“一课三化”让小学数学更好“玩”论文

“―课三化”让小学数学更好“摘要：本文结合“火柴棒游戏”教学案例，通过细化教学目标，使教师更容易把握住教学重难点，帮助学生了解本节课要掌握哪些数学知识、能、培养哪些方面能力，从而促进学生对课程的学习。物化学习内容，以情境教学为载体，能使数学教学具有生活情趣，让学生主动学习，使其通过动手“玩”来学习，理解数学与生活之间的联系：通过内化学习结果，把数学学习与生活联系起来，从而发展学生思维，将其培养为创新发展型人才。关键词：小学数学，“一课三化”，火柴棒游戏，生活教学引言：关于火柴棒拼图的趣味游戏有很多种类型，如常见的拼图形、拼图案等等，而拼数学等式是其中一种类型。用火柴棒拼图形、拼图案等要是为了培养孩子的形象思维和空间思维能力，让孩子在动手玩的时候能够对各种图形、图案的线条、结构、组成部分等有具体的认知和思考。本文以火柴棒拼成数字、运算符、数学等式和动物，通过对错误等式中的数字、运算符的分析和逻辑推理，判断出应该如何移动、添加或去掉其中的火柴或运算符变换使得错误的等式变成正确的等式以及移动火柴棒改变动物的朝向。火柴棒趣味数学思维游戏有趣、好玩，可以锻炼和提升孩子的认知能力、动手能力、计算能力、主动思考能力及逻辑思维能力，同时培养了孩子学习数学的兴趣，还能在互动的过程中增加友情、亲情，这些都是火柴棒游戏的优点和魅力。这一课是以火柴棒拼成的数学等式以及图形为教学背景，设计了问题：通过移动、添加或去掉1根火柴棒使错误等式变成正确的等式或改变动物结合课程教学，以实物为模型，基于“一课三化”的理念开展教学，实现了教学目标。一、备课时细化教学通过对比我们会发现，教学目标细化后，教学目的更加明确，教师在教学过程中更易于操作。根据数字、运算符、算式的特点快速发现问题并解步理解本课中火柴棒的神奇作用。这是一种数形结合的思想。教学目标的细化，围绕“知道+理解+做”来展开，使学生更易于理解教学内容：“知道”不或相同数量的火柴棒可以拼成不同的数字、符号和数学等式，存在等式不成立的现象；“理解”是对“知道”的深化，“理”移动、去掉、添加的含握怎么样分析和逻辑推理，判断出应该如何移动、添加或去掉其中的火柴棒，让数字或运算符变换使得错误的等式变成正确的等学习任务，形成分析和推理使错误等式成立的方法，形成有一定推广应用价值的方法。二、教学过程中的物化学本节课的内容一年级上册的数学书并没有具体的安排，笔者只是在一年级上册的学生熟练掌握的10以内加减法以及上下左右方位词的基础上，把这个课例作为数学好玩课来上。因此自己制作了一个教材：教学过程中的物化学习内容，就是把教学内容情境化处理，把教材安排的重点学习内容和教学难点进行直观“展示”，让学生有“物”可见、有“物”可研，有问题可模拟，以直观的方式呈现。①在教学“火柴棒游戏”一课的过程中，笔者让学生以四人为一组，每小组先用火0-9以及＋-，=符号，在此基础上笔者随即展示2与3、3与5等等两两数字之间以及两两符号之间的互变，然后请同学们汇报：你发现了什么？它们之间是如何互之后再次选择自己喜欢的数字或符号（先用火柴棒摆好自己喜欢的数字，再重新拿出一些火柴棒摆出你要变的数字）去验证。学生利用火柴棒进行研够提出问题，并在教师的引导下，进行多次试验、多次验证；这样一来，学生在课堂上有事可“做，在“”中发现问题、解决问题，能够顺利实现预目标。在研究学习中，通过反复验证，学生能够形成解决问题的策略，完成学习任务。此时，教师继续给出下一阶段的学习任务：利用火柴棒拼成的数学等式，要求学生解答以下几个问题：1）只许移动1根火柴棒，使下图中错误的等式变正确的等式。（2）请你在下面的算式上添上一根火柴棒，使等式成立。（3）请你在下面的算式去掉一根火柴棒，使等式成立。（4）你们能只移动两根小棒改变小狗头的朝向吗？你们能只移动三根小棒使这条鱼的鱼头朝右，鱼尾朝左吗？学生解决了这四个问题，也就完成了本节课的教学任务。对于1）（2）（3）3个问题，教师引导学生找关键字，分析算式特点并通过小组合作，摆一摆，移一移，分别指名学生到黑板演示，汇报，教师评价并在课件上再次动态结果并全班交流汇报，进一步巩固理解是用什么方法如何解决问题。解决每个问题可能存在不同的解决办法，但是符合题目要求的方法可能具有唯一教育学生一定要养成认真审题的学习习惯。再次通过举一反三，引导学生总结这类问题的解决方法。对于解决第四个问题，改变想象、推理能力强的孩子来说是比较简单的，但是对于绝大多数孩子一定的困难，因此更要放手让孩子去摆一摆、移一移，可能方法不同却有规律可循。三、作业布置时内化学数学学习不仅要求学生能解答题目，还要求学生能制订适合自己的学习目标，实现知识迁移，培养创新能力。在本课教学中，笔者设计这样情境一-我是小小设计师”活动：活动一：用火柴棒摆出你喜欢的图案（文字、几下节课带来和同学们一起分享！活动二：假如你是某生产企业的产品设计员，如何设计一款跟火柴棒有关的思维训练书，使产品更容易销售，让我们的同龄小朋友更喜欢？这一定义为一名设计员，引导学生设计出符合同龄孩子的又美观的书籍。笔者将这一问题作为课后作业，让学生思考和创新，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生未来适应社会。可不要低估我们一年级学生的能力喔！学生为了业，会利用课余时间在家长的陪同下走进商场-超市，甚至网上查阅有关资料调査市场上的相关书籍是如何设计的。通过课外拓展学习，学生进行设计够设计出符合要求的书。有的学生设定由火柴棒摆成的单纯的数字以及算式训练书，标价6元如图2；有的学生设计有算式训练也有图形训练的书，标价10元还赠送纸巾一包如图3；还有的学生设计的集数字、算式、图形、汉字与一体的书籍，标价16元并赠送一个价值4元的儿童玩具一个（考虑到男女生喜好不一样还设计了不同的赠品即小熊、机器猫陀螺二选一）如图4。通过教师和学生共同投票，评选出最佳设计方案，其中赠送玩具的方案受到学生的广泛送纸巾的方案得到了教师的认可。从性价比来看，价格只是其中的-部分，设计美观、内容丰富有赠品仍是人们最喜欢的销售方式。结语综上所述，课前细化的学习目标能使学生有事可“做，知达到什么样的要求。“知道+理解+做”，让学生知道”要掌握哪些数学知“理解”哪些数学方法、这种数学方法有”什么，怎么“做。课化学习内容，能使数学学习情境化，让教学内容具体、直观，更易理解，解决了数学学习的重点和难点向题。学生根据课后的内化学习结果完成开放性作业，能够激发学习兴趣，积极动手参与实践，从而深刻感悟数学与生活之系。这样一来，学生既能理解产品定价的程序和人们的购买心理，又能发展创新能力，显著提升数学素养。教师通过“一课三化”，能够培养学生能力及创新精神，提升学生的数学素养，为学生未来适应社会