人教版一年数学下册第三单元大单元教学设计

人教版一年数学下册第三单元大单元教学设计

第三单元分类与整理单元解读

一、链接课标

1.教材编排特点

本部分内容的编排有以下特点。

⑴从解决问题的角度出发，设计了学生熟悉而又现实的学习活动，让

学生体会统计的完整过程。

由于统计过程本身就是一个解决问题的过程，教材注重体现了这

一点，让学生体会用统计解决问题的全过程。例如，例1通过解决简

单而又熟悉的实际问题“有这么多气球，可以怎样分类呢”引入，并

给出了具体的解决问题的过程，之后再分析计数的结果，解决一些简

单的题。例2的安排也是类似的。从而让学生体会到了分类的含义、

方法及目的，突出了分类的际意义，又完整地体验到了统计的全过程。

⑵为学生的探索留出了空间，尊重学生的个性发展。

例1中，对气球分类计数结果的呈现是学生通过自由探索而得出

的；“可以怎样分？”可让学生充分地、自由地去进行探索。例2中，

学生自行选择标准进行分类计数也给学生留出探索的空间，并且可以

引发学生对于分类的深层次的思考。这些都充分体现了对学生个性发

的尊重。

(3)从易到难，坡度合适本单元在难易程度的把握上非常注意由易到

难。例题设计由给定标准到自己选择标准、由单一标准到不同标准、

由形象地表达分类结果到利用统计表表达;练习中由简单的基本训练

到复杂的综合训练、由只记录结果到在记录的基础上进行数据分析和

提出问题等，难度逐渐在加大。由于难度的加大都是在前面的基础之

上进行，因此难易的坡度都很合适。

二、单元目标

1.教学目标

(1)使学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，体验

分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。

教师要结合学生分类计数的结果和呈现方式组织学生进行讨论、

对比，让学生说一说“你最喜欢什么方法?为什么？”还要引导学生观

察并思考“虽然大家对分类结果的呈现方式不同，但从结果式看，你

有什么发现?”使学生在观察的基础上感受到“分类的结果相同”，从

而体会分类结果在单一标准下的一致性。在学生充分进行分类活动后,

老师还应注意让学生总结并明确分类的含义，知道分类是按一定标准

把一些事物分组。

引导学生认识到:分类标准一致，分类的结果就一致;不同分类标

准，分类结果多样。虽然结果不同，每一种分类标准下分的结果数据

加起来总数是一样的。

(2)使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式(文字、图

画、表格等)呈现分类的结果。

让学生充分探究，并用自己的方式呈现分类计数的结果。在“按

不同的形状分一分”时，教师要组织学生进行充分地探究，让学生用

自己的方式(文字、图画、表格等)呈现分类计数的结果，从而使学生

经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程，为后面的统计教学

积累基本的数学活动经验。

3.使学生能够对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题

三、内容分析

1.教学内容和作用

分类思想是一种基本的数学思想。它是根据一定的标准，对事物

进行有序划分和组织的过程。心理学和教育学的研究成果认为，儿童

数概念的形成起始于对物体集合的感知，他们对物体数目的理解是建

立在对物体的分类、排序和比较多少的基础上的。因此，历来的教科

书都将分类、排序和比多少作为学生学习数和计算的知识准备，安排

在准备课中。

由于《标准(2022)》将“分类”放在了“统计与概率”领域，突出了

分类与统计的密切关系，并以第81页的例17体现了分类是如何作

为整理数据的知识基础的，解开了在上一轮教材实验中教师对于教学

“分类”这一单元内容的“目的”的困惑。

上述两种做法其实都体现了分类的重要作用:既是学生学习数学

的知识基础，又是发展儿童思维能力的重要途径。

本次教材修订基于《标准(2022)》编排了“分类与整理”单元，

将分类与统计结合起来编排，这也是本套教材第一次出现统计的内容。

教材共安排了两个例题。

其中，例1主要是让学生理解分类的含义，掌握分类计数的方法，

并会表达分类计数的结果。例2则主要是让学生学会自主分类，并会

用简单的统计表呈现分类计数的结果，这种能力对学生来说是非常重

要的，这是一切统计的起点。可以看出，通过这样的编排，教材将分

类与统计紧密地结合在了一起，强调在分类的基础上收集、整理并呈

现分类的结果(收集到的数据)，突出分类是收集、整理、描述数据的

基础，同时也将统计工作中最基础、最重要的一环一一收集、整理数

据简单的渗透给学生了。

四、课时安排

第1课时.........................分类与整理

第三单元第1课时分类与整理教学设计

学校授课班级授课教师

1.能按照单一的标准或选定一个标准对事物达:行分类。

学习目标2.能对分类结果进行整理,并完成简单的统计1舌动。

3.能看懂简单的统计图表,提出问题并回答问:以

用不同的方法整理数据

难点初步运用象形统计图和简单的统计表解决问题。

学生已经有了一定的分类与整理的能力，这里主要是通过一些操作活动，让学生初

步体会分类与整理的方法。本单元教学的关键是把握好教学要求，既不能在上学期的基

学情分析

础上简单重复，又要能拔高教学要求，让学生用不同方法进行分类，训练学生的分散思

维能力。

教学辅助教学课件（若有教具等教师自行增加）

教学流程

情境导入

谈话：小朋友，你们喜欢搭积木吗？今天每组同学都准备了一些积木，我们一起把这些积木

分类整理一下，好吗？

【设计意图：】

通过创设情境调动学生的积极性，使学生轻松地进入学习状态。

学习任务一：按给定的标准分类计数

【设计意图：】

从解决实际问题入手，将分类的教学与计数（统计）紧密地结合在了一起，体现了分类教

学的目的，同时给出了分类的标准（不同的形状）。最重要的是同时揭示了分类的目的一计数,

从而体现出分类是收集、整理、描述数据的基础。

一、学生跟学，教师指导

1出示课件，图片中有那么多的气球，形状很多，颜色也多非常漂亮，你能根据形状分分类

吗？小组讨论，汇报交流。

二、学生发言，教师总结

1.预设1：按三种形状分别放一堆,再数一数每种形状的气球各有多少个。

2.预设2：三种形状分别排成一列,一一对应,再数一数每种形状的气球各有多少个。

3.提示：上面两种分法，你认为哪一种比较好？

4.预设：第二种，比较清楚的看出圆形的多，葫芦形的少。

5.提示：你还可以怎样分类？

6.预设：按照颜色分类。

7.预设：可以把统计好的数字填写在表格里，这样更清楚。

蓝色黄色粉色

3个6个^3T-

8.提示：你们的方法真多。

学习任务二：自主选择不同的标准分类计数

【设计意图：】

由于学生已经理解了分类的含义、学会了分类的方法，例2提示了两个分类的标准，重

点是让学生认识并理解简单的统计表，并会用简单的统计表呈现分类的结果，同时使学生看

到:分类的标准不同，分类的结果也不同，体会不同分类标准下分类结果的多样性。

一、学生跟学，教师指导

1.出示课件，展示图片。右面这些家庭要分成两组做游戏，他们可以怎样分组呢？小组

内讨论分法。一会汇报交流。

二、学生发言，教师总结

L预设1：可以按照大人和孩子分一分。

大人孩子

人数8

2.预设2：可以按照性别分一分。

ɪ女

人数6~6~

3.总结：将分类的结果用上面表格的形式呈现出来,这种表格就是简单的统计表。

4.提示：对比一下两个表格，你有什么发现？

5.预设：观察两个表格,分类的标准不同,结果也不同，但总数是一样的。

6.总结：分类的标准不同,结果可能不同,但总数不变。

学习任务三：达标练习，巩固成果

【设计意图：】

第1题就是加深对分类的理解并进行简单的分类。2~5题是按给定的不同标准进行分

类计数的巩固练习，既可让学生独立按不同的标准对同一组卡片进行分类，又可继续熟悉用

象形统计图呈现计数结果的方式，同时体会分类标准与分类结果的关系。

【作业设计】

1.完成教材P28做一做。

2.完成教材P29~32第1~8题；

3.完成《分层作业》。

【板书设计】第1课时分类与整理