第18课《威尼斯的小艇》第2课时 大单元教学设计 部编版五年级语文下册

五年级下第7单第2课

课题18.威尼斯的小艇部编版

册元时

授课班授课教

学校

级师

1.通过学习课文，了解船夫的驾驶技术和小艇同威尼斯的关系。

学习目标2.领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后

的静寂，体会景物的静态美和动态美。

-领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的

重难点静寂，体会景物的静态美和动态美。

小学五年级学生在几年的学习和阅读中已经初步具备了较强的阅

读能力和理解能力；能正确认知比喻等修辞手法；在与同学交流

讨论时，能大胆发表自己和见解等基础知识和基本技能。

学情分析

课文描绘的是威尼斯的风土人情，这对学生有一定的吸引力。学

习课文时，还要求学生边读边想象画面，这样才能有身临其境之

感，产生强烈的学习欲望，激发学生主动探究的学习精神。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：品读课文，体验技术

师引导：上节课我们学习了《威尼斯的小艇》，了解了小艇的样子非常奇特，

坐在里面非常舒适，充满情趣，这都离不开船夫的驾驶技术。那么，船夫的驾驶

技术到底怎么样呢？这节课，继续我们的威尼斯之旅！

1.自由读课文第4自然段，拿笔画出描写船夫的驾驶技术特别好的句子。

（课件出示课文第4自然段，学生齐读）

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫

不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总

能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。两边的建筑飞一般地倒退，我们

的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

2.这段话是围绕哪一句话来写的？（“船夫的驾驶技术特别好二）这句话在

这里起什么作用？（总括全段。）我们把这样的句子叫什么句子？（中心句。）

3.作者是怎样围绕中心句把“船夫的驾驶技术特别好”写具体的？

（1）行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。

（2）不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

（3）遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转

弯。

4.你是从哪些词语感受到船夫驾驶技术好的？

预设：操纵自如、挤过、穿过、急转弯、不管...总....

（1）你是怎么理解“操纵自如”这个词语的意思的？

预设：掌握运用或驾驭得心应手，毫无阻碍。本课指船夫驾驶小艇熟练灵活，

得心应手。

（2）谁能说几个与“操纵自如”意思相近或相反的词语？

近义词：运用自如、得心应手、随心所欲、游刃有余、驾轻就熟……

反义词：手忙脚乱、手足无措、束手无策、措手不及……

（3）你能试着用上“操纵自如”说一句话吗？

预设：我很喜欢这架“飞机”，不一会儿就能操纵自如了。

（4）你能用“不管……总……”来说一句话吗？

①不管刮风下雨，不管天气炎热，消防站上总站在第一线，保卫国家。

②不管风吹和日晒，不管下雪和雨淋，我总坚持第一个到学校。

5.教师引读：

师：船夫的驾驶技术特别好，他操纵自如——

生：行船的速度极快，来往船只很多，他毫不手忙脚乱。

师：他动作灵活——

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，还能急转弯。

师：他速度极快——

生：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快。

任务二：体会语言，感悟意境

师引导：船夫的驾驶技术这么好，那么小艇在威尼斯人们的生活中又有什么

作用呢？沐浴着威尼斯柔和的海风，让我们看一看威尼斯人白天到夜晚的生活吧。

1.初读，深入文字体会人与艇的关系。

（1）默读第5—6自然段，想一想：威尼斯人和小艇有怎样的关系？（息息

相关，人离不开小艇）

（2）谁乘坐小艇去做些什么呢？小组讨论交流，完成表格。

谁干什么说明什么

商人去做生意

青年妇女高声谈笑小艇与人

孩子由成年人伴着到郊外呼吸新鲜的空气们的生活紧密

坐着小艇

老人带着全家教堂作祷告相连。

一大群人看戏回家

（3）全班交流汇才艮。（先指名学生填表格，再课件出示上月而表格的答案）

（4）拓展交流：在威尼斯，除了课文中写的一些人需要用小艇做交通工具

外，还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去学习呢？（学生自由发言。）

预设：邮递员、医生、学生、市长……

师小结：形形色色的人，从早到晚都离不开小艇，可以说小艇与人们同醒同

睡！

2.再读，体会哪些地方让人感受到动态美或静态美。

（1）动的感觉：第5自然段。

师引导：这里的动态描写让你感受到什么？

预设：这里的动态描写表现出众多小艇灵活穿梭在河道中的样子，生趣盎然，

让我们感受到小艇带给威尼斯的活力。

（2）动的感觉：一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇……远处传来一

片哗笑和告别的声音。

师引导：这里的动态描写让你感受到什么？

预设：感受到戏院散场后的热闹、繁华。

师点拨：小艇动，人们也动。从白天到夜晚，小艇都与人们的工作和休闲密

不可分，可见小艇是威尼斯主要的交通工具。这部分内容与文章的中心是紧密联

系的。

（3）静的感觉：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃……古老的

威尼斯又沉沉地入睡了。

师引导：这一段静态描写让你有种怎样的感受？

预设：感受到夜晚的威尼斯十分安宁、静谧，就像一幅绝美的画。

（4）白天，当小艇一出动，城市就喧闹起来，充满生机活力；夜晚，当小

艇一停泊，威尼斯就沉寂、安静，入睡了。作者运用了什么手法？

预设：对比的手法，一静一动的描写形成对比，更衬托出了小艇在人们生活

中的重要作用。

（5）小艇与威尼斯之间有什么密切关系？

预设：艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密

切相关的。艇不动了，人们也就停止了活动，所以这一优美的夜景描写也说明小

艇是小城重要的交通工具。

3.指导有感情地朗读课文第5-6自然段。

（1）引导朗读动态描写部分。

师引导：这部分的画面极富动感，是因为作者描写时，运用了几个连续性的

词语“簇拥、散开、消失、哗笑、告别”。（教师读词，引导学生想象。）

①你觉得该给这部分文字配怎样的乐曲？（指名学生说）

②学生自由朗读。

（2）引导朗读静态描写部分。

①出示夜晚的水城画面，让学生观察月亮、建筑、桥梁、船只的特点，读出

它们与水相映相倚的静态美。

②男女生合作读第6自然段，男生读动的部分，女生读静的部分。

4.师小结：在威尼斯，艇动了，整座城就热闹了；艇停了，整座城就寂静了。

威尼斯就是这样，日复一日，年复一年，度过了漫长的岁月。

任务三：拓展阅读，体会表达

1.师引导：回顾全文，威尼斯给你留下了怎样的印象？（学生交流）一个词、

一句话肯定不能表达清楚我们此时的内心，但是在我们心中却充满了对威尼斯的

向往和憧憬。作者也同样回味无穷，因而用了“说不完的情趣”来表达自己的情

感。

2.威尼斯很神奇，但凡去过的人都像着了魔似的，对它念念不忘。读读下面

的“阅读链接”，想想在介绍威尼斯时，三位作家在表达上有什么异同，并完成

表格。（课件出示教材课后“阅读链接”）

文章游览途径地景物的动态美与静作者的感受

态美

《威尼斯的小一座座石桥两岸的静态描写‘表达了作者的独

艇》古建戏院动态描写特感受

《威尼斯》火车站大运河小静态描写表达了作者的独

河道圣马可广场动态描写特感受

的钟楼

《威尼斯之^⅞^^皇家花园附近静态描写表达了作者的独

夜》运河边动态描写特感受

（1）指名学生读，再齐读。

（2）三位作家在表达上有什么相似之处？

预设：三位作家都从不同侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特风情，都用

优美、生动、形象的语言写出了景物的静态美和动态美。

3.回顾这节课，说说自己有什么收获？

预设：《威尼斯的小艇》一文，描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子，体现

了威尼斯的动态美：还描写了夜晚戏院散场后的静寂，体现了威尼斯的静态美。

抓住事物特点写的表达方法，学会了静态描写和动态描写的写作方法，学会

了抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

课堂小结

我们这节课乘坐威尼斯奇特的小艇领略了威尼斯美丽的风光，了解了船夫高

超的驾驶技术，作者写小艇样子时通过仔细观察抓住了事物的特点，并用比喻句

进行描写，这样就把小艇的样子写得更加具体、形象、生动；写船夫技术时围绕

一句话写具体。

作业设计

1.完成分层作业。

2.回家当导游，把威尼斯这座美丽的城市介绍给你的家人和朋友。

3.小练笔：用一段话，写写家乡的某处景物或某个物品，要写出特点来。

设计

板书

交通

成,主要的工具水

发

—像木、月、水蛇

样子独舟像新像城

州风

受说完趣

的感一不的情景

小独

夫高

船——驾验技术

桃