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第第页北师大版六年级数学上《比赛场次》教学反思

本节课是北师大版六班级数学上册的内容。本节课主要是解决“竞赛场次”的实际问题，引导同学通过列表、画图发觉规律，体会解决问题的策略，包括“从简约的情形开始查找规律”的策略，也包括列表、作图的策略等，而不仅仅是为了解决类似竞赛场次的问题。

因此，在课堂中，我给同学制造充分探究解决问题策略的空间，并采纳对比、小组合作等方式援助同学理解解决问题的方法。

1、创设问题情境，激发了同学爱好。

我在课堂的第一个教学环节，让同学援助老师计算竞赛场次，同学被被深深地吸引住了，自然地投入到了课堂教学中。

2、重视同学学习的过程，积极鼓舞同学进行小组合作，自主探究。

同学的知识是有限的，但同学的内在潜力是无限的，我给同学创设了一个宽松、民主、和谐的氛围。在课堂教学中，为了解决小组竞赛中一共进行多少场竞赛这个问题，为同学提供了图例、表格等教学帮助手段，援助同学发觉正确答案，同学用学到的知识去解决实际问题。在同学研讨过程中，我留意走近同学，和同学一起去探究、沟通，在同学有困难的时候，援助同学摒除障碍。同学在绘制单循环竞赛示意图时遇到困难，我实时进行示范，引导同学合作完成。

3、重视查找规律的过程，体验解决问题的策略。

练习时，重点引导同学经受列表或画图查找规律的过程，体会“从简约情形开始查找规律”的解决问题策略。对于规律本身不需要同学记忆，以后同学解决类似问题时，能够列表、画图来查找规律解决问题即可。这一点我认为在教学中让同学体验查找规律的过程做得还是较到位的，熬炼了同学解决问题的技能。同学的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。“正确，有可能是一种仿照；错误，却大凡是一种经受。”在课堂中，从一开始给同学猜想竞赛场次，再到探究解题的方案，最末到总结，同学涌现的错误挺多，这些错误都是从他们自己的阅历出发，是有感而发的。我不急于给出答案，让同学有自我操作的欲望。从而达到课堂中以同学为主体，老师为主导的教学模式。

但在教学的过程中还存在了以下几点不足之处：1、没有充分考虑到同学会涌现的各种状况，比如有同学在探究解决问题的方法时，涌现了各种各样的画图方法。2、对课堂整体的把控上

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