《“诺曼底”号遇难记》教学实录【9篇】

《“诺曼底”号遇难记》教学实录【9篇】诺曼底号遇难记教学设计篇一设计理念围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”;相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。素质教育目标知识教学点1、认识本课6个生字。2、理解课文内容。能力训练点1、有感情的朗读课文。2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。德育渗透点：学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。美育渗透点：通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。学法指导教师教法：启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。学生学法：自渎感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。重点、难点及解决办法重点、难点：理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。解决办法：抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。课时安排：一课时教具准备：课文范读录音带、录音机、“诺曼底”号挂图、哈尔威船长挂图。教学过程一、激趣导入(5分钟)(同学们：在这阳春三月，春暖花开的日子里，心情好吗？那就让我们带着这份美好的心情来努力学习吧！请同学们睁大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？)1、出示帆船图提问：看到这幅图，你想到了什么？2、揭题，板书课题(人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。3、引导学生认识阅读课文符号﹡(同学们认识吗？它的出现意味着什么？)(今天，我们进行比赛学习，老师先宣布比赛规则：把全班分成“鹏程”组、“万里”组，哪一组同学表现好，就获取一颗星，最后，哪一组荣获的五角星最多，哪组就获胜，领取我们最后的大奖——五星红旗。同学们，那就让我们一起携手起飞，鹏程万里吧！)二、整体感知(5分钟)1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。相机学习生字，理解词语。惊恐万状汹涌湍急不可开交井然有序惊慌失措镇定自如你推我搡2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。3、初步印象交流。你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？三、深入探究(15分钟)1、分小组讨论合作学习。用小黑板出示讨论题目：(1)船长为什么用枪威胁逃生的人？引导学生分三步进行：A、船长开始是怎样指挥救援工作的？B、船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？C、议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？(2)船长给你流下了什么印象？2、汇报学习结果。3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。四、诵读课文(10分钟)(同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！)1、指导学生有感情的朗读课文。出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。介绍“诺曼底”号油船紧张危急及混乱惊慌的语气撞船部分船长镇定威严的语气最后一段无限感激、崇敬和无比沉痛的心情开头部分轻快平和赞美的语气2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。五、总结拓展(5分钟)1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，机智勇敢。只有这样，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。板书设计“诺曼底”号遇难记指挥救人：镇定自若船长临危不惧舍己救人壮烈殉职：纹丝不动诺曼底号遇难记教学设计篇二一、教学任务：1、了解小说这种文学体裁的特点。2、赏析惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。3、让学生认识生命的价值。二、教学重点：能对哈尔威船长的人物形象进行分析。三、课时安排：两课时四、教学设想：倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。充分发挥学生的主动性。放手让学生去谈。在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。教学过程：一、导入：（出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧？1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢？带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文（一）全班同学各自放声朗读课文，（学习指导：朗读时注意小说中“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局，并在脑海里想像画面。）（二）学生复述故事。三、学习第二阶段：研习，质疑内容（一）由于学生在前几遍朗读、复述后，对文章内容已有初步的理解，思考两个问题：1、“诺曼底”号被撞，责任方应该是谁，为什么？（小组讨论略，教师巡回指导，可对两船的细节描写的作用适时点拨。）2、哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？（用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。）教师小结：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。（二）让学生对故事中不明白的地方提出问题：（学法指导：学生讨论、准备时可动笔写一写，在品味过程中希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问，因为提出一个问题比解决十个问题更有价值，更重要。先让学生互相解答，不足之处老师再补充。）学生对课文内容有不理解之处，可能有下列问题出现及教师应对方式：1、问题：①课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁？②课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的是什么呢？2、应对方式：①教师请其他学生帮助解答。②学生求助周围同学解答。③如果问题有难度，学生回答时理解可能有所偏差，教师可适当指导，补充回答。（三）思考：船长真的是把自己忘了吗？（学生自由讨论）1、学生中就船长以身殉职的原因形成两派意见：其一、船长没时间逃生，因为船下沉时速度快，并会产生旋涡，而且船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。其二、船长没有自救的打算，他想与心爱的船共存亡，如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。(学习指导：可进行一个课堂小辩论，让学生讨论后自主得出答案）观点：正方：船长因时间不允许而无法自救。反方：船长因想与船共存亡根本没打算自救，。2、教师在辩论得出答案后让学生进一步讨论：船长的死到底值不值得？（学生讨论）(学习指导：这是一个价值观的问题，通过此问题的讨论让学生明白生命的价值。)四、学习第三阶段：延伸、能力拓展（一）请学生上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。表演同时一人在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过朗读体会哈尔威船长的镇定自若。如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿？”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。分角色扮演能让学生更好体会船遇难后人们的惊恐与船长的镇定，使学生形象感知文章中的对比写作手法。）（二）本文描写哈尔威船长的句子有哪些？运用了哪些刻画人物的方法？学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。（学习指导：生动的描写可以使人物形象更加丰满，文章更加生动，让学生在今后的写作中也要注意此种手法的运用。）（三）用一句话谈谈学习这篇课文的感受。“诺曼底”号遇难记篇三一、导入师：大海是美丽的，大海是雄伟的，但大海又是无情的，有关大海中的故事说不完也道不尽，今天我们继续来学习了这个和大海有关的故事——“诺曼底”号遇难记。出示“诺曼底”号图片及介绍：师：同学们，这就是“诺曼底”号，这是一艘怎样的邮轮呢，请同学们自由读读这段介绍。生：这是漂亮的邮轮。生：这是豪华、设施先进的邮轮。生：这是安全的邮轮。师：是啊，这是一艘安全、可靠、先进的邮轮，但是1870年3月17日，却发生了一件意想不到的事。伴随这一声巨大的声响，诺曼底号遇难了，二、接参考书第一部分。三、边读边悟，感受“诺曼底”号遇难时的情景1、反复悟读，理解“诺曼底”遇难时的不可开交。（9、13自然段）t:再快度地读一读着几个自然段，感受一下这场灾难。这是一场怎么样的灾难？学生读课文s:这是一场突如其来的灾难。t:是啊，这场灾难来得毫无预兆，人们没有一点准备。s:这是一场可怕的灾难。s:这是一场惊心动魄的灾难。……t:同学们，这是一场可怕的灾难，你们想看一下录像资料吗？s:想！t:刚才，有个同学说这是一场突如其来的灾难，所以不可能有录像资料。不过，有一个导演将另一艘游轮的失事经过记录下来了，这就是——s:泰坦尼克号欣赏录像t:可怕吗？s:可怕t:请你再读一读9、13自然段，找出几句最能表现这是一场可怕的灾难的话反复诵读，比一比，谁能用朗读让大家感受到这的的确确是一场可怕的灾难。学生练读，指读t:可以交流了吗？谁先来？s:一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。t:你觉得她最能表现的，读得最好的，最能让人感受到可怕的是什么地方？s:奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。这里她越读越快，让我感受到了可怕。t：（引读）一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上——t:（范读）一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。学生仿读t:场面非常混乱，可怕极了。你还想读哪一句？s:海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。t:他找得非常准，你能抓住一个字来突出这场灾难的可怕吗？s:灌t:“流”和“灌”哪个更能代表水流的湍急？s:灌t:请你用朗读来表现场面的可怕！s:指读这句话，齐读这句话。t:请同学们拿起笔，在“灌”下面加上△，还有吗？t:还有哪句？s:大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。t:如果能把后面一句也连上去，虞老师觉得会更好。（引读）大家失魂落魄，一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小艇都弄翻了。——s:人群因为猝然而至的变故，简直都像疯了似的，乱得不可开交。t:（范读）大家失魂落魄，一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小艇都弄翻了。人群因为死的威胁简直都像疯了似的，乱得不可开交。读s:学生齐读t:人如果疯了，那会多可怕？读s:学生齐读t:当时的场面真是乱得——s:不可开交

板书（不可开交）2、继续研读，品味哈尔威船长的人格品质t:同学们，一般往往遇到这样的灾难，会导致怎样的后果？s:损失惨重s:乘客们都会死的t:用课文中的一个词s:，死到临头，葬身鱼腹t:但是结果真的是这样吗？s:哈尔威和他的船沉入海底。t:乘客和船员都获救了，乱得不可开交的局面居然会变得s:井然有序t:是谁在这混乱的场面中起到了主要的作用？s:哈尔威船长下面请同学们快速浏览课文，说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象？从那些段落知道的，在旁边作上标注。s:哈尔威船长站在船头指挥。s:哈尔威船长跟机械师和大副的对话。s:哈尔威船长和他的船沉入海底的画面。t:让我们走进这三幅画面中，出示哈尔威船长站在船头指挥的自然段t:哈尔威船长给你留下了怎样的印象？s:把自己的生死置之度外。s:舍己为人t:从哪儿独处？s:60个人获救t:你从60人中读出了什么？出示第三自然段t:仔细观察这些数字，发现了什么？s:船上一共61人，可要救出的是60人。t:我们来加一加，船员29人，加上1个服务员等于30人，乘客31人，一共61人。让我们在这里认认真真、毕恭毕敬地写上“船上有61人”，他……s:他唯独把自己给忘了。s:他还有绅士风度t:你从哪儿看出来？s:让妇女先走。t:在危难时，妇女先走，这就是s:绅士风度t:此时此刻，人们惊恐万状，场面混乱，可是船长却站在指挥台上s:镇定自若t:你为什么读得那么大声？s:人们听不到。t:为什么读得那么快？s:太慢的话，大家都会死的。t:范读s:齐读出示第十5自然段t:你问机械师还有多少分钟是什么意思？请问船长，20分钟够了。什么够了？s:把所有人救出去的时间够了。t:谁能修正？s:把所有的人救出去但是除了船长自己的时间够了。师生配合，加上嘈杂的声音，分角色朗读。再读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。四、质疑升华，引起学生对“评价”的思考t:正是因为哈尔威船长的舍己为人、镇定自若，海员和乘客都脱险了。画面出现暴风雨后的点点夕阳，教师配乐范读第十自然段。学生齐读课文最后一段教师：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。哈尔威船长挽救了60人的生命，自己确抱定了誓与轮船共存亡的信念。他的这一壮举让我们每一个人都感到了一种来自心灵的震撼。教师：哈尔威船长临危不乱，舍己救人用它的生命造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就了伟大的灵魂。让我们深情地呼唤英雄的名字——哈尔威。《“诺曼底”号遇难记》教学设计篇四作者：祝畅红教学目标

：1.通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节；2.分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨；3.简单分析哈尔威船长的形象；4.设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。教学重难点：简单复述故事情节；简单分析哈尔威船长的形象。教学准备：投影片教学安排：二课时第一课时教学目标

：1.通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节；2.分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨；教学重难点：1.简单复述故事情节。教学过程

：一。音乐导入[播放《my

heart

will

go

on》的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。]泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]二。通读全文，了解全文内容1.以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：问题如下：1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？5）这场海难的结局是什么？[参考答案]1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。2.全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。3.船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。4.先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”——了解情况，确保没有其他险情——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救5.60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊[结合学生回答，老师略作点评、补充]2.大家平时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？（开端、发展、高潮、结局；时间、地点、人物、事件）[学生回答，教师简单归纳，并过渡]3.那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点]三。“诺曼底”号沉没了，几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论，结果未定；现在假设我们正在海事法庭上，分别是双方的代理，我们来一场模拟辩论会，看看事故责任方到底是谁？准备活动：1）将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护；2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。[对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导]四。作业1.在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。第二课时教学目标

：1.简单分析哈尔威船长的形象；2.设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。教学重难点：1.简单分析哈尔威船长的形象。教学准备：投影片、录像欣赏教学过程

：一。导入1.就上次作业

作适当点评，选两到三篇较好的作业

作示范点评。2.在作业

中，大多数同学都非常欣赏哈尔威船长，认为他是一位英雄，大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。[十六小节后的一段对话]请大家准备一下，一分钟后请几位同学朗读。二。分析哈尔威船长的形象1.文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。谜一：哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？谜二：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？[参考答案]谜底一：有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己愿与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘记自己。谜底二：从道理上说，哈尔威船长能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一个下救生艇，但决非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人来救，但决非连在水面上漂浮一会儿都不可能。哈尔威已经抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿，所以他不想救出自己。2.通过两个谜底的揭开，我们逐渐开始了解哈尔威船长，你能不能用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？[参考答案]：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等三。欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：1.在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章，在泰坦尼克号沉没之时，你认为有哪些人称得上是英雄，为什么？2.老师就学生的讨论发言进行归纳：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。四。作业课后练习三补充阅读《伊文思小姐》作者邮箱：《“诺曼底”号遇难记》教学设计篇五[教材分析]课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。在从南安普敦到格恩西岛的航线上，诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。全文共47个自然段，可按事情的开端、发展、*、结局四部分来理解。这是一篇略读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号游船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。而他自己，却随着沉船被海水吞没。船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在了人们心里。[学情分析]学校地处山区，学生的基础和阅读能力参差不齐。班级共有学生38人，基础知识比较扎实的同学占到近一半，而阅读理解能力较强的学生约为15人，大部分学生基本上具备了独立预习能力和查找资料的能力，掌握了一定的阅读步骤和方法，了解了列数字、打比方、举例子等说明方法。平时大部分同学喜欢读书并能做读书笔记，但由于学校的条件有限，通过网络和图书查找资料的十分有限，多数情况都是教师查找和学生共同交流，学生对水的深入认识只有上学期通过科学课，了解了水的基本性质，知道了水是生命的重要组成部分，对于本文的学习起到了铺垫的作用，涉及到的有关水的科学知识学生能够理解。〖要点提示〗1.作者按事情的起因、经过和结果写了诺曼底号遇难的事，文章有详有略，详略分明，教学中要引导学生抓住详写的部分精读，领悟这种方法的作用。学习在叙述一件事情时，把重点部分说详细，说具体的方法。2.本文运用了大量的人物语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。在学习中引导学生有感情地朗读，体会人物的内心活动。3.作者运用了大量的环境描写，衬托了船长的果断。如在可怕的震荡发生以后，写了人们的惊恐万状，海水的势不可挡，轮船的无能为力，在放下救生艇以后，写了求生的人们像疯了似的，更应留心的是，文章多处写了夜和雾。这些描写为写海难伏笔，同时凸现了船长的高大形象，引导学生用心体会。〖教学建议〗1.有条件的可在课前准备让学生观看《冰海沉船》、《泰坦尼克号》等*，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。2.学生阅读课文时，要注重朗读指导。从全文看，开头部分介绍“诺曼底”号邮船的部分可用轻快平和与赞美的语气来读；中间撞船部分应读出紧张危急及混乱惊慌的语气、船长镇定威严的语气；最后一段应读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一律。在引导学生理解课文内容时，可抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应对指挥来体会船长的形象。抓住描写混乱场面的文字，理解情势的恶化及严重后果，从对环境的描写中，才能更深入地体会到哈尔威船长的沉着机智、威严镇定、富有经验和善于抓住主要矛盾巧妙处理的超人能力。面对惊慌失措急于逃生的人们，通过他和机械师、大副的对话，既让大家明白情况虽严重，同时又有足够的逃生时间，不必惊慌。然后下命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，体现了对弱者的关心，同时也是在暗示男乘客不要争抢。这样，对稳住整个局面，起到了关键作用。教学时，可引导学生讨论：哈尔威船长为什么要下达并特别强调开枪打死那些胆敢冲在女人前面的男人”这一问题。教师还可以抓住最后一个自然段，让学生反复朗读，体会人们看到惊心动魄的沉船情景时的心情，也可提出问题让学生思考，并引导学生讨论：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？再回过头想想，当他一开始指挥大家逃生时，就没有把自己算在数内，到底是他忘了自己呢，还是根本就没打算离开这条船？由此体会这位船长把自己生死置之度外，关心着船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他的高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。3.课后可让学生谈一谈读了这篇课文后的感想，说说哈尔威船长的哪些地方最值得自己敬佩。也可以谈一下自己经历的惊心动魄的一件事，说一说当时的感受？4.课文中有一些表现环境、人物神态的词语，可让学生抄写在笔记本上，并理解它们的意思。例如“小心翼翼、惊恐万状、汹涌湍急、势不可挡、不可开交、巍然屹立、惊慌失措、镇定自若、纹丝不动”等词语。[教学目标]（一）语文训练方面1.认识本课6个生字。2.有感情地朗读课文。3.理解课文内容。（二）方法习惯方面培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。（三）思想教育方面学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。[教学重难点]“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？[教学时间]1课时[教具准备]课文范读录音带、录音机、字幕投*[教学步骤]（一）激趣导入世界上有许多海港和航海线，在没有汽车、火车、飞机的年代，远洋轮船通过海港和航海线在世界各个地区、国家来往。显然，远洋轮船是那个年代重要的交通工具，海港和航海线是连接世界各国政治、贸易等方面往来的纽带。（看世界地图挂图）课文描述的是一艘轮船在国际航运要道——英吉利海峡（在英国与法国之间）遇难的故事。（一艘名为“诺曼底”号的游船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。板书课题。（二）整体感知1.听范读录音，进入意境，感受故事内容。2.自己读课文，继续感悟。3.初步印象交流。（1）读出自己印象最深的部分。（2）说出给自己印象最深的人物。（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？等）（三）深入探究1.带着问题，再读课文，深入感悟。2.小组交流。3.汇报探究结果。关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？（能悟出至少两点：①工作安排的有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。指名朗读船长的这番话。（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不做声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样？（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。）针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：（1）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长的人品。引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？（3）船长是一个舍己为人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。（四）总结拓展1.在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。2.把学文后的感受用日记的形式记录下来。[布置作业]1.摘抄最使你感动的句子或段落。2.将这个故事讲给家长听。[板书设计]9*“诺曼底”号遇难记指挥救人：镇定自若船长：临危不惧、舍己救人壮烈殉职：纹丝不动教学反思：由于使用了多媒体教学手段，能够让学生直接去感受沉船这一悲惨场景，首先从情感上感染了学生，激起了他们强烈的求知*。紧接着学生在其他教学环节中热情极高，积极参与到课堂教学中去，我又适时给予方法上的指导，这样既让他们感知了文本，又训练了他们的读写听说能力，收到了良好的教学效果。《“诺曼底”号遇难记》教学设计篇六学生视角文章题目使人想起那部家喻户晓的*《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的？学生会在好奇心的驱使之下阅读。难点大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。教师思考本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。重点1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。设计特色合作学习，讨论明理。信息资料师生搜集体现舍己为人精神的故事。[教学要求]1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。3.有感情地朗读课文。[教学时数]1课时教学流程一、直奔中心人新课师交待课题并读雨果原著的最后一段。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么？(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)二、在合作学习中质疑、解疑、明理1，以自己喜欢的方式通读全文。(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。(3)在不懂的地方做记号。2.小组合作学习。(1)小组成员轮流读文，正音。(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。3.全班合作学习。(1)指名读文，全班正音。(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。(3)再谈对哈尔威船长的感受。4，有感情地朗读课文。(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)三、以多种形式诠释文章的中心引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。1.绘制*《“诺曼底”号》的宣传画(含文字)。2.设计哈尔威船长的碑文。3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与》为题写写对比后的感受。(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空；并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)四、课堂练习。写出表示恐惧的五个词语。——————————————————————————————————————————————五、实践活动找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。板书人们哈尔威船长惊恐万状忘我救援你推我搡果断命令坚强的意志惊惶失措镇定自若伟大的灵魂默默凝视徐徐下沉《诺曼底号遇难记》教学设计篇七教学目的：1、检查指导学生归纳整理词语，培养学生的自学能力。2、引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象，并教给学生感悟的一般方法。3、激发学生亲近文学、热爱文学、走进文学之门的兴趣。教学设想：怎样进行语文教学（特别是日常的语文教学）才能体现新课程大纲的精神，才能适应新一轮课程改革的要求？这是摆在每一个语文教师面前的问题？经过教研室的假期培训，对语文课程标准的学习，对这篇课文如何上，我有了几点粗浅的想法，不当之处，请斧正。1、语文课程标准对语文课程目标从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个方面进行了界定，这也给我们确定教学目标提供了方向，当然并不是每篇课文都要完全体现这三方面的目标，理应有所侧重。这篇课文侧重的是后两点。所以课堂学习的大部分时用在完成目标2上。2、新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，这一要求如何落实到教学中去？我是这样做的：预习以“自主”为主，教师通过布置检查预习作业的方式来落实，比如，识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”；又如“文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。课堂教学以“合作、探究”为主，避免教师的“一言堂”|“满堂灌”。以小组讨论的方式进行，几人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。小组讨论后，全班交流。这种学习方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题？（起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问）如何保证小组学习不沦为过场形式？这些问题还有待深入研究。当然“自主、合作、探究”的学习方式其实是一个不可截然分开的整体，各个阶段有所侧重罢了。在这节课上，我且作一些尝试，抛砖引玉。3、语文课是不是一定要用多媒体课件？简单的肯定与否定都有公允，我个人认为，多媒体课件只是教学的辅助手段而不是唯一手段。是为了帮助学生更好的理解语言文字，而不是简单的把文字变成形象。而这篇小说的情节、人物关系都很简单，学生不难理解，完全可以借助文字来想象体悟，因而本节课的课件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，节省了板书时间罢了。这样的课件是不是体现出现代教学理念？我个人认不尽然，现代教学理念首先应是观念的变化，而不仅仅看有没有使用现代教学手段。教学时数：一课时教学内容和步骤：一、直接导入，交流自学成果1、导语：同学们，今天我们学习第四课，首先请同学们展示一下自学的成果。哪位同学愿意上台来为我们展示一下自己整理的生字词、成语、作家常识？2、分别请几位同学上台讲解、展示。3、师生评价补充。（教师注意归纳筛选作家信息的五个方面及搜集信息的途径）二、整体感知，自主探究。默读课文，思考下列问题：（有想法可在书上划划写写）1、船被撞以后，乘客们是什么表现？他们为什么有这样的表现？2、哈尔威船长是什么表现？他为什么有这样的表现？3、在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出来什么的？4、把不懂的问题写下来，准备小组讨论。三、小组交流、合作学习。1、分成学习小组，轮流发表自己对以上问题的思考，提出自己不懂的问题，小组指定一人作好小组记录。讨论结束后举手示意。2、教师巡视做好组织工作，保证学生的发言时间。四、三维对话，体悟形象。教师1、小组讨论结束后，组织“学生—学生”三维对话交流，深入体悟形象。（各位小组推荐代表上台来发表对以上问题的想法并提出小组不能解决的问题。）2、教师相机引导学生分析船长的动作语言心理来体悟哈尔威船长在灾难面前的沉着冷静，果断指挥、舍已为人，忠于职守的崇高形象。特别是语言描写，可通过分角色朗读来深入体会。3、教师小结哈尔威船长的形象。（在没有同学要求补充发言之后）4、反向提问，加深理解。（先听同学的发言，鼓励他们有不同的看法，如果没有自己提出下列问题）a．一些人认为哈尔威船长不够称职，让自己的船出现了重大的事故，沉入大海，损失惨重。你同意这个观点吗？（我的看法：这个观点不对，因为错不在船长，船长“小心翼翼地”驾驶，船速较慢；海上的雾渐渐变浓，船长无法事先预测；“玛丽”号超载，船速太快，撞上“诺曼底”号。）b．船长太不爱惜自己的生命，救出其他人后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉下去，白白浪费生命。你认为呢？他沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？（这个问题有一定的难度，学生可能一下子不能作出判断，教师可先引导学生读倒数最后两段，然后假设自己是哈尔威船长，揣摩一下他沉船前的心理活动）（我的看法：这个观点有一定的道理，但不全对。生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻意放弃宝贵的生命，我们会觉得哈尔威船长如果能活下来，那该多好啊。但对于哈尔威船长来说，选择与“诺曼底”号共沉大海是他的信念决定，因为他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。或许当他踏上“诺曼底”号的那一天起，他就已经决定和它共存亡。现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。你或许会觉得他很傻，为自己的信念送掉生命，但社会的进步离不开这样的人，比如刘胡兰面对敌人锄刀，宁死不屈，放牛的孩子王二小，不顾自己的安危，把敌人引进了包围圈。他们为什么能这样做？因为他们都和哈尔威船长一样，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活着是要有一点精神的，没有精神的人活着，那只是行尸走肉。所以，哈尔威船长觉得自己死得其所，死得有意义。而我们对哈尔威船长的选择还能指责什么呢？所以雨果在小说的最后两节这样说：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。”(再请同学朗读，加深体会）5、问：此时此刻，你想对哈尔威船长说些什么呢？请你仿照“实话实说”节目的做法，对哈尔威船长说一句你的心里话。（学生自由说）6、雨果写这篇小说的时候，在小说一开始就写下了这样一句话：真正的强者是有自制力的人。哈尔威船长就是这样的人，在灾难在面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利已主义，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。同学们以后不一定会碰不上这样的灾难，但你们依然可以成为强者，只要你们能克制那些悲观消沉的情绪，自私自利的想法，忠于自己的职责，努力实现自己的人生信念，你们就是哈尔威船长那样的强者。五、总结方法，激发兴趣。1、激发兴趣：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛，这就是文学独特的魅力。它能穿越时空，拔动你的心弦，让你观看到丰富多彩的人生画卷。我想课后同学们一定会积极迈进文学这扇大门的。2、总结方法：如何更好的感悟文学作品？有一些方法推荐给大家：读：书读百遍（多种方式的读）思：圈点批注（写下思维的火花）悟：披文入情（换位思考感情共鸣）演：感同身受（改编成课本剧）有的方法，我们已不知不觉中用到了，还有些方法同学们课后可以尝试。祝愿同学们在文学的天地中展翅飞翔，尽情领悟文学的真、善、美，把自己塑造成一个像哈尔威船长那样的大写的人”。《“诺曼底”号遇难记》教学实录篇八教学目的：1、总体感知小说的中心意思和作者组织材料的特点。2、学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。4、初步了解小说的特点和小说分类。教学重点：学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。教学内容与步骤：一、导入新课：有这样一句话，“危难之处见真情”，在危急之时，更能看出一个人的真正品质来，在这篇课文中，就塑造了这样一个英雄人物，让我们一起来认识一下这个真正的英雄。二、简介小说的基础知识：小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。小说三要素：人物、故事情节和环境。小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。小说一般根据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。三、作者简介：雨果：（

1802

－

1885

），是法国浪漫主义文学的旗手和领袖，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》等，在长达

60

多年的文学生涯中，为后人留下了

79

卷文学作品和

4000

多幅绘画作品，是法国和世界文化宝库中的一份宝贵遗产。四、课文解析：1、提学生朗读课文，分析本文段落层次。文章可分为四个部分：第一部分（1－5），“诺曼底”号雾海夜航。第二部分（6－10），“诺曼底”号海难发生。第