小说单元教学建议

部编版小学语文教材小说单元

教学建议第一页，共三十页。建议：一是参照教师用书教师用书会有知识点、训练点的提示。二是看单元导语每个单元都会提出教学的要点。三是研究思考题和各个栏目的要求思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。第二页，共三十页。案例分析第三页，共三十页。第四页，共三十页。第五页，共三十页。第六页，共三十页。凸显目标意识目标呈现明晰目标达成集中目标训练做实目标安排有序第七页，共三十页。第八页，共三十页。第九页，共三十页。《桥》教学设计

蒋军晶在全国教育名家论坛第四期新课标

暨海峡两岸教学能力提升培训会上的示范课一、引入、多音字教学师：今天我们来学习《桥》这篇课文，课文大家都已经读过了。有些字大家未必读准了。（师出示句子）①木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久将要退休的老汉。②竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。③两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。④老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。⑤山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。学生读得很小声，有的默读。老师提示：读出声音来，让耳朵听到自己的声音。学生习惯性地齐读，老师提示：用自己的速度读，不要齐读。师：你有没有看出根据什么把它们组合在一起？（前面两个多音字学生都能自己分辨，老师也想让学生自己悟出：什么情况下“奔”念第四声，学生都回答，老师讲解：“奔”念第四声时，表示有目的、有目标地跑。）第十页，共三十页。二、

师：下面，大家来读一读这些句子，想一想，这些句子是讲什么的？（师出示短句）①黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。③近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。④死亡在洪水的狞笑中逼近。⑤木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。⑥水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。⑦水爬上了老汉的胸膛。⑧小伙子被洪水吞没了⑨老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。⑩一片白茫茫的世界。生：朗读句子，一人一句（师指导句子朗读的语气、语调、语速，应该与当时所处的情境相符合）。第十一页，共三十页。

师：这10句话都在哪里？找出来，在课文里画出来，不作讨论，静静地做自己的工作，找完了，举手示意一下。找到之后，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。集中在一起，你发现了什么？

【生：这些句子写出了当时的洪水很大。生：这些句子都描写了洪水来临时的场面。生：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。】【学生有3种答案：①都有标自然段；喜欢没理由；②都是写洪水的；③按时间顺序。】

这时，老师的引导就很巧妙：既然都是写洪水，我完全可以这样写：一片白茫茫的世界，又一片白茫茫的世界……，你喜欢哪一种？为什么？生：第一种，喜欢没理由。生：用了更多词语，写出洪水的凶猛。生：用了比喻。生：用了拟人的手法。生：第二种更单调。师：（幻灯片中闪动同一手法的句子，然后让学生简单讨论。）

师：同学们说得很好，这些句子是对当时环境的描写。是环境描写（师板书），那么，在这些句子中，你最欣赏的是哪一句？生：我最喜欢的是这一句“一片白茫茫的世界”，因为这句话写出了这次的洪水非常大，把整个村庄都淹没了，一个村庄竟然成了一个水世界。生：我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑中逼近”，“狞笑”这个词写出了洪水到来时的那种恐怖的感觉。“狞笑”是一种拟人的写法。师：类似于这样的拟人的写法还有的，你发现了吗？生：我最喜欢的是这一句“水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰”，“放肆”这个词写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉，疯狂地往上涨，也体现了洪水的恐怖。师：请你读一读这个句子。（生读）师：你读得还不够放肆，再读。（生再读，全班一起读，读出洪水的放肆）

第十二页，共三十页。师：总而言之，这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是非常危险的。你觉得老支书是个怎样的人？在这样的环境中。生：英勇、伟大。生：临危不惧。生：奉献。生：无私。师：综合以上同学的讨论结果，我不得不明示这篇文章的体裁，这是一篇小小说，也可以说是微型小说。这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。（师板书：小小说微型小说设置悬念结局意外耐人寻味）师：今天，蒋老师带来了四篇小小说（《在柏林》《窗》《雪夜》《最后一只乌鸦的最后一句坏话），但都去掉了结尾，大家通过阅读前面的内容，猜一猜小说的结尾会如何。要求：学生自主阅读，猜测结尾第十三页，共三十页。《桥》教学设计节选窦桂梅第十四页，共三十页。小说中描写的作用第十五页，共三十页。第十六页，共三十页。第十七页，共三十页。

一、指导思想

《穷人》是篇外国小说，它把情况介绍穿插在故事叙述中。文章的最大特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的美好心灵,而且文章多处出现人物之间的对话、心理活动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来一定难度。因此，抓住文中两段心理描写作为突破口，引导学生主动质疑，进行探究性阅读。在读的过程中，抓重点语句进行文本感悟与品析，引领学生入境、生情，在层层朗读中，品悟人物内心现实情感交流，实现个性化朗读。二、教学目标：

1、抓重点词句理解课文内容，指导有感情地朗读课文。

2、理解含义深刻的句子，体会文章中细致的心理活动描写。

3、体会渔夫夫妇身上“物资贫穷”与“精神富裕”的强烈对比，了解穷人们虽身处窘境，也要帮助别人的崇高品质。

4、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。练习续写课文。三、教学重难点：

重点：1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2、展开合理想象，理解人物感情。难点：体会桑娜矛盾的心理活动。

四、教学方法：以问题引导学生进行探究性阅读。第十八页，共三十页。《穷人》教学设计

王崧舟一、教学目标1、读准“嗯”“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”“汹涌澎湃”等词语的意思。2、初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创造御景，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。3、主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，感受穷人的美好品质。二、流程预设第一板块溯“穷”，整体感知1，介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。2、检查预习，正音。3、课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？第二板块扣“穷”，研究表达1、作者从哪些方面写出了穷人的“穷”的？预设，学生可能会从如下几点梳理：A恶劣的天气环境B家中的陈设和衣食起居C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情D渔夫的忧虑E西蒙死后孩子们入睡的细节……第十九页，共三十页。3、师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品“言简义丰”。4、小结:作者通过环境描写、心理描写、细节描写，将诗歌改写成小说，通篇没有一个“穷”字，但读来催人泪下。第三板块品“穷”以写促悟1、这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”“富于同情心”“母爱”等美好品质：A恶劣天气环境与室内温暖舒适对比。B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑。C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比。…..2、创设语境，迁移写作3、引读对“睡”的细节描写，将情感引向高潮。自选作业：A阅读雨果叙事诗《可伶的人们》B续写《穷人》尝试用环境描写、心理描写、细节描写。C阅读《穷人》（列夫.托尔斯泰）D尝试将《渔夫和金鱼的故事》改写成小说（或叙事诗）第二十页，共三十页。略读课

让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。第二十一页，共三十页。说、写——强化语言文字运用实践与生活紧密联系掌握策略和方法养成习惯形成能力第二十二页，共三十页。创设情境→给予充足的时间，寻找恰当时机小组交流→小组轮流登台汇报写下来具体操作要求：1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。2.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。3.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。4与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。5.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

第二十三页，共三十页。给作文困难户

的10个小技巧

一、写外貌不用“有”作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的句子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”不太会写作的孩子写人的外貌，是用“有”和“一”来串联五官。如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑的葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”这段外貌描写仍有“程式化”的嫌疑，但读起来确实舒服多了。

二、写说不出现“说”写“说”怎样才能不出现“说”？换“道”，换“喊”，换“叮嘱”，这只是一种方法。可以让孩子比较以下三句话。张三说：“……”；张三无可奈何地说：“……”；张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”，显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态。不要小看这个技巧，很多孩子小学毕业了也不清楚这个写作的“秘密”。通过一定的训练，孩子还可以从中学会细节描写。

第二十四页，共三十页。

三、写想不出现“想”知道描写心理活动当然是作文进步的一个表现。但很多孩子一写心理就会跳出这样的句子：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”

不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：‘天哪！这该怎么办呢？’”但是，很多孩子不知道“我心想”三个字有时可以去掉：“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”融入到文章的叙述中，照样读得通，并且更简洁了。当然，为了出点效果，可以在心理描写里适当加点感叹词。四、就是不用成语作文为什么写不长？很多时候都是成语惹的祸！不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，文章的个性就没了，文章的真情实感就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”

想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，可能可以解决孩子作文写不长写不具体的难题

五、遇到“很”和“非常”想一想对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。观察学生习作，你会发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”。孩子写作的时候可以提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。

六、环境里面有“真”“情”到了五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗？为什么不能写身边更真实的东西呢？云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的环境里。第二十五页，共三十页。

七、要动词连着动词文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的内容，那就让他们学会一波三折地使用动词，就是要动词连着动词——学会连续使用动词。某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”写运动“动词”却很少。“要动词连着动词”就是你要千方百计在前后多加几个动词，例如：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。”一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。八、一秒钟的事写三百字

还是针对作文写不长的一种技巧训练：用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了！怎么变成三百字？可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等；还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学们进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺……家长可以找一些1秒钟的素材让孩子进行写作练习，学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗？九、一段话里至少出现6个标点很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。针对这个现象，可以让孩子进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。比如，。？！……：“”这些标点你的作文中都有吗？没有的话请尝试用起来。经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：意味深长的句子会写了、人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了，这些句子加进去后，文章当然生动起来。一