市级课题论文一等奖课程改革研究评比《信息技术与经典诗词教学有效整合的策略》

PAGEPAGE6现代与古典简约整合——信息技术与经典诗词教学有效整合的策略【内容摘要】信息技术以其突出的优越性为诗词教学带来大量课程资源，但出现教者因泛滥运用而造成诗词教学冗长低效现象。本文提出信息技术与诗词教学要“简约整合”的观点，针对诗词教学中媒体渲染喧宾夺主、选材杂乱序列不清、篇目过多弱化主题、资料拓展失之以度等四个“繁而不简”的低效整合现象，具体阐述了“删繁就简”的简约整合策略，即对诗词教学的媒体使用、素材选择、教学方法等教学要素精确把握和经济妙用，使诗词教学变得更为简洁清晰、凝练深刻，进而实现诗词教学的优质和高效。【关键词】信息技术诗词教学简约有效整合信息技术，凭借其便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，为经典诗词课堂带来直观形象的音乐图片、声情并茂的视频动画，源远流长的诗词素材及其背后浩如烟海的史实资料……为我们的诗词教学提供了丰富的课程资源。教师们在诗词教学的理念上也不断更新，不断尝试运用现代信息技术，以求更好地诠释祖国璀璨的诗词文化及内涵，并将之时尚地称为“追求现代和古典的完美结合”。这是语文教学中的一件好事，但在教学实践中，常见因整合不当而造成经典诗词教学华而不实、本末倒置的现象。故而，笔者提出“现代和古典简约整合”的观点，即对诗词教学中的媒体使用、素材选择、教学方法等教学要素精确把握和经济妙用，以简驭繁，使诗词教学变得更为简洁清晰、凝练深刻，进而实现诗词教学的优质和高效。“不识庐山真面目，只缘身在庐山中。”首先，我们要走出“庐山”，站在“庐山”外，理性地审视、梳理那些因凭借先进信息技术随意或盲目地往经典诗词课堂中不断加进各种元素而造成臃肿低效的教学现象。一、繁而不简——迷失诗词本色（一）媒体渲染，喧宾夺主在信息技术支撑下，我们可以从网络上搜索下载丰富的媒体资源。于是，教师在教学手段上追求先进的信息技术，在教学流程上追求设计的亮点，诗词课堂往往被铺天盖地的媒体包围，经典的诗词被色彩绚丽的图片所替代，学生的诵读被此起彼伏的音乐所充斥，真可谓“乱花渐欲迷人眼”，一节课热热闹闹，却不见学生潜心习文。过多的图片、音乐的呈现，分散了学生诵读的注意力，占用了学生静心习文的时间。（二）选材杂乱，序列不清目前，学校经典诗词教学正处于实验摸索阶段。对于具体的诗词拓展，老师可自行确定，虽让老师有一定自由发展的空间，但选材杂乱，缺乏严谨，存在一定程度的无序。首先体现在诗词选材存在无序拔高，中年级的诗文和高年级一样，显然是忽略了学生的年龄特点和学段特点；其次诗文的呈现像“满汉全席”，山水的，惜别的，咏月的，思乡的……不分类别，杂乱无序。（三）篇目过多，弱化主题主题式诗词教学已然成了经典课堂的一种时尚。教师围绕诗文主题，依靠网络搜集多个文本的碰撞交融来拓展诗词主题的广度和深度是常用的教学方法。可面对多篇同主题的诗词缺少精挑细选，泛滥运用，反而冲淡了诗词的主题思想情感。一位教师在教李叔同的《送别》时，从网上搜集了李白的《赠汪伦》、高适的《别董大》、白居易的《赋得古原草送送别》等十来首送别诗词，课堂成了诗词展示秀，学生不停地诵读送别古诗，而李叔同的《送别》诗中蕴含的离别忧伤与凄凉的情绪在这样铺排开来的诵“送别”中已荡然无存。（四）资料拓展，失之以度囿于学生浅短的生活经历，诗词内容与学生知识经验悬殊的时空差距，教师可以适当引用相关地理、人文以及史实故事等拓展延伸，帮助学生领悟诗文中蕴含的情感，加深对诗文中人物的认识，实现学生与诗文思想的交融。但是常见一些拓展资料篇幅之冗长，内容之深刻，超乎了一个小学生的生活阅历和他们所能接受的深度。张志和的《渔歌子》语言凝练、意境深邃。一位年轻教师教《渔歌子》一课，补充了许多课外资料，涉及作者生平的各种经历，如才华出众受皇帝赐名，但官场险恶，遭人陷害后被贬等。教学意图是希望通过参读背景资料，让学生体会作者对尔虞我诈的官场厌倦，想隐居山水之间的“不须归”的思想情感。但是，四年级的小学生能体会、需要体会这些吗？这样有一定深度和广度的背景资料是否更适合在初中、高中的课堂讲？原本应散发古典素雅气息的诗词课堂因了现代信息技术的运用而充斥着花里胡哨的技术元素，课堂教学冗繁拖沓、华而不实。如何使我们的诗词教学做到“简约”呢？我们要学习做数学减法，减去繁琐多余的媒体元素、教学素材、教学方法等，使诗词教学返璞归真。二、删繁就简，演绎古典魅力荀子说过：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟揖者，非能水也，而绝江河；君子生非异也，善假于物也。”作为一名教师，我们应“善假于物”，面对丰富的课程资源，要立足文本、根据学情，进行厚梳薄理，有所取舍，使之与诗词教学简约整合。“简约”并不是简单的压缩和简化，相反，它寓丰富于简单之中，是一种更深广的丰富。这里的“简约”是一种操作要领，是一种教学方式，更是一种教学理念。（一）创设诗词意境，简约媒体苏轼曾这样论王维的画：“味摩诘之诗，诗中有画，画中有诗；观摩诘之画，画中有诗。”自古以来，诗画不分家，很多诗词都是画面感很强，且有唯美的意境和引人的情境。诗词、绘画、音乐有着艺术的通感。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。诗词教学中，运用音乐、图片，引领学生进入诗词的意境，欣赏感受诗词的魅力，是常用的教学方法。简约，不等于不用，而是用得少，用得精，用得恰到好处。精确整合与诗文意境情感相一致的音、像、图、文，才能引领学生一步一步走进诗人的心灵。一位老师在教李清照的《如梦令》时，先采用素读教学：“溪亭日暮”、“不知归路”、“藕花深处”……语音清新自然，节奏流畅轻快。学生在一遍遍的熟诵诗词中想象那荷塘划舟的美丽与浪漫，感悟李清照快乐无羁的少女情怀。在课的尾声，教师才运用多媒体创设情境，再现诗词中的意境：在音韵优雅的古筝声中，夕阳之下，清溪荷塘，荷花摇曳，白色鸥鹭惊飞，女词人笑脸盈盈……灵动的音乐、美丽的画面，学生目视其文，口发其声，心同其景，意醉其音，不知不觉就进入词中的美妙意境，和女词人一起轻吟浅唱这首清丽婉约的诗词。这节课，正因为媒体运用少而精，现代与古典简约整合的艺术——这个唯美的意境才让人记忆深刻。（二）研读诗词文本，简约素材信息技术为我们带来网络这个庞大的资源库，我们可以快速便捷地找到丰富的教学素材。这里的素材指的是借用网络搜集到与诗词文本相关的史实资料、同类诗文等有助于学生理解诗词文本的文字资料。1．准确把握学段高低，有序整合语文课程新标准对小学生学习古诗词的要求是按学段逐步提升：从诵读浅近的古诗、获得初步的情感体验到掌握诗歌声调、节奏，体味内容和情感，到最后有意识地积累、感悟并运用古诗词，提高自己欣赏品味和审美情趣。整合，可以让学生感受中华诗词的博大精深，体会经典诗词的丰富内涵，接受美的享受和志趣、品格、情操等各方面的熏陶，但也要依据学段有序整合。下面以李白的诗词教学为例学段顺序教学目标经典诗词拓展诗词第一学段1.读准字音，能背诵；2.初步体会内容意思；《静夜思》《古朗月行》第二学段1.能有感情，正确诵读，能熟背；2.能借助注释，了解经典大意；3.能体会其中的思想情感；《饮湖上初晴后雨》《六月二十七日望湖楼醉书》第三学段1.会熟读熟背；2.能把握诗文的情感基调，通过朗诵体会其中的思想感情；3.能积累运用，感悟欣赏，提高诗歌欣赏能力和审美情趣。《行路难》《将进酒》从上表可以看出，经典诗词的教学目标都是循序渐进，经典诗词和拓展诗词的篇幅、内容、思想情感来看，也是根据学段的不同，由短到长，从浅入深，循序渐进。全国著名特级教师周一贯老师曾说：“课堂是学生传承民族文化薪火、实现生命健康发展的场所。”在信息技术支撑下，只有有序的简约整合，才不会出现拔苗助长，损害学生身心健康成长的教学现象。2．准确把握诗词文本风格，类比整合所谓文本风格，简而言之，就是文风，即文本所显现出来的独特的艺术境界和格调。有的文本风格苍凉悲壮，有的热烈奔放，有的豪迈洒脱，有的温婉清丽，诗词主题类比阅读，重在准确把握诗词文本风格。否则，教学效果往往南辕北辙，或有画蛇添足之嫌。李叔同的《送别》是一首略带哀愁的离别诗词。笔者认为，教学李叔同的《送别》，只需拓展李白的《送友人》。两首诗词意境相似，风格相似，有助于学生情感体验的丰富和对同类诗词品赏能力的提升。“一切景语皆情语”，李叔同的《送别》中，长亭、古道、芳草、晚风、夕阳……清新淡雅的离景渲染了离别时“淡淡的哀愁”。李白《送友人》中的青山白水，孤蓬远征，萧萧马鸣，浮云落日，这一组意象组合，略显惆怅与感伤。两相类比，离别的忧伤便如风如云飘入学生的心中。而不至于像先前那位老师拓展十来首送别诗，“乱花”迷了学生的眼，弱化了学生对诗中情感的体验。3．准确把握诗词文本特征，择精整合文本特征，一般是指文本的表现形式，比如，篇章结构、叙事方法、修饰手法的运用等。经典诗文的教学价值，与其文体特征紧密相关。把握住了文本特征，方能发掘教学的核心价值，方能拓展有度，有的放矢地展开教学。《芣苢》选自《诗经》。“重章叠句”的写法是其文体特征，也是《诗经》的显著特征之一。一位教师从网上搜集了《诗经》的文学常识从风、雅、颂到赋、比、兴，从“五经之首”到历代名家对《诗经》的赞誉等等，教师煞费苦心地全面讲解，学生听得云里雾里。课堂时间过去了大半，《芣苢》的文本教学最终是匆匆过场。这节课本末倒置，根本原因在于教师没有把握住《芣苢》的文体特征，反而去讲《诗经》的文学常识。泛滥的资料拓展，既消耗教学的时间，又销蚀学生的阅读兴致，违背学生的认知规律。简约，要择精整合。另一位教师把握住《芣苢》的教学核心价值——通过《芣苢》教学，引领学生领会《诗经》“重章叠句、反复咏唱”的写法。在大量的文本资料中，“弱水三千，只取一瓢饮。”整节课，仅拓展了一则资料——清代著名学者方玉润先生在《诗经原始》中对《芣苢》的一段评论：“恍听田家妇女，三三五五，于平原秀野，风和日丽中，群歌互答，余音袅袅……”借此资料，巧妙地架起学生走向诗经的桥梁，在韵致悠扬的音乐中，师生一唱一和，一唱百和，一起走向两千多年前那个风和日丽，芣苢遍地的原野，和农妇群歌互答，好不快乐！就在这样简洁的整合形式中，师生怡然自乐地一起读之、诵之、唱之，学生感受了《芣苢》优美的旋律，轻快的节奏，领会了《诗经》“重章叠句，反复咏唱”的写法，分享了诗歌的魅力。（三）巧借网络视频，简约方法1．依据学生认知水平，动画整合学生是学习的主体，整合是为了促进学生对诗词的了解和感悟，根据学生的生活阅历、认知水平，巧借网络视频，可以很好地简化教学方法，解决教学的难点。如教学《三字经•昔仲尼》，“昔仲尼，师项橐，古圣贤，尚勤学。”虽只是短短的十二个字，对三年级的学生而言，却是晦涩难懂。如何让学生在短时间内理解并领会文章的意思，缩短与古人的距离，成了教学设计的重点和难点。在国学诵读展示课上，我校金老师用动画片段《孔子相师》解难，声情并茂的动画清晰地演绎了孔子拜师的故事，简单明了，学生一看就明白。这样的整合，让教学内容浅显化，教学方法简单化，使学生易学乐学。2．训练朗诵技巧时，视频整合诗词，是古人吟诵着创作出来的，节奏鲜明，音律和谐，富有音乐之美。经典的诵读，有别于现代文朗诵，讲究平仄相间，重音颤音，讲究入声短促，平声悠长等等。网络上有很多名家朗诵的视频，借助名家范读，教师可以摒弃枯燥乏味的