音乐评课发言稿

音乐评课发言稿今天，我更多的来挑挑刺，提提建议，与大家齐探讨、共成长。什么是深度学习？深度学习是在理解学习的基础上，学生能够批判性地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的一种学习方式。深度学习的主体是谁？是学生。那么，我们在教学的过程中，有没有做到以生为本？当《春天举行音乐会》一课中，那么多好玩的打击乐器放在学生脚边的时候，学生是不是早已心痒痒，想玩一玩？当《嘀哩嘀哩》一课中，老师让学生表演三段歌词，第一段用领唱、齐唱表演，第二段老师领唱、学生齐唱表演，第三段全体齐唱，老师一口气布置了这么复杂的分工，学生有没有听清楚？当《三只小猪》中，一、二年级的孩子唱着这么难的简谱，学生的能力能不能达到，他们真正喜欢吗？所以，当我们在备课的时候，就需要备学生，尽量多站在学生的角度去思考、去设计。听了A老师《春天举行音乐会》一课，我本着“以生为本”的教学理念，进行了教学尝试，现与大家分享过程与心得。我想象这些孩子就是春天的精灵，和他们一起参与到这场音乐会中。一进课堂，我就让学生听了一遍歌曲原唱，然后，让他们说说音乐会中有哪些角色？问题简单，特别容易回答。我继续提问：如果你是音乐会中的音乐家，你会选择哪个任务？怎么样表现？这时候，一个男生站起来了，他说：“我要演春笋。”我追问：“春笋怎么演？”然后，他用动作进行了表现。于是，我让他带领同学们，在春天里，在伴奏音乐中，进行了春笋的表演。接下去，同学们表演春风，在大家的探讨下，选择了教室里的纱巾进行辅助，大家在教室里自由律动。有同学用拍手的方式表现了春水鼓掌，用敲凳子的方式表现了春雷打鼓，用饶舌的方式表现了春雨的嘀嗒声。每一次都是不同的体验，既不会觉得重复，又对音乐进行了熟悉。这个环节，大概花了15分钟，但正是因为有了之前的体验与铺垫，歌曲教唱过程只花了12分钟。剩余的13分钟，我们再通过自由组合的方式，进行了角色分组。我提问：“你们觉得怎么样表现这首歌曲，会有好的效果？”他们说，前面四个乐句，四组轮流表现，副歌部分，一起表现。我进行了肯定，然后，大家进行了体验。在体验中，大家发现春风和春雨的声音比较弱，于是，再经过小组讨论，进行调整，挑选了雨声器表现春风“沙沙”的声音，用双响筒表现春雨的“嘀嗒”声。就是在学生一步步“以生为本”的实践感悟中，老师适时进行点拨与掌舵，发挥学生天性，提升学生能力，解决本课“怎样举行好一场春天音乐会”的驱动型问题，这也正是项目化学习的一大特征。深度学习的教学方法，崇尚自主学习、合作探究。三堂课设计中，老师可以更加开放一些，不要牵着孩子走，而改成扶着他们走，再慢慢放手，这样，孩子们才会更加能干。比如：《三只小猪》，可以有更多的自主体验。模仿小猪律动进教室后，问问他们，这是一只怎样的小猪？肚子圆圆的、走路一扭一扭的、鼻子大大的……老师可以根据学生的回答，让他们自主设计一些小猪的音乐形象，进行律动表演。班级人少，更加可以多做恒拍行进活动，找寻空间感。相信，这样的活动，更能带给学生直观的形象和浓烈的幸福感。阮老师带领着孩子们在主题音乐处根据“递茅草、钉钉子、搬砖块”的情境创设，进行了歌词创编和律动表演，孩子们非常喜欢和投入。在第二段、第三段歌词创编的时候，建议阮老师留有更充裕的时间让学生自主创编，还可以利用混龄教学特色，在大带小的帮扶中，让低年级学生得到帮助，高年级学生提升解决问题的能力，从而增强自信心。歌词创编，也可以尝试改成三只小猪造房子的不同过程与结果。例如，第一段歌词编创：大猪盖起了茅草房、茅草房、茅草房，茅草房呀不牢靠，风一吹就翻倒。然后，依次创编二猪盖木头房和三猪盖砖块房。最后，提升与感悟到勤劳肯干、聪明机智、乐于助人的美好品格。朱老师的《嘀哩嘀哩》一课，有很多的亮点，比如：一开始的节奏问好，让学生感受前十六音符和后十六音符的节奏区别。再比如：歌曲学好之后的二声部合唱和最后把岭南风光编到歌词中去，等等。但是，我们的感受就是，体验可以更加深入。究其原因，时间不够。这时候，就需要我们巧做减法，可以减掉个别环节，或者，这节课作为第二课时去上。我也经常有这个感受，这些环节都喜欢，都舍不得删掉。但是，我们要相信：有舍必有得。学校目前的现状就是各年段学生数量比较少，比如：岭南乡小一、二年级只有12个学生，三、四年级共17个学生。这就带给我们机遇：做好混龄教学中的音乐特色课程。比如：陈溪乡小马懿老师在做的跨年级的合唱教学的研究，就非常有研究价值。建议音乐老师可以抱团奋进，合作整合适合混龄教学的教材，内容可以是从课本上选取，也可以从教材外选择。教材整理好之后，进行教学实践，做好精品课程研究。然后，我们要学会“从点到面”