人教版一年级数学下册第四单元《100以内数的认识》教案设计

«100以内数的相识》教案设计

《100以内数的相识》教案设计篇1

一、教学目标：

1、能够运用不同的方法正确地数出数量在100以内的物体的

个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。感受100有多少，建

立数的概念，初步相识计数单位一、十、百、知道10个一是十、10

个十是百。

2、阅历从日常生活中抽象出100以内各数的过程，学会数数

的方法，体会数数的原理是十进制计数法，通过对数量在100以内的

物体的个数的估量，感受100以内各数的意义

3、让学生在活动中体验合作、沟通的乐趣，体现数可在生活

中用来表示与沟通的作用。培育学生的数感、数数的爱好及估数的意

识。

二、教学重难点：

教学重点：娴熟数100以内数及驾驭数的组成，建立100以内

数的数感。

教学难点：数数过程中，接近整十数时的数数(拐弯数)。

三、教学打算：

课件、小棒、幸运星、花生、爪子

四、教学过程：

(-)创境激趣

教学主题图：

1、（课件出示动态主题图10小羊）：美丽的大草原上来了一

群可爱的小羊儿，知道有多少只？我们数一数。看谁能做到数的与点

的速度同样快。

2、学生数数（1-10）

3、师：你是几个几个数的？（一个一个地数）你有什么方法

让大家一眼看出是10只羊？（课件演示10只圈一圈）

师：10里有几个一？（10个一）也就是说10个一是十。

师：10只是这么多？看，又来了一群，现在一共有多少只羊？

我们接着数一数吧！（11-20）20里有几个十？（2个十）原来20是

这么多呀！

［设计意图］通过数小羊这一亲密的素材，了解学生学习的起点,

回顾与感受一个一个地数数方法，知道10、20原委有多少，同时也

让学生知道数数应做到一一对应，手口全都。

4、（课件出示走动的100只羊）看，草原上又来了这么多的

羊儿，估一估现在大约有多少只？（学生估数）

5、师：大家估的数都比20多得多。今日我们就来学习数比

20多得多的数及数的组成。

［设计意图］在学生已感受了20实际有多少的基础上,再让学生

估一估百羊图上的羊有多少，这样不但有利于培育学生的数感和估算

实力，而且有利于学生对估算方法的体验。

（二）操作与探究

1、教学例1

①师：原委有多少只羊？今日老师给你们每组打算了一份与

小羊只数同样多数量的物品，我们就用这些物品代替小羊的只数一起

来数一数，看哪组又对又准地数出是多少？并能让大家一眼看出。

②学生分组数物品。

③汇报沟通：你们组一共数了多少个？怎么数的？（取一个

一个地数，十个十个数的小组各一份给大家展示）

［设计意图］用学具代替小羊只数，渗透数学符号感的数学思想。

通过小组合作数100以内的数，以给学生创建自主构建学问的空间，

留意发挥每个学生的主观能动性，敬重学生本性的潜能，允许他们用

不同数法合作数出100个物品，关注其特性差异。

④师：刚才你们数的结果不一样，老师也打算了一份与小羊

只数同样多的小棒，我也来数一数。

⑤（老师出示43根小棒）你知道老师现在数了多少个？我们

一起来往后数吧！

⑥指导数数：首先从43-49一根一根数，数到50时，问：49

后面添上1是多少？你怎么知道的？（演示满10根捆一捆过程）然

后从51-59一根一根数，数到60时"，再问：59后面一个数是多少？

你又怎么知道的？（再演示满10根捆一捆过程）数到62时接着一捆

一捆添加让学生一十一十数到92,最终从92一根一根数至99时，问：

99后面一个数是几？把你想的给大家说说！

⑦师：原来100是这么多，我们再来数一数（一十一十地数）

100里有几个十?板书：10个十是100。

［设计意图］通过有目的地指导数数，让学生阅历100以内数的

数序，并知道数数方法的多样；演示10根小棒扎一捆的过程，让学

生体会数数的原理是十进制计数法，知道10个十是一百，建立数的

计数单位；想想后面一个数是几，让学生在直观理解的基础上，通过

学生的独立思索，以解决接近整十数时的数数的教学难点，从中充分

去感受100原委有多少。

⑧数100只羊。

师：100根小棒代替的是小羊只数，你数对了吗？希望你们在

数数时确定要做到拿一个，数一个，拿与数的速度一样快哟！

这100只羊能让大家一眼看出来吗？你有什么好方法？（每

10只圈一圈）再一十一十地数

⑨小结并提示课题：今日数的都是100以内的数，看来，数

100以内的数不仅可一个一个地数，也可以十个十个地数。

［设计意图］进一步理解10个十是一百，知道100以内的数不仅

可一个一个地数，也可以十个十个地数。

2、教学例2

①从三十五数到四十二。

师：数数有意思吧！现在从三十五数到四十二。

（课件演示）学生一个一个数到四十时、课件演示满十捆一捆，

知道39的后面一个数是40.

②数数练习（开火车）

a.接着三十八数到五十；

b.从六十八数到一百

［设计意图］充分借助多媒体演示，让学生对拐弯数直观地加强

记忆，再利用好玩的开火车游戏进行脱离实物由具体到抽象地数数训

练。体现其层次性，同时也扩大数数的范围，达到人人参加学习活动

的目的。

3、教学例3

①师摆出五十二根小棒（学生闭眼）看谁能一眼看出是多少

根？（板书：三十五）

②你怎么知道是五十二的？（）个十和（）个一（学生回答

后再出示）

③完整说一说：五十二里有（5）个十和（2）个一。

④练习：（出示P33做一做）

图1反馈：A、图中有几支笔（46）你怎么知道的？（一盒一

盒数一数）。

B、46里有（?）个十和（?）个一。

图2反馈：A、这是（）个十和（）个一

B、（2）个十和（4）个一组成（?）

［设计意图］放手让学生视察，并让学生动口表达自己的想法，

培育学生视察、表达的实力。

（三）练习与升华

1、百球图出示：首先估一估有多少个球？再让学生沟通数的

方法并演示不同的数数方法，最终选择数得又快又便利的数法。

［设计意图］课件出示打乱放的100个球，让学生估一估，培育

学生估的意识，然后再出示整理的百球图，让学生沟通数的方法，让

学生拥有多种数数方法，最终阅历比较选出自己宠爱的数数方法，提

高学生选择合适数数方法的技能。

2、填空：

a.五十六()()()()()

b.()()80()()

［设计意图］完整地数出五十六后面5个数，是让学生去阅历数

序与拐弯数。拓展练习是把今日学的数数方法进行运用，融会贯穿。

3、生活中的数

今日我们学习了100以内的数的相识，知道几个十是一百，还

知道了几十几里有几个十和几个一。其实在我们生活中到处都用到了

这些数，如：今日我见到了81路和82路公交车、这节课我们上了

40分钟课你在哪儿也见到过这些数

［设计意图］学问来源于生活，服务于生活，举生活中的例子，

使学生感受到数学与生活的联系，体会数可用来表示与沟通的作用。

《100以内数的相识》教案设计篇2

教学内容：

人教版小学数学教材一班级下册第48页的内容。

教学目标：

1.结合数的相识，使学生驾驭整十数加一位数及相应减法的计

算。

2.进一步巩固数的组成，渗透减法是加法的逆运算，渗透加法

交换律。

3.运用所学学问，解决简洁的数学问题。

教学重点：

驾驭整十数加一位数及相应的减法的口算方法，并能娴熟地口

算。

教学难点：

算法多样化思维实力的培育，提高学生思维的灵敏性。

教学打算：

课件、计数器、小棒、口算卡。

教学过程：

一、复习引入

（一）复习旧知。

1.王老师昨天去给班上的同学买写字本，可是商店里一共只有

23本，假如每个盒子能装10本，这些本子能装满几个盒子？

2.请学生回答问题，并说一说是怎么想的？

（二）引入新课。

L呈现主题图：因为昨天买的本子不够用，所以，王老师今日

又去商店了，

2.同学们请看大屏幕：你们看到了什么？

3.谁能提出一个数学问题?引导学生提出：一共有多少本写字

本？

4.学生独立列出算式。学生口头列出算式，老师板书：30+2和

2+30o

5.点明课题：整十数加一位数及相应的减法。

二、探究新知

(一)教学整十数加一位数。

1.独立思索：你们会算吗?请你把正确的结果算出来。

2.学生汇报：谁来说一说你是算得的结果是多少?你又是怎么

算的?可能会出现：

(1)依据数的组成来计算的。

(2)用小棒摆。

⑶用计数器拨。

⑷利用数数的方法往后数。

老师对于学生提出的方法要加以确定。

3.共同验证：刚才大家都说这两个算式都等于32,那结果原委

对不对呢?我们是不是要验证一下？引导学生验证：

⑴用数的组成：30+2表示把3个十和2个一组成32o

(2)用小棒验证：3捆小棒加2根小棒，就是把3个十与2个一

合起来，结果是32o

⑶用计数器验证:3捆小棒就是3个十,2根小棒就是2个一，

先在十位上拨上3个珠子，再在个位上拨上2个珠子，合起来就是

32o

⑷用数数的方法验证:先验证30+2,在30后面往后数两个数。

4.老师质疑：

⑴那2+30我们是不是也要在2的后面，往后数30个数呢？引

导学生发觉：同样可以在30后面往后数2个数就行了。

(2)那2+30怎么也等于32呢？引导学生去发觉：不管是30+2

还是2+30都表示把3个十和2个一合起来，组成的数都是32,只不

过是两个加数的位置变更了一下。

5.快速抢答:老师出示：50+4、4+50;8+70>70+8;90+6、6+90,

让学生快速抢答。

6.发觉提炼：

(1)引导学生发觉(2)引导学生提炼方法：不管是几十加几

还是几加几十，都是求几个十加上几个一，结果都是几十几。

(二)教学整十数加一位数相应的减法。

1.提出问题：谁还能依据这幅图提出一个用减法计算的问题呢?

引导学生提出问题后，老师呈现：

⑴王老师买了32本写字本，有2本没装在盒子里，剩下的都

装在盒子里，装在盒子里的有多少本？

(2)王老师买了32本写字本，有30本装在盒子里，没有装在盒

子里的有多少本？

2.列出算式：引导学生列出算式:32-2和32-30。

3.说出算法：请学生先说一说自己的算法，可能会出现：用数

的组成、用小棒操作、用计数器操作、用加减法之间的关系想的、用

倒着数的方法等等。

4.选择算法：对于学生提出的算法，老师赐予确定之后，让学

生说一说：你打算用哪种方法计算?为什么?在学生探讨之中，明确各

种方法的优势所在，适当引导学生选择又对又快的方法。

5.计算接力:53-3>53-50;75-70>75-5;64-4>64-60,89-9>89-800

每组接力，第一个同学写出一题答案后，立刻将答题卡传给下一位同

学。

6.归纳小结：

(1)引导学生归纳出：这些题目不是几十几减几，就是几十几减

儿十。

⑵小结方法：几十几减几等于几十，几十几减几十等于几。

三、巩固提高

(一)基本练习。

1.P48的〃做一做〃第1题：做好后，请个别学生说出方法，提

示：利用加减法的关系，可以算得又对又快。

2.P48的第2题，“烤玉米〃。

3.P49的第1题：让学生干脆在书上完成。提示：如何才能算

得又对又快？

4.开火车：P49的第4题，老师出示口算卡片，学生干脆报得

数。

(二)解决问题。

1.P49的第3题：

(1)呈现问题情境，分步出示已知条件与所求问题。

(2)学生独立完成，提示学生留意写上单位名称。

2.P49的第2题：

⑴呈现问题情境，分步出示已知条件与所求问题。

(2)学生探讨解题思路，老师加以引导。

⑶学生独立解答。

⑷集体讲评，老师板书解题过程，规范格式要求。

3.P49的第5题：

⑴完整呈现题目，学生独立解答。可以有意选取一名解答正确

的学生上台板演。

(2)集体讲评，依据学生所列算式提问：小猫吃了8条鱼，为什

么还要加上8呢？

⑶老师带领学生审题：特殊突出对"吃了〃、"还剩下"、"一共〃

等关键词的理解。

⑷解答错误的学生订正。

四、总结归纳

(一)总结。

L这节课我们学习了什么内容？

2.你有什么收获？

(二)归纳。

1.师生共同归纳所学内容。

2.提炼计算方法：

⑴几十加几就是几十几。

(2)几十几减几等于几十，几十几减几十等于几。

3.师：我们在解决实际问题时，还要留意依据实际状况灵敏选

择方法，不能生搬硬套。

《100以内数的相识》教案设计篇3

一、学情分析

如何设计一节真正意义上的复习课？复习课能给学生带来什

么？我想，基于学习者分析而设计的复习课才是真实、有效的，我们

应当听一听学生的、心声。为此，我们对46名学生进行调研。我们主

要想了解学生对复习课有哪些印象、期盼，以及本单元学生的难点在

哪里。

1、一、二班级是怎么上复习课的

我们了解到，被调查的学生在一、二班级主要是通过做书上“整

理与复习〃，做试卷，或者老师带领总结易错题等方式上复习课的。

追问：这样上复习课有收获吗？学生恳切地回答：有收获，但是没有

意思，得强迫自己听讲。

2、学生对复习课的期盼

有82、2%的学生希望复习课是好玩的，能够在玩中学；有20%

的学生希望在复习课中有更大的收获。学生的回答反映出复习课的问

题：味同嚼蜡、重复练习、没有挑战。当问至旷你打算如何复习‘除法’

这一单元”时，近三分之一的学生选择通过做易错题的方式去复习。

不难看出，学生还是有复习方法的，这也是我们比较认可且传统的一

种复习方法。我们还了解到，学生不宠爱看课本，也不知怎么进行自

主复习。

3、除法的难点

我们给出了8道测试题，测试结果如下：

“100以内数的相识〃总复习教学设计

"720+6=120”这道题的错误率最高，有8人出错，其中有5人

在余数的。上出现写错的现象，1人口诀错，1人报错数，1人个位

没有写商。可以说，学生除法的算法驾驭得很好，没有什么大的问题。

通过分析，我们觉得这节课要调整教学目标，突出几个转变：

从重学问到重方法，从重教到重学，从重结果到重过程，从重结论到

重进展。

二、实践探究

1、从重学问到重方法：在读书中体会典型例题的价值

通过研读教材，我们发觉本单元的每一道例题都是有其特点的。

我们设计了"例题梳理"环节，选取了其中有代表性的7道例题作为本

节课的探讨载体。学生通过初读，读懂每一道例题的内容和方法；再

读，读出例题之间的区分和联系。通过从头到尾对例题的研读，也就

是我们所说的读书，学生理清学问脉络，学会分析归纳、整理复习的

方法,进一步提高正确计算的实力，同时体会到学习学问由厚(形式)

到薄(本质)的过程。

活动一：典型例题梳理

今日，我们一起来复习第六单元。

(1)展示典型例题

①呈现7道例题，明确学习内容

②沟通难度等级，体会排列依次

小结：本单元我们学习了这么多内容，一共有11页。我们只

用7道例题就可以代表了，这说明编书的叔叔阿姨在出题时是经过细

致考虑的！这7道题是具有代表性的。下面，我们就来探讨探讨。

(2)典型例题之间的区分和联系

①聚焦。占位

②首位不够除，商是两位数

小结：我们发觉0在商的中间、末尾出现,或者是在首位隐去，

尽管它们的位置是不同的，但道理是相同的！这就再次提示我们，在

探讨一个问题的时候，通过探讨内在联系，能够透过现象发觉本质。

2、从重教到重学：借助学习单帮助学生自主复习

"自主探究、合作沟通、亲身实践〃是"课程标准”大力提倡的学

习方式，这就要求我们把学习的时空还给学生，给学生供应充分的时

间和空间，引导学生在合作中探究，在沟通中发觉。但是，我们提倡

的自主，绝不能变成自由。这节课面对的是三班级的小学生，他们的

学问、技能和阅历相对不足，对于“学什么、怎么学、学到什么程度"

等问题大多不太明白，这时就须要老师发挥乐观的引导作用。为此,

我们制作了一张学习单（见下图），通过"想一想，填一填”的方式,

让学生将本单元的典型例题填写在学习单中，明确每个例题主要学的

是什么，并依据自己的感受为例题标出难度等级。最终，用彩笔标出

哪些题在什么地方简洁出错，并写一句话提示自己，以此完成初读例

题的目的。接下来，再次视察这7道例题，思索例题间的区分和联系，

反思本质，以此完成再读例题的目的。学习单的最终一栏是留给学生

自主出题运用的。

第六单元除法学习单

想一想，填一填：

（1）自主看书P54-P64,将本单元的典型例题填写在下表中。

想一想，每个例题主要学的是什么？

（2）依据你的感受为例题标出难度等级。

（3）哪些题在什么地方简洁出错，请你用彩笔标一标，写一

句话提示自己。

“100以内数的相识〃总复习教学设计

3、从重结果到重过程：重温分物的过程，体会算理和算法的

全都

在“除法”新课的学习阶段，我们已从学生的实际动身，通过设

计合理的教学结构，使学生既能懂算法又能明算理。在复习课上，我

们又该如何从学生的实际动身，设计合理的教学结构，使学生既能复

习算法又能复习算理呢？我们设想，借助“旧”竖式这一特殊情境，让

学生再一次重温分物的阅历，感受算理与算法的全都性。通过视察、

比较，学生发觉"新”竖式省略的是书写步骤，保留的是分物的道理。

活动二：重温分物的过程

1、出示612+3=204

（1）出示两种竖式，感受区分和联系

“100以内数的相识〃总复习教学设计

学习建议：

①借助学过的竖式或学具，你能看懂右边的“旧”竖式吗？

②可以用你手中的笔圈一圈、连一连，来分一分小方块。

③说一说两个竖式的相同和不同。

（2）对比算法，明确算理

（3）全面感受现代竖式的进展历程

小结：是啊，先分百位，再分十位，最终分个位，直到分完为

止。驾驭了这个道理，全部的除法问题我们就都能解决了。

4、从重结论到重进展：自主出题，体会本质的延长

当学生体会到学习学问是一个由厚到薄的过程后，我们并没有

就此止步，而是设计了“自主出题”这一环节。在这一环节中，学生初

步体会到由7道典型例题所浓缩的这一道例题（算理与算法的统一）

并不是我们学习的终点，我们利用这一道例题代表的意义，可以自主

地写出许多不同的除法练习题，再次阅历学习学问由薄到厚的过程。

更为宝贵的是，学生很宠爱这种自主出题的形式，这些计算题显现了

他们对学问的理解，同时也给他们带来了更加猛烈的成功体验。

活动三：仿按例题，自主出题

1、易错题错因分析

2、自主出题

3、沟通共享

小结：自主出题是巩固所学学问特殊有效的一种手段，但光练

还不行，我们还要分析错因找到对策。

全班沟通。

师：通过今日这节课，你有什么收获？

小结：其实，学习就是要把书由厚读薄，再由薄读厚的过程。

看来，你们已经对如何复习有一些想法了。

《100以内数的相识》教案设计篇4

教学内容：

1.相识计数单位"一，，和"十〃，能够娴熟地一个一个地或一~H

一^h地数出数量在loo以内的物体的个数。

2.阅历从实际情境中抽象出数的过程，体会数位的意义。

3.与实际生活相联系，让学生体会到数学学问源于生活，服

务于生活。

4.培育学生视察、操作实力以及同学间的合作与沟通的实力。

重点：正确数出100以内的数，理解100以内数的组成。

难点：数数过程中，当数到接近整百数时，下一个数是多少。

小棒100根、铅笔100枝、橡皮100块、糖果100块、幸运星

100颗、投影片。

一、新课导入

师：我们以前相识过哪些数？

生：我们相识过。到20这些数。

师：谁能从0数到20

生：0、1、2、3......20（拍着手）。

师：谁能接着往后数？

（学生争先恐后地举手）

生1：21、22、23……30o

生2：31、32、33……50o

生3：51、52>53......70o

老师示意一起数。（师生一起拍手接数：71、72、73……100、

10K102……110,从七十数到一百，学生数的特殊带劲儿，但数到

100后学生起先数得不整齐了，部分学生起先出错了）

师：大家能数那么多数，真了不得啊！我们在日常生活和学习

中是不是要常常数数呀？例如……

那么你能猜出今日有多少位同学来上课吗?

生1：30位。

生2：28位。

生3：32位。

师：还有和他们猜得不一样的吗?

生：31位。

师：原委有多少位同学呢？请你们自己数一数，好吗？（学生

起先数，有的边看边数，有的用手边点边数，还有的站起来数，特殊

投入）

师：谁能说说你数的结果是多少位同学？

生1：30位。

生2：32位。

生3：29位。

生4：31位。

师：谁情愿领着大家一起数？

（请一名学生边点边数，这位学生指着，大家跟他一起数，数

的结果是32位同学）

师：今日有32位同学来上课，32比我们以前学过的20多一

些。

刚才大家数数的时候数得那么好，可是数大数的时候却遇到了

困难，看来能精确地数出物体的个数还真不太简洁！不过没关系，只

要大家像刚才那位小挚友一样，边点边数，点得和数得一样快，信任

你确定能数对！

二、探究新知

（一）数数活动

师：这节课我们接着来学习数学，每当假期到来，我们都会打

算许多奖品，想发给我们班同学，请大家帮老师数一数，每个小组有

4样奖品，谁来说说你们组都有什么？

生：我们组里有铅笔、橡皮、糖果、幸运星。

师：请每位同学选一样奖品放在桌前。

师：细致视察一下10个这一堆儿，10个是这么多。

师：请你再数出来10个。

（学生从袋子里又数出了10个，放在桌上。）

师：现在是多少个？

学生异口同声地说：20个。

师：再细致视察20个这一堆儿，20个是这么多。

师：请你把奖品都倒出来，想想刚才10个一堆、20个一堆那

么多，再视察一下你面前这一大堆，猜猜这一堆大约有多少。

生：有80个。

（引导学生将话说完。）

生1：我的糖大约有80个。

生2：我的铅笔大约有200枝。

生3：我的幸运星大约有70颗。

生4：我的橡皮大约有90块。

师：那么原委有多少呢？请你细致数一数。

（学生能数那么多奖品特殊兴奋，特殊细致地数着……有学生数

完了。）

师：谁来说说你数了多少？（学生抱着奖品举手回答，把自己

数的结果告知大家）

生L我数的铅笔是98枝。

生2：我数的星星是100颗。

生3：我数的橡皮是98块。

生4：我数的糖是100块。

师：同学们数了那么多的奖品，大家数的结果都不一样，老师

想知道大家是怎样数的，谁到前面来数给大家看？（学生争先恐后地

举手）

师：我记得刚才有同学数的是98块橡皮，你来数数好吗？（老

师帮这位同学把橡皮拿到前面，学生在实物投影下边拿边数，其他学

生帮着他一起数，……结果是100块橡皮）

师对数的学生说：你刚才数的是98块，现在大家数的是100,

说明你刚才数错了，没关系，只要你以后都像刚才那样细致，边拿边

数，拿得和数得一样快，信任你确定能数对。

师把100块橡皮放在实物投影下：大家看，100块橡皮就是这

么多。

师：还有哪些同学数的也是100块？

（大部分举手。）

师：其实老师为大家打算的每袋奖品都是100,这些同学数对

了。请数得对的学生，对数得近似的学生赐予适当鼓舞和赞许！

（二）进展活动（估数）

师：下面我们做个游戏。（老师抓一把糖，放在实物投影下）

师：猜猜看，这些糖大约有多少块？

生1：大约有40块。

生2：大约有32块。

生3：有18块吧。

师：那么我们一起来数一数。

（老师一个一个地拿糖，学生数，数的结果是26块）

师：原来是26块，刚才猜二十几块的都比较接近26,这些同

学猜得比较接近。请同桌也这样猜一猜，数一数，看谁猜得准、数得

对！

（学生同桌两人做游戏。）

师：通过今日的学习，我们知道了数一个大数时，可以10个

10个地数，今后我们将接着学习。

三、巩固提高

1.完成课本第35页"做一做〃的第1题。

同桌之间数小棒。一人分，一人数，发觉数错的相互订正。

2.完成课本第35页“做一做〃的第2题。

同桌竞赛，看谁数得又对又快。

四、课堂小结

师：今日我们相识了100以内的数。谁情愿来说说，通过这节

课的学习，你又获得了哪些数学学问？(让生畅所欲言，引导说出本

节课所学内容)

五、课后作业

完成教材习题和同步练习册对应练习。

1.用5、0和6三个数能组成哪些三位数？

2.100以内个位数是6的有()个，其中有个比30大、比40

小的数是()。

1.5065606056502.1036

《100以内数的相识》教案设计篇5

教学目标

1、让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义，激发学

生主动探究的欲望。

2、能正确地读、写出100以内的各数。

教学设想在充分动手操作的认知过程中，进展学生的数感。

教学程序与策略

一、复习。

1、数数。

(1)一个一个地数，从27数到50,从85数到100

(2)十个十个地数，从30数到60,从20数到100

2、看题口答。

(1)()个一是一-H十里面有()个一。

(2)()个十是一百，一百里面有()个十。

(3)个十和2个一组成()

(4)十和5个一组成()

(5)75里面有()个十和()个一。

3、老师报数，学生摆小棒。

16、25、50、68.

二、学习新知。

1、教学例4。

(1)出示计数器。

十位

个位

老师：计数器从右边起，第一位叫个位，其次位叫十位，并在

计数器分别贴上

(2)老师出示2捆铅笔和枝铅笔。

这里共有几枝铅笔？(有24枝)，有几个十枝和几个一枝。

(2个十枝和4个一枝)

学生回答后，老师分别把2捆铅笔和4枝铅笔分别挂在十位和

个位上，接着问：计数器上应当怎样表示呢？启发学生说出2捆铅笔

表示2个十，在十位上拨2颗珠子，4枝铅笔表示4个一，在个位上

拨4个珠子表示。

写数时，要先写十位，再写个位。十位上是几，就写几；个位

是几，就写几，这个数写作24。

读数时，先读十位数，再读个位数。十位上是几，就读几十;

个位是几，就读几，这个数读作二十四，学生跟读两遍。

2、教学例5o

(1)生独立完成第一行3题，然后读给同桌听，老师巡察指

导。

(2)其次行第1题老师引导学生视察，十