小学语文中段整本书阅读的指导策略研究 中期报告

小学语文中段整本书阅读的指导策略研究中期报告立项号课题名称小学语文中段整本书阅读的指导策略研究负责人负责人所在单位课题研究进展情况自《小学语文中段整本书阅读的指导策略研究》这一课题立项以后，经课题组成员认真研讨、扎实推进，课题得以有序开展并取得了一定成果。现将课题进展情况汇总如下：一、前期基础调研工作为更有针对性地开展本课题，在课题立项后，我们以中段语文“快乐读书吧”整本书的教学为例，制作了一份针对小学语文教师整本书阅读教学现状的调查问卷。通过问卷调查，我们了解到了小学语文教师在整本书教学，尤其是在“快乐读书吧”中整本书的教学方面存在的一些问题和困惑。这一调查让我们进一步明确了接下来课题研究的目标和相关举措。二、开展的相关活动及实施效果1.理论知识提升专项活动在确定研究方向之后，课题组的老师在集中学习相关相关理论知识的同时，也积极利用课余时间进行专业书籍、专业刊物的海量阅读，以及优秀教学课例的观摩学习。通过学习，课题组成员的理论知识更加扎实了，对实际教学的指导意义也变得更有效。2.专题研讨交流活动在进行每学期的整本书阅读之前，我们都会根据本学期所读书目的特点，围绕阅读活动的形式、阅读策略单的设计、阅读课的课型、阅读成果的展示等问题进行定期研讨活动。在研讨活动中，我们及时总结问题并合作探讨相应的解决方法，保证课题研究的顺利开展。

3.趣味激趣活动在课题实施初期，为了尽可能激发学生的阅读兴趣。我们大胆尝试利用多媒体动画、趣味表、趣味比赛等形式调动学生的阅读兴趣，激发他们的阅读期待。在这个过程中，我们也总结出了一些很有效的激趣小活动，这都为今后的整本书阅读指导课总结了经验。4.开展多样化的阅读形式为了让学生体验阅读的快乐，也为了监督他们持续阅读。我们开展了小组阅读、亲子阅读、师生共读等多种形式的阅读活动。在多样化的阅读形式的带动下，学生的阅读兴趣得以维持，阅读效果也明显提升。尤其是我们还创新了小组阅读的形式，即让学生根据家庭居住地的远近，自由组合成组，选出组长，制定小组阅读计划。小组成员每天共同阅读相关内容并在群内分享交流。每周组长还会针对本周阅读内容，组织小组成员进行面对面的交流讨论。这一形式深受孩子们和家长们的喜爱，孩子们更加愿意去阅读了，也更愿意分享自己的阅读快乐。5.利用不同课型指导学生阅读为了更好地帮助学生阅读，我们在阅读前、阅读中、阅读后及时教学生一些阅读方法，及时交流总结阅读体验，真正提高了阅读效果。比如，三年级上册提到的阅读策略主要是预测，我们便在整本书阅读的导读课中融入了这一阅读策略。我们先引导学生借助阅读书目目录中的题目，让学生猜测故事的大概内容，鼓励学生大胆发言，并由师生共同翻到相对应的页码，查看猜测是否正确。在学生充分体会到了预测的快乐之后，再让他们进行后续阅读。在四年级上册学习了提问、作批注这些阅读策略之后，我们便在推进课中融入了这一策略，让学生在阅读中积极尝试提问和做批注，加深自己对阅读书目内容的理解。在不同课型的推动下，孩子们的阅读越来越有方法，阅读效果也越来越好。老师们在整本书阅读教学方面也有了明显提升。6.设计切实可行的阅读单，帮助学生进行高效阅读。在学生阅读“快乐读书吧”中必读的整本书时，我们根据阅读策略单元的教学目标和具体篇目，为学生设计了相匹配的阅读单辅助阅读。如进行四年级上“快乐读书吧”神话故事的阅读时，我们便根据单元教学目标设计了“故事山形图”“人物形象分析图”“人物对比图”等策略单，引导学生在阅读时使用。在进行四年级下《十万个为什么》的阅读时，我们又根据科普文的特点及单元教学目标，设计了“科普小达人”“我的十万个为什么”“科技术语大全”“小小科学家”“旅行地图”等阅读单。在这些策略单的指引下，学生将掌握的阅读方法不断内化为一种阅读习惯，阅读也不再浮于表面，而是变得更加有深度。7.开展班级阅读交流分享会在阅读过程中，我们根据学生的阅读进度，适时组织分享交流活动，分享阅读体验，深化阅读内容，引发情感共鸣，实现了“快乐读书吧”的育人宗旨。同时，这些活动也给了他们展示自我的机会，培养了他们的自信心，提高他们的语言表达能力。

总之，围绕本课题进行的相关研究，不仅提高了课题组成员老师在整本书阅读教学方面的能力，也让学生的阅读更加充满趣味，阅读效果也十分明显。存在的困难及解决思路

在课题的研究过程中，经过小组成员的密切配合及大胆尝试，我们的课题取得了一些阶段性的成果，但是由于学习能力、时间、空间及精力等多方面因素的影响，我们也遇到了不少困难，发现了不少问题，现汇总如下：1.中段学生的课业负担较低段来说较大，加上学生阅读方面的差异性明显，以及家长对阅读的重视程度不同，一部分学生的阅读流于形式，阅读效果不明显。2.虽说针对阅读书目的特点设计了丰富多样的阅读单，但是主要考虑的是大部分学生，一些学困生因能力、时间等多方面因素的影响，并不能借助阅读单来进行阅读，也无法和其他同学进行阅读交流。3.因平时教学任务较重，教学进度较快，课题组老师交流的次数还不够，针对整本书教学设计的课例还有点少，指导性略显不足。针对以上问题，课题组成员商讨出如下解决方案：1.精简学生阅读交流的次数，让学生在阅读完一定的章节之后再进行小组交流，避免每日交流给学生带来的负担。2.充分利用在校时间让学生进行阅读，尤其利用好每天第三节课后服务的时间，让学生在学校内全班共读，教师及时巡视指导并对学困生给于更多的关注和鼓励引导。

3.为不同层次的学生设计阅读任务，让每个学生都能快乐阅读，并有所收获。

4.小组成员要学会利用零散的时间进行交流，一旦在阅读教学中发现问题就要利用好在校的课余时间及时沟通，不要积累和回避问题。

能否按期结题能按期结题

专家的指导和建议该课题组前期的工作思路清晰、对于整本书阅读的指导有目标、有层次、有梯度，形式灵活多样，使学生能仅仅围绕调查问卷、课前预学、课后学习单等学习形式，完善自己对整本书阅读的理解和知识得再建构。但是，仍需注意以下关键问题：一是，教师们在整合“快乐读书吧”整本书阅读过程中，要持续引导学生快乐地读书，享受阅读的快乐。这是教材对各册“快乐读书吧”整本书阅读的价值引领，也是一种召唤和导向。要知道，让学生在阅读主题的指引下，以多种形式愉快阅读，分享阅读收获的快乐，这是一种主动阅读的心态、意愿乃至能力，也是读者在阅读时的积极状态。

二是要注重阅读中渗透的“表达”策略。从板块设置看，引导学生进行整本书阅读的“快乐读书吧”这一板块，基本由“导语”“你读过吗”“阅读小贴士”“相信你可以读更多”四个部分构成。编者在激发学生阅读兴趣，指导阅读方法与策略的同时，还引导学生关注作品的语言风格、表达特点等，鼓励学生用口头、书面等方式结合阅读进行表达，有时还将阅读主题与单元习作、口语交际等表达训练内容建立起联系。

三是深研教材体系，“延伸”中实现“链接”。每册阅读的内容是与该单元的人文主题相呼应。从单元课文阅读到“快乐读书吧”整本书阅读，再到同类书籍阅读的阅读链。