小学道德与法治课程标准与教材研究 课件 第1、2章 小学道德与法治课程标准研究、小学道德与法治课程标准与教材研究

小学道德与法治课程标准与教材研究第一章

小学道德与法治课程标准研究学习要求了解小学道德与法治课程标准的历史沿革，并深刻领会新课标的当代修订背景。理解掌握道德与法治课程的政治性、思想性、综合性和实践性。从课程价值、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等角度深入理解课程理念。理解掌握课程目标设计的整体性、系统性和进阶性。01020304知识结构图1知识结构图第一节

小学道德与法治课程标准的历史嬗变德育类课程走向规范化课程标准的修订与完善1998年至2011年课程标准的前世今生新中国成立后至2001年《义务教育道德与法治课程标准（2022版）的诞生》2012年至今课程标准的嬗变节点清朝末期至新中国成立前一、德育类课程走向规范化：清朝末期—新中国成立前清末民国（一）清朝与民国时期的德育课程儒家伦理思想为指导1902年《钦定学堂章程》1904年《奏定学堂章程》资产阶级民主思想1912年《普通教育暂行办法通令》1912年《普通教育暂行之课程标准》1916年《国民学校令实施细则》1923年《新学制小学课程标准纲要》1927年“保证工农劳苦民众有受教育的权利”,先后颁布5个课程文件共产党苏区的道德教育二、“课程标准”的前世今生：新中国成立后至2001年1949新中国成立,改造旧教育没有独立德育课程,德语通过大量劳动实践活动进行改变德育课程脱离学生实际的问题1978年1月

《全日制十年制中小学教学计划(试行草案)》197819821982年5月

《全日制五年制小学思想品德课教学大纲(试行草案)》（一）“课程标准”的从无到有:1949年至1982年德育规范化:第一份德育教学大纲的颁布二、“课程标准”的前世今生：新中国成立后至2001年1986基于教育实践调整大纲结构1986年

《全日制小学思想品德课教学大纲》“一纲多本”的教材方针1992年《九年义务教育全日制小学思想品德课教学大纲(试用)》199219971997年

《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准(试行)》(二)从教学大纲到课程标准:1983年至1997年第一份德育课程标准的问世三、课程标准的修订与完善：一九九八年—二〇一一年2002新一轮基础教育故改革强调”德育课程回归生活”2002年

《全日制义务教育品德与生活课程标准(实验稿)》2002年

《全日制义务教育品德与社会课程标准(实验稿)》(一)课程标准的修订与完善20112011年

《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》2011年

《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》教育部组织专家团队修订课程标准适应时代发展需要突出德育时代特征2007课程标准在实施中存在”繁,难,偏,旧”问题2016党的十八大报告首次提出,将”立德树人”作为教育根本任务2016年

义务教育小学和初中起始年级《品德与生活》《思想品德》教材统一改名为《道德与法治》《义务教育道德与法治课程标准(2022版)》颁布2022基于过去已有经验,立足新时代北背景

开展新一轮课程标准修订四、《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》的诞生：二〇一二年—至今知识结构图第二节

小学道德与法治课程性质引言课程性质，是指课程本身所具有的与其他课程不同的特征，是由课程本身所教授的内容和形式所决定的。道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，将道德教育与法治教育相融合，在道德教育中发挥法治对道德的促进作用，在法治教育中发挥道德对法治的滋养作用，二者相辅相成，相得益彰。义务教育道德与法治课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。新旧课标对比一、政治性（一）坚持马克思主义中国化为指导习近平总书记在二十大报告中指出：“拥有马克思主义科学理论指导是我们党坚定信仰信念、把握历史主动的根本所在。”道德与法治课程作为中国共产党领导下的义务教育阶段的德育课程，教育教学过程应坚持以马克思主义中国化为指导，即坚持毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，使学生能够知道马克思主义是我们立党立国、兴党兴国的根本指导思想、深刻理解马克思主义中国化是马克思主义基本原理同中中国具体实际、同中华优秀传统文化相结合的过程和习近平新时代中国特色社会主义思想是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化时代化的飞跃。一、政治性（二）突出中国共产党的领导《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》指出，“中国人民和中华民族之所以能够扭转近代以后的历史命运、取得今天的伟大成就，最根本的是有中国共产党的坚强领导”。道德与法治课程作为义务教育阶段的思政课，在教育教学过程中须突出中国共产党的领导，引导学生明确中国共产党的领导地位，使学生将中国共产党的初心使命牢记于心，知道中国共产党百年奋斗取得的伟大成就和历史经验的重大意义以及新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史变革。一、政治性（三）以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领习近平总书记在十九大报告中指出：“新时代中国特色社会主义思想......是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南。”道德与法治课程作为思政课，直接关系到德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的培养和中华民族伟大复兴的实现。所以，在教育教学的过程中须以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，不断提升思政课的针对性和实效性，促进学生德智体美劳全面发展，坚定学生对中国特色社会主义的信念，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。一、政治性（四）紧跟时代精神时代精神是时代发展的产物，是每一个时代的核心精神体现。进入中国特色社会主义新时代，时代精神的核心为改革创新。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”道德与法治课程的教育教学须紧跟时代精神，克服教材的滞后性，以2022版新课标为依据，开发和借助多种教学资源，不断更新教学内容、创新教学形式，做到与时俱进，能够及时反映党和国家重大实践和理论创新成果。一、政治性（五）落实立德树人的根本任务习近平指出：“思政课是落实立德树人的关键课程，思政课的作用不可替代。”道德与法治为义务教育阶段的思政课，应积极主动地落实好立德树人的根本任务。在教育教学过程中，一方面，须坚持德育为先，充分发挥道德与法治课程作为思政课的重要作用，不断提升学生的个人道德修养与思想政治素质；另一方面，须坚持以人为本，树立学生主体意识，重视和尊重学生个体差异性，因材施教。二、思想性（一）核心素养是道德与法治课程思想性的具体体现道德与法治课程培养的核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识，是其思想性的具体体现。在教育教学过程中，须坚持以核心素养为导向，引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范，提升思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养。二、思想性（二）培育学生社会主义核心价值观习近平总书记在北京市海淀区民族小学考察时指出，让社会主义核心价值观的种子在学生们的心中生根发芽。道德与法治课程在于塑造学生的价值观，教育教学过程中，须发挥其思想和价值引领作用，帮助学生扣好人生第一粒扣子，积极培育学生的社会主义核心价值观，引导学生深刻理解社会主义核心价值观的内涵与意义、将国家、社会和个人价值有机融合，并能够将其作为自身的精神追求与行动导向。二、思想性（三）弘扬民族精神民族精神是一个民族在长期共同生活和社会实践中形成的，为本民族大多数成员所认同的价值取向、思维方式、道德规范、精神气质的总和。在中华民族5000多年的发展过程中，形成了以爱国主义为核心民族精神，包括伟大创造精神，伟大奋斗精神，伟大团结精神，伟大梦想精神。道德与法治课程的教育教学，应借助中华优秀传统文化与革命传统教育、国情教育等主题教育，激发学生爱国情怀，弘扬中华民族伟大精神。二、思想性（四）培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人“培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人”明确了道德与法治课程“培养什么人”的根本问题。习近平总书记指出：“要成为社会主义建设者和接班人，必须树立正确的世界观、人生观、价值观。”义务教育阶段的学生正处于“拔节孕穗期”，其道德认知处于他律道德阶段和自律道德阶段。所以，在教育教学过程中，要抓住这一时期，根据不同阶段学生身心发展特点，分学段进行主题教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生成为“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的时代新人。三、综合性（一）综合性体现在课程目标上第一，2022版新课标中的课程目标不是“双基”目标下强调学习内容的“基础知识、基本技能”,教学中强调教师的“教”为中心。也不是“三维”目标下在实践过程中逐步割裂的“知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观”。而是围绕核心素养，培养学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。第二，道德与法治课程下的五大核心素养不是相互割裂的关系，而是你中有我、我中有你的有机体系。如若将他们分裂开来，势必会失去核心素养的综合性。三、综合性（二）综合性体现在课程内容上第一，课程内容要综合考虑义务教育阶段思政课的内容主题，同时也要综合考虑到大中小学思政课一体化发展和建设的相关要求，与各阶段思政课内容相呼应。第二，课程内容上要考虑到道德与法治课程的主题内容，同时也应该兼顾与义务教育阶段其他学科之间的联系。第三，课程内容的选择要体现社会发展新要求，突出中华民族传统美德、革命传统和法治教育，有机整合国家安全教育及生命安全与健康教育等主题，更应该紧密联系学生生活，增强问题针对性和现实向，给学生知识可迁移的情景和空间。四、实践性（一）实践性体现在课程教学指导上第一，2022版新课标依据发展学生核心素养的要求，结合课程内容，新增不同学段的学业质量标准，帮助教师把握教学的深度与广度，使得教师对于学业质量的内涵理解更清晰、使得教师在教学质量的评价上有依有据，也更加具有可操作性。第二，2022版新课标还对各学习主题提出了具体的教学提示，明确了各学段的学业要求，细化了评价与考试命题建议，立德树人育人目标落地的路径更加清晰，增强了“新课标”的实用性。四、实践性（二）实践性体现在教学内容上第一，道德与法治课程立足于发展学生核心素养，这就要求教师的教学内容不是空中楼阁，学生的学习也要落到实处，要充分按照中国特色社会主义进入新时代对道德与法治提出新的要求，突出相关主题，切实提升个体社会化。第二，道德与法治课程以引导学生学习和掌握道德与法治的基本规范，提升思想政治素质、道德修养、法治修养和人格修养为主旨，这就要求教学内容要以学生真实生活为基础，增强内容的针对性及现实性，正视关注度高、涉猎面广的问题，切实运用所学知识解决现实问题。四、实践性（三）实践性体现在教学方法上第一，2022版新课标提出要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法。以引导学生参与体验，鼓励学生在社会实践中开拓视野，提升能力，学以致用，知行合一。小学阶段的教学方法以情景教学和项目式学习为主。第二，2022版新课标指导下的情景教学为学生提供知识可迁移运用的现实情景，真正做到有情境可创设、有环节可体验、有结论可报告、有空间可迁移。第三，就项目式学习来说，应从道德与法治课程的教学要求出发，选择具有教育价值的、与课程内容紧密结合的项目；制定周密的项目实施计划；坚持立项、调研、报告、分析、展示、反思各环节有条不紊的推进；并在项目完成后及时反思总结，为持续优化项目式学习提供条件。知识结构图第三节

小学道德与法治课程理念引言理念是行动的指南，理念正确，行动才会有价值。当前课程改革背景下，理念不改革，行动就会滞后，课程改革的目标就无法实现。道德与法治的课程理念可以从六个方面来加以解释。一是从它的功能价值上，义务教育道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。二是从学生成长的规律来看，强化了课程的一体化设计。三是以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程。四是在育人的规律上，坚持教师的价值引导和学生的主体建构。五是在德育范畴上，要求构建校内与校外相结合的育人机制。六是从评价的角度看，主张多元化的评价方式。本节将对2022年版新课标中的课程理念进行解读，分析其中五项理念对课程改革背后的推动作用与实际意义。一、铸魂育人的课程价值（一）落实立德树人根本任务的关键课程第一，道德与法治课程立足于发展学生核心素养，这就要求教师的教学内容不是空中楼阁，学生的学习也要落到实处，要充分按照中国特色社会主义进入新时代对道德与法治提出新的要求，突出相关主题，切实提升个体社会化。第二，道德与法治课程以引导学生学习和掌握道德与法治的基本规范，提升思想政治素质、道德修养、法治修养和人格修养为主旨，这就要求教学内容要以学生真实生活为基础，增强内容的针对性及现实性，正视关注度高、涉猎面广的问题，切实运用所学知识解决现实问题。一、铸魂育人的课程价值（二）把握道德与法治课程铸魂育人的主基调教育的根本任务在于培养人。道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，要把握铸魂育人的主基调，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想，对学生进行“铸”，从而形成维护本阶级的理想信念；进行“育”而成为符合时代要求的接班人。立德树人，不仅要明公德，还要修私德，既要形成正确价值观、为党育才、为国家育人，又要培养必备品格和关键能力，将自身发展与社会发展相结合，增强学生做中国人的志气、底气、骨气，让学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。一、铸魂育人的课程价值（三）发挥道德与法治课程的思想引领作用从课程性质来讲，道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，在课程体系中主要发挥思想引领作用，相较于其他学科对知识与技能的培养，道德与法治课程更注重对情感与价值观念的涵养，这也明确了新课标对道德与法治课程作为义务教育阶段“思政课”的准确定位。习近平总书记指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”并强调“要把课堂教学和实践教学有机结合起来，充分运用丰富的历史文化资源。”可见，要发挥道德与法治课程在对人思想上的引领作用，不仅要会“讲道理”，还要“把道理讲好”，站在立德树人的高度上，结合实际，理清思想，注重人的发展，才能发挥好道德与法治课程的思想与价值引领作用。二、一体化的课程结构（一）以“成长中的我”为原点义务教育按照不断扩展的儿童成长范围，随着学段提高设计课程。道德与法治课程遵循学生身心发展的特点和育人规律，按照大中小学德育一体化的思路，以学生不断扩大的生活范围为暗线，明线上突出道德与法治课程的基本内容，基于核心素养，构建循序渐进、螺旋上升的课程体系。（二）以“成长中的我”与其他关系为逻辑道德与法治课程以“成长中的我”为原点，以“成长中的我”与自身、与自然、与家庭、与社会、与国家和人类文明关系为逻辑组织教育内容、呈现教育主题。一是，培养学生自立自强的良好道德品质；二是，使学生形成人与自然是生命共同体的意识，尊重自然、爱护环境；三是，引导学生养成关爱家庭、睦领友好、互助互爱的家庭美德；四是，训练学生处理与他人与社会建立良好关系的技能，做好合格的社会公民；五是，涵养学生时代精神，担当时代责任。二、一体化的课程结构（三）以螺旋式组织和呈现教育主题2022版新课标整合了《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》和《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》，按照大中小学德育一体化的要求，分学段进行科学设计，建立了学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程结构。遵循儿童心理发展阶段特征和儿童道德认知规律，有机衔接各学段内容，螺旋式扩大知识面、加深知识难度，体现课程一体化设计的整体理念。三、综合性的课程内容（一）坚持核心素养为导向道德与法治核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五个方面。课程设计围绕五个核心素养，打破过去将知识“剁碎”喂给学生的教学模式，强调课程和知识的整体性，以及学生运用掌握核心素养综合解决问题的能力。（二）以社会发展和学生生活为基础素质教育的发展背景下，道德与法治课程需以学生生活和社会发展为基础，围绕学生的实际生活，坚持学科逻辑和生活逻辑的统一，主题学习和学生生活相结合，深挖课程背后的思想价值，解决学生实际的思想问题。三、综合性的课程内容（三）课程内容选择突出社会发展要求道德与法治课程内容选取更加突出政治性和时代性。“时代性”体现在增加了党的领导、伟大建党精神、全过程人民民主等过去没有的内容；还增加反映文化传承创新、最新社会发展热点、国内外重大时政事件、与学生生活密切结合的各类情境内容。道德与法治课程以生活为基础，但不是只讲生活，而是要以生活化的形式讲政治内容，特别是政治性强的内容，突出道德与法治课程的政治性、方向性，符合社会时代对人才培养的要求。四、教师主导与学生主体的课程实施（一）发挥教师主导作用，突出学生主体地位教师首先要转变育人观念，教师不再只是学生学习的服务者，更是学生智慧的启迪者、人格的塑造者、教育实践活动的主导者。学生是学习发展的主体，道德与法治课程应组织各种蕴含发展机会的实践活动，让学生在活动中，经历问题、发现问题、解决问题。（二）坚持校内与校外相结合的育人机制道德与法治课程教学坚持校内外相结合，整合校内外课程资源，做到不脱离社会、不浮于生活，教学与生产劳动和社会实践相结合，显性课程资源和隐形课程资源相结合。要求教师不断更新知识体系，跟上时代的步伐，保持开放的状态，挖掘教育资源背后的思想价值。引导学生参与实践活动，通过访学、参观、研讨等活动，走出课堂，走向社会，切实感受到知识的价值和时代的变化，真正做到知行合一。五、多元化的课程评价（一）以核心素养为导向，发挥评价导向作用道德与法治课程要培养的学生核心素养是本课程育人价值的集中体现，是学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。2022年版新课标充分借鉴国际社会和教育前沿对核心素养的研究，结合中国基本国情和中国学生发展的现实需要，凝练了五大核心素养，并以核心素养为评价指向，提出教学及评价与考试命题改革建议，实现课程目标、内容、教学和评价设计的一致性。（二）坚持多元化评价方式2022版新课标强调综合评价、过程评价，克服应试教育重结果轻过程的评价趋向。坚持多元评价方式，包括评价主体多元化、评价方式多元化、多元的评价取向。评价标准反应学生核心素养，关注学生发展和日常生活，改革考试的目的、内容、方式。发挥评价的导向作用、激励作用、调控作用，实现评价中心的转移，评价观念的转变。五、多元化的课程评价（三）构建全面评价体系第一，转变评价功能，重视学生日常生活和发展变化，淡化甄别与选拔；第二，评价指标多元化，重视综合评价和过程评价，关注个体差异性和独特性；第三，强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；第四，强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；第五，注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。评价体系评价功能转变评价去向多元化评价主体多元化评价方法多元化评价指标多元化知识结构图第四节

小学道德与法治课程目标引言课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它既是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。本节将阐释“课程目标从三维目标转向核心素养”“小学道德与法治课程以核心素养为框架确定课程总目标”“义务教育阶段的道法课程目标的一体化设计”。一、从“三维目标”转向核心素养（一）课程目标体系：由独立单一到一体贯通从《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（简称“2011版课标”）到2022版课标，从学科目标到学段目标再到目标体系，道德与法治课程目标体系经历了一个由独立单一到一体贯通的发展过程。2011版课标侧重知识和技能掌握，兼顾品质态度和情感价值观养成，是相对单一且目标间独立的表达方式。2022版课标从整体性角度出发，遵循学生思想政治素质结构和发展规律，把握课程系统论的必然要求，在纵向和横向两个层面做到了目标贯通。纵向维度上，以铸魂育人为根本指导原则，围绕核心素养自下而上设定四个学段的目标，低学段为高学段打基础、作前提，高学段为低学段挖深度、作拓展，形成梯级目标有机串联系统；横向维度上，织密不同学科课程目标间的网络，推动学科互补、综合发展，各学科具体目标有效联动，形成有机并联系统。一、从“三维目标”转向核心素养（二）课程目标内容：由平铺并列到螺旋进阶2022版课标提出的核心素养是对既有经验的批判吸收和课改优秀成果的借鉴，实现了目标内容的内涵式发展，其对五大要素的描述是：政治认同是思想前提，道德修养是立身之本，法治观念是行为指引，健全人格是身心健康体现，责任意识是内在要求。这体现了道德与法治课程要求的全面性。能力知识情感态度价值观核心素养一、从“三维目标”转向核心素养（三）课程目标取向：由学生立场到学生在场道德与法治课真实的“学生在场”可发展为物理性的课程教学在场、主体性的学生与教师同堂以及交往性的师生互动关系。2011版课标的课程目标取向是个人本位价值，即从受教育者的立场出发，对其培养目标的描述是：“为使学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”而2022版课标目标取向呈现出知识、个人和社会相统一的综合性特点。从五大核心素养的内涵看，其既强调学科知识，又关注社会发展，同时侧重学生健全人格的培养，具备政治性、思想性、综合性、实践性。不论是掌握知识、实现个人价值，还是担起民族复兴大任，本质上都要通过学生的学习成长才能实现，这愈加突显出学生在场的重要性。一、从“三维目标”转向核心素养（四）核心素养基本内涵及其之间的关系责任意识是践行政治认同、道德修养、法治观念和健全人格的基础条件和行为表现.法治观念以政治认同和道德修养为价值导向，是学生养成健全人格和责任意识，形成正确思维方式的基础是政治认同、道德修养、法治观念和责任意识的主体性条件培养德智体美劳全面发展的社会主建设者和接班人的根本保证健全人格政治认同道德修养是政治认同在个人和公共生活中的规范性体现，是学生形成法治观念、健全人格和责任意识的基础二、总目标与学段目标的有机统一（一）以核心素养为框架确定课程总目标道德与法治课程的总目标是核心素养的五个方面在本课程的转化与落实，与核心素养的五个方面相对应，通过两种思路对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行整合：一是通过活动即实践活动进行整合；二是通过过程即学习过程进行整合。政治认同培养有道德、有品格的中国公民。初步了解中国的基本国情,中华优秀传统文化....(总目标第一条)道德修养培养有道德,有品格的中国国民。学生能够了解个人生后和公共生活中基本的道德哟奥求和行为规范......(总目标第二条)法制观念培养有自尊,守规则的中国公民。学生能够具有基本的规则意识和安全意识,理解宪法的意义...(总目标第三条)健全人格培养有自信,求进取的中国公民。学生能够正确认识生命的意义和价值,珍爱生命....(总目标第四条)责任意识培养有责任,有担当的公民。学生能够关心集体,社会和国家,具有主人翁意识.....(总目标第五条)二、总目标与学段目标的有机统一（二）义务教育阶段的道法课程目标的一体化设计1.课程总目标整体性的表述（1）表述逻辑：从目标的价值取向来看，核心素养的关注点从传统教育目标的知识与技能转向了人的发展，使学科教学从“知识本位”转向“育人本位”。从思维方式的角度看，核心素养导向的目标研制从传统课程目标单一的分析式思维，正在转向综合的、系统论的思维方式，有助于建立更具系统性和综合性的教育目标系统结构.....每个总目标都是对相应的核心素养的具体化表述，且一个整体目标的描述包含了对知识的理解、运用和迁移的要求。二、总目标与学段目标的有机统一（二）义务教育阶段的道法课程目标的一体化设计1.课程总目标整体性的表述（2）表述用词：课程目标的表述超越了三维目标的分别培养带来的相互割裂的局面，实现了三维目标的融合。目标描述的用语是“具有……意识”“理解......意义”“形成......观念”“遵守”“预防”“养成……行为习惯”，它们都是指向学生的行为表现和在具体情境下学生表现的程度，区别于一般性知识和技能的了解和掌握的低阶认知水平。二、总目标与学段目标的有机统一（二）义务教育阶段的道法课程目标的一体化设计2.各学段课程目标之间的系统性与进阶性义务教育阶段是学生成长的重要阶段，他们在心理认知发展上呈现逐步发展的态势，例如，学生的思维往往需要经历一个从具体形象逻辑思维到“经验型”抽象逻辑思维，再到“理论型”抽象逻辑思维演变的过程。学生的品德发展往往需要经历一个由他律到自律，由幼稚走向成熟过渡的阶段。课程目标在进行分学段设计时，综合考虑到学生生活经验范围、认知发展特征和道德品质养成中知、情、意、行之间的结构和顺序关系，明确各学段的达成目标。学生认知发展规律品德发展规律生活经验范围总目标学段目标学段目标学段目标思考题新中国成立以来的德育类课程标准经历过几次重大改变？分别是基于什么样的历史背景？如何理解道德与法治课程的政治性与思想性的关系？道德与法治理念如何落实到具体课程中？课程目标中五大核心素养之间的关系是怎样的？教学设计题2022版新课标背景下道德与法治课程的教学设计应注意哪些问题？１.刘慧.小学德育实践．北京：高等教育出版社，2012．２．刘慧．小学道德与法治课程与教学．重庆：西南大学出版社，2021．３．王炳照．简明中国教育史．北京师范大学出版社，2008．阅读导航THANKS谢谢倾听小学道德与法治课程标准与教材研究小学道德与法治课程标准与教材研究第二章

小学道德与法治教材研究学习要求明确《道德与法治》教材编写的指导思想及理论定位把握道《德与法治》教材编写的理念及特征了解《道德与法治》教材内容设置和学习主题熟悉《道德与法治》教材的编写逻辑及呈现方式01020304知识结构图知识结构图第一节

教材的指导思想引言

教材既承载着知识，又蕴藏着价值，是教师组织教学的基本依据，也是学生学习的蓝本。教师对教材整体设计的深度理解与把握，会直接影响教师的教学理念、教学策略和教学效果，对用好、用活教材至关重要。

一、政治方向

道德与法治教材在编写时，以体现国家意志、中国基因、世界眼光、儿童立场为根本方针，以培育少年儿童的社会主义核心价值观为根本目的，将中华优秀传统文化教育、法治教育、道德教育等国家对少年儿童教育提出的要求与儿童生活有机融合。一、政治方向（一）坚持正确的政治立场

习近平总书记强调，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。小学道德与法治课程作为义务教育阶段的思政课，肩负着立德树人的重要使命。作为承载这一使命的教材，将坚持正确的政治立场作为首位要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入重大主题教育内容，用正确的理论武装青少年头脑，是培根铸魂、启智增慧的精品教材。一、政治方向（一）坚持正确的政治立场

道德与法治教材编写以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，满足少年儿童思想道德成长需要，促进小学生核心素养的形成。具有鲜明政治导向的教材，对于实现立德树人这一教育的根本任务、构筑共产主义理想信念、培育社会主义核心价值观、厚植中华民族传统美德、弘扬民族精神和时代精神，具有重要价值。一、政治方向（二）与党和国家重大理论创新同步推进

习近平总书记在全国教育大会、学校思想政治理论教师座谈会、庆祝中国共产党成立１００周年大会、党的十九届六中全会上发表了一系列关于教育的重要讲话。

国家相关部门先后发布了多项对思想政治有重要影响的政策文本，如《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程进教材指南》《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《大中小学国家安全教育指导纲要》《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》等，更加强调道德与法治课程教材对学生进行正确的政治思想、道德规范和法治观念教育，帮助学生扣好人生第一粒扣子的重要性。一、政治方向（二）与党和国家重大理论创新同步推进

道德与法治教材站国家发展的高度，及时融入新理论、新思想、新成果。比如，在“国情教育”学习主题中，教材在第二学段设置了“通过社会调查，了解家乡环境的变化以及存在的问题，引导学生初步树立生态文明意识，领悟’绿水青山就是金山银山’的道理”的内容；在第三学段设置了“习近平新时代中国特色社会主义思想理论与实践内容；中国坚定不移奉行互利共赢的开放战略，走和平发展道路以及构建人类命运共同体的伟大战略”等内容。一、政治方向（三）与时俱进反应时代特征

道德与法治教材始终坚持正确的政治方向，聚焦学生核心素养，围绕课程内容体系，紧密结合中国社会发展进程及国内外时事，以符合学生身心发展特点的方式进行呈现；充分融入了具有时代特征的主题，加强了中华优秀传统文化教育与革命传统教育、法治教育、国家主权意识教育、民族团结教育等主题内容，并专门设置了中国梦、总体国家安全观等专题，用富有时代气息的鲜活内容，增强道德与法治教育的时效性、生动性、新颖性，重视典型性和适切性。一、政治方向（三）与时俱进反应时代特征

比如，在生命安全与健康教育学习主题中，教材设置了珍爱生命和远离毒品、防范性侵害和欺凌、树立社会安全意识和遵守公共卫生规则的意识、了解公共卫生事件和认识人民至上价值理念等内容，为学生更好地理解与儿童生命安全和健康密切相关的若干热点问题，学会用正确的方法保护好自己提供了具体的建议。这些主题内容的选择，充分结合近年来党和国家发布的若干重要文件、重大社会热点问题以及鲜活的时代精神，引导学生形成更加深入的认识，切实提升教育价值，达到教育效果。二、理论定位（一）强化课程育人时代使命

道德与法治教材坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，强化“以习近平新时代中国特色社会主义思想教育人，用党的理想信念凝聚人，用社会主义核心价值观培育人，用中华民族伟大复兴历史使命激励人，培养造就担当时代重任的接班人”的育人使命。二、理论定位（一）强化课程育人时代使命

道德与法治教材充分吸收了近年来我国德育课程改革成果和法治教育经验，体现了培养时代新人的要求，有机融入了重大主题教育内容，充分反映了党领导人民进行革命、建设、改革和开创的光辉历程和伟大实践，把握时代脉搏，彰显时代特色，突出时效性、生动性、新颖性，发挥了德育课程的育人价值。（二）坚持立德树人根本方向

2022版新课标在课程性质中指出：人无德不立，国无德不兴；法治兴则国兴，法治强则国强。提高公民道德修养和法治素养，是促进社会全面进步、人的全面发展的必然要求。

道德与法治教材在理论定位中突出强调，要遵循教育规律，坚定“思政课是落实立德树人根本任务关键课程”的根本方向，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。二、理论定位（三）以社会主义核心价值观为统领

社会主义核心价值观从国家、社会、个人层面都作出了具体要求，彰显以人为本的理念。中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中所提出的“坚持育人为本、德育为先”，清晰地表明了社会主义核心价值观在小学德育中的引领作用。为此，教材以社会主义核心价值观为主导，针对学生不同的学习领域，从学生的自我成长逐步扩展到他人、家庭、社会、国家、世界，在不同层面有着不同的价值追求和学习目标；教材衔接学生生活情境，将社会主义核心价值观根植于个体生命成长经历的每个阶段，从各个角度培育学生的社会主义核心价值观。二、理论定位（四）突出核心素养育人导向

道德与法治教材的编写，充分借鉴国际社会和教育组织对核心素养的研究，结合中国基本国情和中国学生发展的现实需要，遵循以核心素养培育为纲的指导思想。道德与法治课程承载着培育“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”核心素养的重要使命。

教材充分体现融“入学教育、道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统与革命传统教育、国情教育”为一体的综合性特点。二、理论定位（四）突出核心素养育人导向二、理论定位《道德与法治》教材在问题解决中发展核心素养的内容示例

道德与法治课程强调面向学生的真实生活，直面繁复杂的问题，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、学会判断、学会鉴别、学会不断解决问题。在解决问题中形成关键能力和必备品格。如图所示。知识结构图第二节

教材的编写理念一、强化课程一体化结构设计儿童不断扩大的生活和交往范围图示（一）以学生不断扩大的生活范围为主线建构课程体系

道德与法治课程以发展学生的核心素养为导向，以“成长中的我”为原点，由“自我认识”到“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与国家和人类文明”不断扩展学生的认识和生活范围，以道德与法治教育为框架，有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育等相关主题。

一、强化课程一体化结构设计儿童不断扩大的生活和交往范围图示（一）以学生不断扩大的生活范围为主线建构课程体系教材采用主题统领下的跨学科编写方式，将课程标准中的核心素养目标、教育主题及学生不断扩大的生活范围统整起来，体现了综合性、实践性特点，并根据不同学段学生身心发展需求，以学生实际生活为基础，分学段按主题对内容进行科学设计，建构起学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程体系。一、强化课程一体化结构设计（二）以核心素养目标为导向构建一体化学习主题

道德与法治课程承载着培育“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”核心素养的重要使命。道德与法治教材充分体现融“入学教育、道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统与革命传统教育、国情教育”为一体的理念，依据学生的成长规律在不同学段设置符合学生身心发展的学习主题。一、强化课程一体化结构设计（二）以核心素养目标为导向构建一体化学习主题义务教育阶段学习主题及学习目标一体化内容呈现一、强化课程一体化结构设计（三）遵循儿童成长规律设计一体化课程内容

道德与法治教材依据学生心理发展水平和认知特点，联系学生的生活经验，以核心素养为导向并贯穿始终，将“入学教育、道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、国情教育”主题按照不同学段分别布局，将这些主题内容根据学生的生活经验和现实发展需求融入１２册教材各主题单元中，由近及远、由浅入深，层层递进，螺旋上升。一、强化课程一体化结构设计（三）遵循儿童成长规律设计一体化课程内容

道德教育课程内容第一学段（1～2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～6年级）本主题分别涉及“如何解决问题、如何做事、学会分辨是非和对待错误、学会发现进步和正确看待学习成绩、欣赏他人优点、关心他人且乐于合作、学会求助且乐于助人，亲近自然、了解家乡、知道社会主义核心价值观”等内容。本主题分别涉及“关心家庭和承担家务、正确的消费观、日常基本礼仪、正确处理师生关系和同学关系、正确的集体观念、邻里关系、尊重劳动者、爱护公共设施、环境保护意识、文明上网、初步理解社会主义核心价值观的要求”等内容。本主题分别涉及“诚信自尊自爱自强、理性思考和正确判断、平等待人和团结互助、感恩父母和参与家务、集体意识和团队精神、社会责任感、文明规范”等内容。道德教育学习主题不同学段的内容呈现二、体现德育课程的生活本质

道德与法治课程立足于发展学生核心素养，以引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范、提升思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养为主旨，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一、主题学习与学生生活相结合。其一教材所预设的德育目标，是在引导学生过一种有道德的生活。其二教材以生活为逻辑整合教育内容。其三教材在品德培养回归生活的理念下，一般按照“关注生活、反思生活和超越生活”。其四教材尊重童年生活的独立价值。三、基于生命经验的道德学习

德育归根结底是“学德”，而“学德”如果不经由和利用学习者自身的经验，就不可能发生。这些经验是学生学习新事物的前提，也是学习新事物的起点。基于此，道德与法治教材从内容建构到活动设计都强调以儿童生命经验为中心的理念，具体表现在以下三个方面：其一教材在总体设计上凸显以儿童生活经验为中心的儿童立场。其二教材在内容设计上给儿童提供了丰富的表达生活经验的空间。其三教材在活动设计上，注重与儿童自身经历关联。四、致力公民素养的法治教育

儿童期正是公民的道德素养和法律素养整体提升的关键时期。因此，在小学阶段开设道德与法治课程，并将道德教育与法治教育进行融合，以满足和适应儿童未来社会发展需求。道德与法治教材中的法治教育是一种公民素养教育，而非法律专业教育。《青少年法治教育大纲》也明确指出，义务教育阶段要“侧重法治意识、尊法守法行为习惯的养成教育”。

基于这种理念，道德与法治教材中的法治教育有机融入法治知识，注重培养儿童的法治意识。在低年级段强化规则养成教育，其他册次结合相关内容分散嵌入，高年级设置专册进行系统呈现的编写理念，确保了法治教育贯穿始终、全程不断线。知识结构图第三节

教材的编写特征一、明暗结合，螺旋上升

道德与法治教材采用了明暗两线相互结合的方式，明线为时间、空间的变化与转移，根据学生的生活时空顺序，体现生活逻辑；暗线为学生生活成长中遇到的问题及事件，暗含了“学生与自我、与自然、与他人、与社会、与国家和人类文明”等知识学习的和品德发展的逻辑。（一）明暗结合的呈现方式一、明暗结合，螺旋上升

道德与法治教材的单元框架设计，即各册单元的逻辑安排，突出以学生生活为主线的明线设计。具体表现为内容编排主要通过时间或空间线索交织呈现的各种事件和问题展开。

比如，一年级上册教材，整册就是围绕“适应新生活”这一个教育主题设计了四个单元，每个单元随着学生生活的不断变化，不断转换空间和时间（见下表）。１．主题与单元：学生生活为主线的明线设计（一）明暗结合的呈现方式一、明暗结合，螺旋上升１．主题与单元：学生生活为主线的明线设计主题单元

“以学生生活为主线”的纵向明线设计

一年级上册单元空间逻辑选取内容1.我是小学生啦从家庭到学校主要针对学生“学校生活的开始”这一重大事件展开2.校园生活真快乐学校生活的空间形式与内容之间转移主要围绕“上课”和“课间”两种最基本的学校生活内容和事件展开3.家中的安全与健康又转到了家庭生活而这一次的家庭生活，主要围绕有学校生活介入后的家庭生活的变化展开4.天气虽冷有温暖转到了大自然中季节变化主要围绕季节变化对自己生活的影响以及新年这一非常重要的生活事件展开

随着空间逻辑的变化和时间的推移，始终不变的是主题一直围绕新生活进行拓展和延伸，隐含着学生身份的重大转变，引导学生以积极的心态适应学校生活。（一）明暗结合的呈现方式一、明暗结合，螺旋上升２．主题与单元：以道德内在发展为主线的暗线设计

同一主题，往往会在整册教材乃至多册教材的各个单元都有所体现，关于教材横线关联的逻辑上升就是以学生内在发展为主线的暗线设计。这样的暗线设计使教材的育人目标具有较强的逻辑性、完整性和贯通性。

同一主题，根据其内容上的逻辑联系，由低到高在全套教材中纵向衔接。按照儿童在不同阶段所面对的具体问题，在不同年级段里，教材做出既有联系又有发展的安排。（一）明暗结合的呈现方式一、明暗结合，螺旋上升２．主题与单元：以道德内在发展为主线的暗线设计

总之，同一教育主题的结构处理，既实现了教育主题横向衔接、螺旋上升的暗线设计，也体现了育人目标一致性与阶段性要求。主题单元“以学生内在发展为主线”的横向暗线设计涉及领域不同学段主题单元及内容要求第一学段第二学段第三学段

“学校生活领域中班级主题”内容二年级上册“我爱我们班”主题单元：强调的是初步树立集体意识、规则意识，帮助学生更好地融入班级公共生活空间；进行集体生活感的培养；遵守班规，承担班级事务，参加班级活动能力的培养。四年级上册“与班级共成长”主题单元：则强化了集体意识、规则意识、民主意识；感悟班级与自我成长；班规的制定与执行；群体之间应如何相处，克服狭隘的小团体思想的培养。五年级上册“我们是班级的主人”单元：强调的是民主意识、规则意识、集体意识、平等意识的培养；对学生进行班级民主生活的教育；强调集体中民主意识的培养。（一）明暗结合的呈现方式一、明暗结合，螺旋上升

道德与法治教材遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计。以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础；遵循学生身心发展特点和成长规律，按照一体化的设计思路、以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性。（见下表）（二）螺旋上升１．主题一体化设计小学各学段学习主题一体化设计学段（1—2年级）（3—4年级）（5—6年级）

学习主题入学教育道德教育道德教育道德教育生命安全与健康教育生命安全与健康教育生命安全与健康教育法治教育法治教育法治教育中华优秀传统文化与革命传统教育中华优秀传统文化与革命传统教育中华优秀传统文化与革命传统教育国情教育国情教育一、明暗结合，螺旋上升

小学道德与法治教材遵循育人规律和学生成长规律，按照小学低、中、高年级三个学段，学习要求循序渐进、螺旋上升，学习内容各有侧重，实现教材内容的相互衔接、层层递进。在教材设计上关注学段的衔接。以“生命安全与健康教育”为例，内容如图所示。（二）螺旋上升２．学段递进衔接小学“生命安全与健康教育”主题内容一体化衔接的单元呈现二、德法交融，相互渗透

在道德与法治课程中，道德教育与法治教育不是简单相加，而是有效的融合，体现为道德化的法治教育（重视法治教育的精神基础）和法治化的道德教育（重视底线的道德教育）的有机融合，彰显了以儿童生活来融合道德教育与法治教育的特征。

因此，道德教育的深入开展有助于法治教育的进行，而法治教育的深入进行也推动着道德教育的进一步发展。道德与法治教材中二者的融合主要做到了以下四点。二、德法交融，相互渗透（一）道德与法治教育在同一场景中的融合

在道德与法治教材中，有很多融合道德与法治教育的内容，凸显道德与法治综合性特征。因此，教材通常会在同一个儿童生活场景或事件中，既让儿童看到法律所规定的底线，也要让儿童看到道德所倡导的高尚选择。教材既体现了两种教育的互补，也明确了两种教育的界限。比如，三年级《万里一线牵》一课，在儿童通信交往的生活场景中，教材既融合了通信文明的道德教育，也融合了信息安全的法治教育。又如，四年级《买东西的学问》一课，教材既讲到了《中华人民共和国消费者权益保护法》中对消费者权益保护的内容，也谈到了购物中的文明礼仪问题。二、德法交融相互渗透（二）道德与法治教育在儿童生活中的融合

依据道德与法治在儿童生活中的并存的理念，教材将道德教育与法治教育有机融合，做到遵循儿童生活特点和教育规律的融合。教材呈现了两种形式：

第一种是从现实生活需求出发来融合两种教育。比如，三年级上册“让我们的学校更美好”一课，教材在一个山区儿童失学的真实情境中，适时融入了《中华人民共和国义务教育法》有关儿童受教育权利保障的法律条文。

第二种是以儿童的生活场景或者生活实践来融合两种教育。又如，一年级上册“上学路上”一课，教材在儿童上学路上这一生活场景中融合了道德教育与法治教育。二、德法交融相互渗透（三）在两者融合中树立法律信仰

道德与法治课程中的法治教育是一种公民素养教育，教材在实现二者融合的设计中，还注重深层的法治精神、法治意识的渗透，引导学生树立法律信仰。从而对法律产生敬畏和信赖，形成一种自觉的守法精神。比如，六年级法治专册教材中的，“我们受特殊保护”一课，在让学生认识法律对儿童特殊保护的同时，引导他们学会用法律来维护自身的合法权利，并树立起法律红线不可碰的法治意识。这种设计其实就是在法律教育中渗透了其背后的法治意识培养和法治精神教育，进而上升到公民和国家认同。二、德法交融相互渗透（四）在两者融合中提升道德修养

教材在实现道德与法治的融合时，还注重引导学生过有道德、有智慧的生活。比如，六年级法治专教材中的“用好法律维护权利”一课，设计了关于广场舞扰民的生活案例，旨在引导学生思考：在人情与法律之间，如何抉择更有智慧？处理广场舞事件很容易，但如何在过好有道德的生活基础上智慧地处理，则需要学生在多种方法中权衡利弊。学习了法治专册之后，学生更懂得依法维权的含义了，在生活中也会积极地借助法律解决问题。但在法律之前，尚有人情和道德的存在，选择有温度地去处理事情，未尝不是一种明智之举。三、利学易教的学本特征

教材是教师和学生展开课堂对话的桥梁，也是教师走进学生生活及其内心世界的桥梁，因此，教材是一个“教本”。作为教本，教材内含教学方法的指引，为展开教学提供了话题，为教学活动的设计提供了方案。同时，教材也在引领儿童与教材中人物展开对话，因而教材也是儿童开展自主学习的“学本”。

小学道德与法治教材努力追随儿童的成长，无论是在内容还是呈现形式上都尽力符合儿童的需要，成为儿童爱不释手的学习文本，实现教材提出的“走进儿童，走得更近些”的儿童立场。三、利学易教的学本特征（一）利学易教

小学道德与法治教材在编写过程中，紧密围绕学习活动来设计，重构了教与学的关系，彰显了教材既“学材”的学本特征。

首先，作为“学材”的教材，呈现了对诸多话题的探究和多种道德学习的方式。

其次，作为“学材”的教材，呈现的文化是儿童文化。

第三，作为“学材”的教材，体现的是学生自主探索的过程。三、利学易教的学本特征（二）打破单纯的道德说教

道德是内心的一种体验，必须靠“养”来形成。德育教材主要是关于道德、关于思想、关于政治的内容，与自然科学知识不同，必须用符合相应内容学习规律的方式来呈现。因此，教材重视与学生生活经验的有效联结，重视学生体验、反思、探究、对话，重视道德实践的指导，就成为道德与法治教材的重要特征。

其一，教材改变了以往惯于对儿童进行道德说教的姿态，以儿童成长的“同龄人”身份，与儿童进行平等、民主的对话，从而引导儿童的道德发展。

其二，努力让教材成为与儿童对话的文本。

其三，追求灌输性和启发性相统一的文本思路。三、利学易教的学本特征（三）教与学互动共生

道德与法治教材最大的突破点就是围绕学习活动来设计，单元是学习活动指向的“问题域”，课题是学习活动的名称，正文是学习活动的引入、过度、转换，栏目是学习活动的设计。由此不仅实现了教材内与教材外儿童的互动共生，也创建了师生间、生生间的互动共生。

道德与法治教材围绕学习活动来设计，重构了教与学的关系。在教学中，教师的教不再是核心，不再是自上而下的说教，而是对学的辅助、指导、帮助，教师逐步成为学生学习活动的设计者、组织者、辅助者和指导者，让教与学发生在具体生活情境的互动共生关系中。知识结构图第四节

教材的组织呈现一、教材的内容设置

小学道德与法治教材的内容是基于个体所面对的关系所展开的。综合课程内容结构和教材文本内容可以发现，现行教材内容主要以“成长中的我”为原点，逐渐扩展。设置了“成长中的我”“我与自然和他人”“我与社会和国家”“我与人类文明”等内容。（见下表）一、教材的内容设置（一）“成长中的我”文本内容“成长中的我”集中体现了学生的个体自我发展，涵盖认识自我、自尊自爱、自立自强等多方面内容。教材关于自我发展内容丰富广泛、贴合学生生长需求且伴随成长过程给予持续关注，因此，一至五年级对此均有涉及。（二）“我与自然及他人”文本内容随着生活领域的扩展，个体社会关系也在不断发展，与自然、他人交往不可避免。“我与自然”在教材中主要体现为热爱并尊重的自然的主题。教材以亲近大自然、爱护动植物、了解大自然是人类生存的家园以及尊重自然保护环境等内容为主线，在各学段设置不同内容。“我与他人”在教材中主要体现为沟通交往和集体生活两大主题。教材中注重人际交往，与朋友、老师、家人、邻居等不同群体交往的内容在各年级教材中循环往复。在集体生活上，教材则多以班级、校园等具象化的集体展开，从中把握集体规则、热爱集体等内容

关于“成长中的我”“我与自然和他人”“我与社会和国家”“我与人类文明”等文本内容设置。一、教材的内容设置（三）“我与社会和国家”文本内容在与他人和集体交往的同时，个体也逐渐参与到社会和国家更宽广的生活领域，同时社会和国家也对个体提出了更高的要求。教材中“我与国家和社会”内容主要分为关心社会和认识国情两大主题。其中“关心社会”主题包括社会生活、社会规则与秩序、社会道德与责任等内容。“认识国情”则相对宏观，涉及国家政治、经济、文化、生态、法治等多方面内容，从各个角度及不同层面介绍我国的发展状况。（四）“我与人类文明”文本内容在初步把握社会与国家发展基本状况的情况下，还需要引导学生从“我与人类文明”的角度培养国际视野。在“我与人类文明”的内容中，了解世界发展、中国与世界互动等，教材集中在六年级下册第三、四单元，即“多样文明多彩生活”和“让世界更美好”，旨在带领学生发现世界多元文化魅力、了解国际组织、热爱和维护和平。

关于“成长中的我”“我与自然和他人”“我与社会和国家”“我与人类文明”等文本内容设置。二、教材的呈现方式（一）编写体例

小学道德与法治教材以单元——课——框三个层次展开。

单元层次上，１个单元通常由２∽４课组成，课与课之间相互贯通和连接；

课的层次上，１个课标题由1∽５个框题组成，课的标题下不单独设置导语，框题紧随其后；

框题层次上，每一框题下设置相应导语或正文，紧接着便是相关的栏目活动或插图，再接着是正文和插图、栏目等活动，整体内容丰富，层层递进。二、教材的呈现方式（二）单元结构１．以学生学习活动所指向的问题域作为教材的基本结构以学生学习活动所指向的问题域作为单元基本结构

作为循环上升的课程内容，本册教材主要聚焦学校生活领域中的班级发展问题，家庭生活领域中的家庭责任问题，国家生活领域中的现代媒介问题，社区生活中的环境保护问题。但这四个单元不是关于学校、家庭、国家、社区四个领域的知识体系，而是引导学生自主探索所指向的四个问题领域。

小学道德与法治教材以学生学习活动所指向的问题域作为单元基本结构，每册书基本按四个单元编排，但四个单元的内容都不是按四个领域的知识体系编排的，而是引导学生自主探索儿童发展中所指向的四个问题域。如图所示：二、教材的呈现方式（二）单元结构１．以学生学习活动所指向的问题域作为教材的基本结构以学生学习活动所指向的问题域作为单元基本结构

第一，关于“班级生活”，学生面临的是步入四年级后，随着他们主体意识和班集体意识的增强，班级的发展也面临着新的问题，比如如何制定版规，如何处理班级见交往等。

第二，关于“家庭责任”，学生通过一至三年级有关家庭生活主题的教育，不仅深刻体会到父母的爱，也能向父母表达他们的爱，但他们还要懂得家庭责任等问题。

第三，关于“现代媒介”，需要引导学生合理地使用现代媒介，尤其认识到电视和网络带给他们带来的利与弊。

第四，关于“环境保护”学生通过低年级学习已初步懂得要有环保意识，针对四年级学生则需要引导他们通过观察、体验与探究了解全球性的生态危机问题，进一步提升他们的环保意识，帮助他们形成生态文明观、可持续发展理念，过绿色环保的生活。二、教材的呈现方式（二）单元结构２．每个单元的问题域都体现了鲜明的价值导向四年级上册教材单元主题内容及价值导向教材呈现

比如，四年级上册教材四个单元主题分别为：第一单元“与班级共成长”，其价值导向是培养学生的集体意识、规则意识和公共意识；第二单元“为父母分担”，体现的价值导向是家庭责任；第三单元“信息万花筒”，体现的价值导向是提高新媒介素养和信息素养；第四单元“让生活多一些绿色”，体现的价值导向是环保意识、环保责任和行动。

单元作为学生学习活动所指向的问题域，每一课内容都附着于学生学习探索的问题域之中，都有着鲜明的价值导向。如图所示。二、教材的呈现方式（三）课文构成要素

从教材的具体呈现来看，课题是学习的主题，是单元主题活动下的一个分支，通过栏目去追寻生活轨迹，师生同构学习生活，为实现单元学习目标打开成长道路，体现课标要求。

正文是学习活动的有机构成，栏目是不同类型的学习活动本身，学生则是学习活动的主体。

小学道德与法治教材除了一年级上册由于学生识字