小学作文起步教学研究应用课题专项方案

《小学作文起步教学研究》课题方案方巷中心小学作文课题组一、课题提出背景

1、基于时代发展要求

人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛时代，大家越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息关键性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技结果，传输科学知识，交流社会信息，储存精神财富。所以，作文是现代人必备素质。

2、联合国教科文组织提出终生学习关键即学会做人，学会做一个真实人。在这方面，作文教学责无旁贷，而引导学生贴近生活、观察生活，在以表示自己真实思想和心理情感为中心写作中发展和提升写作能力思维水平，从而切实提升学生作文素质，则是语文老师义不容辞责任。

3、基于对当今作文教学改革现实状况思索

中年级学生习作是小学作文教学起步阶段，需要有效指导教育最终目标是提升人素质，增强人本质力量，促进人个性全方面发展。中国传统教育则往往过分强调了整齐划一，而忽略了学生个性。中年级学生习作指导就面临着这么一个突出问题：指导不妥，学生习作可谓千篇一律，千人一面，毫无个性而言。存在这么问题有它根源所在。从习作要求来看，低年级学生习作是以看图说话写话为主，内容统一，只要达成句子通顺，条理清楚即可。训练、评价关键为语句，而中年级习作向高年级习作要求过渡，以命题习作为主，缺乏了以图作为内容这一载体，学生则一时手足无措。为了降低学生习作难度，老师往往是选择一个专题对全班学生细细指导，结果收上来习作就变成了“同一专题，同一内容，同一写法”。从学生年纪特点来看，中年级孩子多在八、九岁之间，活泼、好动，对新鲜事物好奇，善于观察，能用自己语言简单地加以描述，不过通常不会加以提炼，需要有效地提醒和指导才能将一件事叙述清楚，并能表示出自己见解。中年级学生因为年纪偏小，思维深度和广度全部比较欠缺，所以模拟能力也很强，尤其是当她们碰到困难时，往往会选择似曾相识参考物来进行模拟，以降低自己操作难度，老师指导或例文学习就成了学生“参考系”，无怪乎，学生也就写出了相同习作。假如我们中年级语文老师因为学生这两方面特点而不去指导学生习作，那么学生习作水平就不可能得到提升，也没有表现老师主导作用，这也是不符合《新课程标准》教学理念。所以，行之有效指导方法则成了目前教学中迫切需要处理问题之一。伴随新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少试验学校已取得了丰厚研究结果，学生习作已由以往说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多是对生活原汁原味再品尝，老师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”教学理念，引导学生经过作文教学追求做人真谛。趁着这股改革东风，我校提出“中年级生活作文起步教学研究”课题一定会让广大语文老师更多地吸收人家经验，愈加好地多角度、多渠道地开展作文教学实践研究活动，以实现师生语文素养共同提升。

4、基于我校作文教学改革和发展需要我校作文教学有一定科研基础。我们曾在省级立项课题《小学语文说写能力衔接和发展研究》和省学会“十五”课题《新课程：愉快教育愉快作文》课题研究中，对作文教学全部进行过专题性实践和研究，并取得了较喜人成绩，我们语文老师也积累了一定经验，对作文教学内容、方法指导、评价机制等有了部分新认识。所以，在此基础上继续研究“生活作文起步教学”课题含有更大意义，使以往学校课题研究结果得以推广，得到滚动式发展。

二、课题界定生活是人类为了生存和发展而进行多种活动。本课题中生活关键指学生全部日常生活积累，老师创设各类活动或情景，和在老师指导下不停拓展学生生活时空。作文是经过表情达意来培养和训练学生利用祖国语言文字能力，并在期间发展学生思维、想象，培养学生发明性一个活动。生活作文，是以真实生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作爱好，培养学生写作习惯，提升学生语言利用能力，进而发展学生智力，完善学生人格一个作文教学策略。将生活和作文紧密联络在一起，真实而富有个性地写出对生活观察、体验和了解，使做人和作文一起进步，是“生活作文”教学改革宗旨。作文本身就是一个生活。作文不单单是一个教学活动，更是学生全身心投入生活。作文教学过程是学生活生生生命活动过程，作文是学生表示、交流需要，是学生生活关键组成部分。在实际教学中，作文起步阶段，是指学生刚刚迈入写作门槛，而作文要求又比低年级写话高出一个层次，不少同学认为坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。所以，我们提出让作文教学内容从学校、家庭向社会、自然延伸，写生活内容，反应生活中所见所闻所感，让生活走进作文教学课堂，让作文教学充满时代气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生生活实际，努力寻求作文和学生生活最好结合点，使作文走近学生生活，引一泉“活水”来降低坡度，产生写作自信心，最终能使学生得心应手。三、理论依据

1、陶行知“生活教育”理论

陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上需要而教育。从生活和教育关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要经过生活才能发出力量而成为真正教育。”“教育必需是生活。一切教育必需经过生活才生效。”“没有生活做中心教育是死教育。没有生活做中心学校是死学校。没有生活做中心书本是死书本。”“生活”是人类一切活动总称。教育范围和生活范围相等，四处是生活，即四处是教育。陶行知生活教育思想由多个基础见解组成：“生活即教育”是生活教育关键，表明教育和生活一致性，教育对生活是隶属，教育对生活也是能动；“社会即学校”揭示了生活教育场地、空间和领域，突破了传统学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。

陶行知生活理论拓宽了教育时空，形成社会教育大教育观。它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践步骤。

2、其它教育家、作家“生活教育”理论

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活如同泉源，文章如同溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老话，给我们指明了作文教学方向，充实生活，丰富积蓄是写作成功必需条件。

作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，不管到哪里，全部要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你所见所闻统计下来。”语文老师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学和学校生活、家庭生活、社会生活和自然生活紧密结合。培养学生搜集生活中感知到材料，启迪她们触发灵感，概括生活，发明生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵优美作文。

著名作家老舍在她《三年写作自述》中说过：“我生在北京，那里人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶吆喝声音，我全熟悉。一闭眼我北平就是完整，像一张彩色鲜明图画浮立在我心中。我敢放胆描写它。它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼鱼儿来。”这就道出了一个作文道理：只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们笔下流淌出来，才能引发读者共鸣。而要做到这点，就必需善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动极细小生活“切片”。著名特级老师于漪曾数次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼学生，不用机械训练消磨学生青春。”“语文和生活同在，把语文学习挤到狭小课堂里，挤到无穷无尽练习中，学生几乎不读书不看报，和自然接触少，和社会接触少，学语文源头被堵塞，积淀储存少得可怜，概念又怎能学得好呢？”

著名语文教育家李镇西作文教学就力主“生活化”，她在教学作文时所用训练材料，全部尽可能来自学生生活，要求学生作文时必需说真话、写真事、抒真情，她说：“每一位学生生活全部是一道独特风景，每一个同学心灵全部是一个独特世界，她写出来东西就应该是自己心灵轨迹和生活镜子。”

作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾社会生活，奇异自然现象映入学生脑海，借以丰富学生感性经验，激发学生表示欲望。

3、活动建构理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从多种活动中进行学习，经过和生活实际相联络，取得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接收成人说教或单纯地从书本上进行学习。她认为老师职责不在于教给儿童多种知识和多种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生生活实际相结合，从而使她们取得有用知识。原苏联心理学家维果茨基活动内化理论和皮亚杰知识建构理论全部指出：学生基础生活经验基础上在主动活动中建构自己认知结构。

4、新课程改革理论教育部颁发《基础课程改革纲要》十分强调：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧‘和过于重视书本知识现实状况，加强课程内容和学生生活和现代社会和科技发展联络”，“各门功课全部应重视学科知识、社会生活和学生经验整合，改变课程过于强调学科本位现象”。新课程强调要“主动开发并利用校内外多种课程资源”，强调不仅要考虑学科本身特点，更应遵照学生学习心理规律，强调从学生已经有生活经验基础之上构建学习，学生学习内容应该是有意义，富有挑战性，强调教育起源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活教学就失去了儿童主动学习心理基础。新修订《语文课程标准》（试验稿）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，表示真情实感。”；要“为学生自主写作提供有利条件和宽广空间，降低对学生写作束缚，激励自由表示和有创意表示，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生习作爱好和信心。”

四、课题研究目标和关键

1、作文是为了同她人交流思想、情感、经验，达成某种交际目标。所以，本课题研究关键目标是培养学生灵活利用语言实际能力，培养交际能力，尤其重视培养主动学习精神和独立思索能力，以适应未来社会需要。

2、生活作文目标是作真文和做真人统一，生活作文研究必需树立做人和作文协调统一目标，以期达成生活和写作同时前进、协调发展，最终为达成生活教育理论求真人目标服务。

3、培养学生良好生活作文习惯：观察生活、感悟生活、立即地以“我手写我心”；养成认真修改作文习惯。

4、探索生活作文起步教学有效路径和方法：经过试验研究，逐步探索出一条适合中年级学生心理特点和认知水平作文教学策略。

5、生活作文指导课和作后评讲课研究探索和实践

6、构建起步作文教学生活化评价体系：学生自我评价，同伴相互评价，老师家长评价。五、课题研究内容和策略

课题关键从教学内容、教学活动方法、教学评价、教学情境等多个方面展开研究，课题组要对作文教材进行再设计，努力争取从生活中寻求和其相吻合教学内容经过思维迁移达成潜移默化作用；在作文教学活动方法方面，要经过老师课堂生活化语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地学会习作，培养能力。另外，还要设计生活化活动，让学生在活动中提升习作爱好，师生之间要主动互动，相互讨论、交流，相互了解、对话，使作文课堂真正成为生活化课堂；作文教学评价也要生活化，让学生感受到仿佛不是在课堂，而是在家里父母或好友对自己评价，充满着亲情和友谊，同时指导学生之间评价也要贴近生活，相互激励，共同进步；作文教学生活化更关键是能创设生活化教学情境，给学生提供自主、合作、探究生活气氛，使学生勤学、乐学、善学，从而达成提升全方面学生作文水平目标。1、致力于生活教育理论利用和发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们首选策略是经过学习陶行知教育思想来提升教育教学自觉性，经过生活作文研究来丰富生活教育理论内容。正确教育思想指导下实践才是深入实践，没有生活教育理论来指导生活作文实践是难以奏效。

2、牢靠确立作文教学生活本源观——所谓“本源”，是指事物产生根源。学生作文本源是来自生活。“生活本源”，是指学生作文起源于日常生活，作文教学必需引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围世界，认识生活，热爱生活，做生活主人。这是贯穿小学作文教学一直根本。让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大程度地拓展语文学习空间、时间及学习内容，激发学习语文爱好，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、四处用语文好习惯，从而提升学生习作爱好和水平。

3、追求多个形式生活作文表示方法，丰富生活作文写作内容

（1）“循环日志”——日志是作文辅助形式，“循环日志”是作文补充和延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好前后次序。每组同学适用一本日志本，依次轮番写作。天天轮一个人，写什么内容，什么体裁全部由自己决定，任何人不加干涉。后写同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学日志，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日志做交流。这么，天天全部有若干个同学同时习作。轮到小组内最终一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评选，评出班内这一轮“最好习作小组”、“最好作者”、“最好读者”。评选关键是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出优异日志，天天全部要抽闲让小作者在班里朗诵。以后，收入班级自办《循环日志欣赏》，并向优异刊物推荐发表。写“循环日志”能够使学生养成随时随地观察生活、统计生活习惯，使她们眼睛和大脑快速敏锐起来。“循环日志”能够使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”良性循环轨道，能够把读和写、写和评、写作和生活有机结合起来，让学生感到写作轻松，协作愉快，切实提升学生写作水平。

（2）画生活中画，写生活中事——手画、眼观、嘴说，可调动多种感官，有利于语言表示。在作文教学中，老师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思索，以获取灵感，提升认识；多练笔，以表示意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文老师要不停拓宽学生生活领域，引导学生从“我”世界走向“周围世界”，从“我”生活走向“社会群体”生活。从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充足展示丰富多彩物质世界、充满幻想和想象内心世界、五光十色社会生活。做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在事物，写丰富想象，抒发真情实感。多引导中年级孩子到大自然中去，了解、感受大自然美妙、神奇，或带她们走到社会上去，体验社会生活丰富多彩，再用笔把她们统计下来。想写什么，就写什么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。对写内容再配一幅漂亮画。写得好，画得好，立即激励。“绘画写话”，学生喜爱，让学生在愉快中学会作文！

（3）在活动中体验生活，写出出色。老师要常常引导并率领学生参与生活，观察、体验生活，积累相关材料，相互交流所得，统计她们见闻和感受，使她们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表示自己真情实感。如种植花草树木，让她们了解植物生长过程；喂养虫鱼鸟兽，了解动物生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动滋味；考察家乡生态环境改变，从而知道保护环境……在实践过程中，老师重视引导学生体会实践感受。如学会技能取得成功喜悦；做了好事受到她人赞扬欢乐；碰到困难、挫折时懊丧；受到责备、误解时难过和愤慨……引导学生把这一切装进自己“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章——依据学生专长、爱好爱好组织多种爱好小组，如朝阳文学社，朝阳电视台、雏鹰广播站等，学生们经过参与自己喜爱爱好小组活动，一定有很多收获和感受，假如记下来，留下不仅仅是一篇文章，更是生活印记，生命律动。

（4）捕捉时机，即兴写作——抓住点滴灵感，尝试激情写作。在生活中，永远会有新奇事物使学生思维火花不停闪现。我们要做就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，老师提倡学生自由表示，不要求内容，不要求题目，自由写作，个性表示，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意工具，让写作成为学生生活需要。学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩校园生活，喜怒哀乐家庭生活，五彩斑斓社会生活，绚丽多姿自然生活。让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身生活中来，到缤纷生活中去，让生活作文充满情趣。

（5）利用互联网，让习作插上翅膀——（作文过程是学生尝试使用学会语言文字、表示自己真情实感、反应客观现实过程，是她们对生活素材描摹。）现代化信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多个媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还能够深入调动学生生活积累，帮助学生打开记忆仓库。利用现代化信息技术帮助学生大量阅读，进而提升作文水平。伴随我校信息技术硬件装备不停完善，利用现代化信息技术，为学生提供习作展示和交流机会已成可能。将现代化信息技术和作文教学整合起来，能够优化教学效果，提升教学效率，愈加方便快捷地为学生成长服务。

4、加强生活作文指导课研究。

作前指导是学生习作成功关键确保，老师要充足调动学生生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息输出。作前指导一是扎实表示基础功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实训练提升写作技巧；二是要打开学生思绪，调动生活积累，降低训练作文“假”原因，以激发动机，提升爱好，促进生活作文良性循环。另外，还要重视写中指导，除了传统课堂巡视、部分指导外，能够利用现代化教育技术手段，能够采取“现说现录”“现评现改”“现场教学”新方法。这么能够促进学生由说到写、由感性认识到理性认识，既让学生高效地掌握基础习作知识和技能，又真切地体会到了作文轻松愉快，还完整地展现了作文过程和方法。这么兼顾知识和技能、过程和方法、情感态度课应该是比较理想高效。

5、生活作文评讲课研究作后评讲是在作文批改基础上进行，作文评讲必需表现发展性，经过评讲发展学生认识和表示生活能力。经过评讲，处理此次作文普遍问题，提升学生自改作文能力。老师能够先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”作文习惯。

6、生活作文批改方法研究。生活作文坚持“学生是作文批改主人”见解，研究改革批改方法，切实提升作文批改效能，克服“老师批得累死，学生无动于衷”弊端，变老师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮番批改，变统一要求批改为分层批改。同时，我们激励每个学生阅读批改，小组讨论批改。让学生知道：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来，而是改出来。”

7、师生共同开展“大阅读”活动。让阅读成为生活一个需要，一个习惯。老师要读读文学作品，增强文化底蕴。要求孩子们读书，老师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文引路人。

8、老师要养成写下水文习惯。首先，让学生们“亲其师，信其道”，其次，有利于老师们专业成长，让师生在课题研究中共同成长。

9、家校携手，形成协力。老师还应该多和家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给孩子参与家庭生活活动机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野……老师甚至能够把此项活动作为家庭作业部署给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己语言表示自己对生活真实感受，这么，我们生活作文才会走到一条光明大道上来。

六、课题研究标准

1、实践性标准。要提升学生写作能力，必需增加学生亲身活动机会，重视主体实践活动和直接经验积累，经过丰富多彩活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，在活动中启发多个感官去取得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养形成，人发展。

2、主体性标准。学生是生活主人，当然也是学习主人。生活作文强调学生是作文主人，在作文指导、评讲、批改中，学生全部是主人。老师必需尊重学生主体地位，充足调动和发挥学生主观能动性，使学生在作文教学中真正成为主人，培养学生写作主动性，独立性和发明性。

3、开放性标准。针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在实施这一研究过程中，必需坚持开放性标准。开放老师训练观念，拓展学生时间空间，让学生开放心境，内容上重视时代性、社会性、教育性，形式上努力争取灵活多样，形成开放性作文教学渠道。

4、因材施教标准。人和人之间不仅先天遗传有别，每个学生作文水平也不在同一水平线上。要让作文教学生活化，就必需在作文教学中“目标分层、命题分解、教学分档、指导分类、评批分度、修改分次”，使每个学生作文水平在各自基础上不停提升。

5、愉悦性标准。在作文教学中，老师要愉快地教，学生才能愉快地学。老师要经过丰富生活内容帮助学生搜索和提炼写作素材，用富于感染力教激发学生写作爱好和主动性，使学生在艰苦写作过程中，体会到表示乐趣，师生在愉快教学活动中共同体验教和学美感和愉悦，从而愈加好地实现教学目标。

6、发展性标准。生活向前发展，作文也向前发展。发展性是生活作文标准之一。作文教学过程要促进学生写作能力发展和生活能力发展。7、友好性标准。生活作文强调学生整体发展，尤其强调学生认知能力和表示能力