第四章 认知和社会发展与教育

第四章认知和社会发展与教育第1页，课件共68页，创作于2023年2月第一节儿童心理发展的一般原理一、发展的概念1、发展——是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能结构上的变化过程。这时一种向更高级的适应发展的不可逆过程。2、疲劳、疾病等，都是一种暂时性的、可逆的变化。3、成熟：由于受遗传制约的强烈的内部过程的变化而产生的机能结构上的变化。第2页，课件共68页，创作于2023年2月二、发展的顺序与方向身体运动的发展方向，具有与神经成熟的方向一致的梯度。1、头—尾梯度（1）从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部发展，这一进展的方向称为“头—尾梯度”（2）先发展大脑，再发展胳膊和手，最后发展脚部运动。是一个“由上而下”的方向过程。第3页，课件共68页，创作于2023年2月2、近末梢梯度发展是从身体的中心部向末梢部进行的。这叫“近末梢梯度”。第4页，课件共68页，创作于2023年2月3、儿童智力运算的发展顺序：（皮亚杰的观点）（1）智力运算发展顺序：感觉运动——“前概念水平”运算——具体逻辑运算——抽象逻辑运算（2）在具体运算阶段中“数量概念”的形成顺序是：物质“量”的概念——“重量”概念——“体积”概念第5页，课件共68页，创作于2023年2月三、发展的一般趋势（一）综合的分化1、发展的最本质的倾向表现为：分化与整合的过程。2、分化：各个部分相对独立的特殊动作可以彼此动力进行。3、整合：各个分化的独立动作，可以按照个体的目的在行为中得到一体化和系统化。（二）平衡化各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。平衡——外在刺激与个体反应强度和形式，符合社会正常要求。（三）概念化个体能运用语言对客观事物进行命名和思考，即是概念化过程。（四）社会化随着个体发展，人与人的关系范围扩大以及深入，个体需要符合社会（他人）的要求（期望、评价、集体规范等）而逐渐完成思维客观化、价值观、行为等人格特点的形成过程。（五）个性化第6页，课件共68页，创作于2023年2月四、制约儿童心理发展的因素（一）遗传与环境1、在不同的条件下，遗传和环境对个体的制约作用不同。2、在智力、知觉、注意、记忆等智力机能（活动）中，遗传的影响弱；在眨眼等生理性机能中，遗传影响强。（二）成熟与学习1、在发展中，成熟是第一位决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的。2、人在发展初期一旦远离正常的人类经验，以后即使回到普通环境也不能获得正常的发展。（三）社会环境因素由于社会物质和精神生活条件不同，各个儿童所处的社会地位和所受到的教育影响不同，儿童心理发展的方向、特点、速度和水平均可能产生很大差异。第7页，课件共68页，创作于2023年2月（四）学校教育因素1、学校教育对儿童心理发展起主导作用。2、主导作用表现在

A、学校教育能充分地利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响。

B、学校能引导和排除社会生活环境对儿童心理发展的影响。

当社会生活环境与教育目标一致，学校可以充分利用其积极作用来教育学生。当社会生活环境与教育目标不一致，学校可以抵制和排除其侵蚀，引导学生正面发展。

C、能影响儿童心理发展的方向和水平。通过有目的、有计划、有系统的学校教育，才能是大多数学生更有效率地掌握系统的科学文化知识，形成良好的个性品质和行为习惯。

第8页，课件共68页，创作于2023年2月（五）主观能动性1、儿童的心理只有在实践活动中通过个人的主观努力才能形成发展。2、主观能动性对儿童的心理发展可以起到促进或延缓的作用。第9页，课件共68页，创作于2023年2月五、儿童心理发展的年龄特征儿童心理年龄特征——是指在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。儿童心理发展的年龄阶段划分（p96）。人生的阶段划分。第10页，课件共68页，创作于2023年2月儿童心理年龄的特征稳定性——是指心理年龄特征并不经常发生根本性变化，不可能完全不相同；在基本相同的社会条件下，儿童年龄特征总有不同程度的相同或相似。可变性——是指心理年龄特征不是固定不变的，也不可能是完全相同的。在不同历史时代不同阶级儿童之间，乃至同时代同社会而具体生活条件不同的儿童之间的年龄特征也有变化、差异。第11页，课件共68页，创作于2023年2月第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义一、皮亚杰认知发展论的基本原则皮亚杰认为人从过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向：（1）组织——促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。（2）适应——调节环境的倾向。第12页，课件共68页，创作于2023年2月心理发展就是个体通过同化和顺化日益复杂的环境而达到平衡的过程。第13页，课件共68页，创作于2023年2月同化定义：是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化”的过程。也可以理解为把新事物嵌入旧的、原来的图式的认知过程中。同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的是给“原有图式”增添更丰富的内容。让“原有图式”认知更全面、丰富。第14页，课件共68页，创作于2023年2月？熊猫属于属于熊科，还是猫科第15页，课件共68页，创作于2023年2月顺化指的是当儿童遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与儿童原有的“图式”（原有的知识经验）配合时，儿童就会采取顺化的方式来完成知识或经验的重组。顺化有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个“新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。顺化说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新事物”或“新刺激”的情况（学习到新知识）的时候，由于没有原有的知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。第16页，课件共68页，创作于2023年2月同化与顺应的关系在人在认知变化过程中，同化说明成长，是一种量的变化；顺化说明发展，是一种质的变化。

从本质而言，同化主要是指个体对环境的作用（个体大脑中有了“原先的图式”才能接受新的图式）；顺化主要是指环境对个体的作用。同化与顺化之间既有不同，又相互补充。一个人的认知发展，需要同化和顺化起作用。如果同化和顺化的任何一个的功能得不到充分地发展，势必会限制一个人智力发展。儿童只有通过“同化”或“顺化”过程，完成认知体系的建构，才能达到认知的平衡状态。第17页，课件共68页，创作于2023年2月二、认知发展的分期皮亚杰认为所有的儿童在成长过程中要经历共同的四个阶段：（一）感觉运动阶段——出生至2岁（二）思维准备阶段（前运算阶段）——2岁至7岁（三）思维阶段（具体运算阶段）——7至11岁（四）抽象思维阶段阶段（形式思维阶段）——11至15岁第18页，课件共68页，创作于2023年2月阶段名称时间内容感觉运动阶段出生—2岁1、婴儿主要心智活动为感官与环境的交互作用，主要通过感官来认知事物，2、缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类的能力。思维准备阶段（前运算阶段）2岁—7岁儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。语言的出现和发展，儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但其的言词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。思维特征是：1、单维思维；2、思维的不可逆性；3、自我中心；4、反映静止的知觉状态；5、不合逻辑的推理.思维阶段（具体运算阶段）7岁—11岁儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段儿童的思维特征:

1.多维思维；2.思维的可逆性；3.去自我中心；4.反映事物的转化过程；5.具体逻辑推理

抽象思维阶段（形式运算阶段）11岁—15岁儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可了解形式中的相互关系与内涵的意义。思维有以下特征：1、假设-演绎思维；2、抽象思维；3、系统思维第19页，课件共68页，创作于2023年2月（一）感觉运动阶段（0-2岁）婴儿主要心智活动为感官与环境的交互作用，主要通过感官来认知事物。认知特征：（1）从被动的反应到积极而有意义的反应。（2）从无认知到跟随物体运动，以致了解物体恒常性。（3）借操纵物体本身以了解物体的属性。（4）从注意自己的身体到认知外界环境。（5）能发现到达目的的新手段。（6）缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类的能力。第20页，课件共68页，创作于2023年2月第21页，课件共68页，创作于2023年2月（二）思维准备阶段（2-7岁）儿童开始以语言或符号代表他们将经验的事物。特征：（1）能从记忆过去的经验到想象未来。（2）赋予文字独特的意义。——集体的独白。（3）自我中心，认为别人看到的世界和自己的一样。（4）泛灵论。（5）不具有物体守恒，思维集中化。（6）思维不可逆。第22页，课件共68页，创作于2023年2月第23页，课件共68页，创作于2023年2月（三）思维阶段-（7-11岁）能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考。特征：形成守恒概念。多维思维。思维的可逆性。去自我中心。具有逻辑推理思维。第24页，课件共68页，创作于2023年2月（四）抽象思维阶段（11-15岁）思维进入成人的抽象思维期。特征假设与演绎命题的思维组合性思维第25页，课件共68页，创作于2023年2月假设推理有人问甲、乙、丙三人的年龄。甲说：“我２２岁，比乙小２岁，比丙大１岁。”乙说：“我不是年龄最小的，丙和我差３岁，丙２５岁。”丙说：“我比甲年岁小，甲２３岁，乙比甲大３岁。”以上每人所说的３句话中，都有一句是故意说错的，你知道３个人的年龄到底是多大吗？Ａ．甲２２岁，乙２５岁，丙２１岁Ｂ．甲２３岁，乙２２岁，丙２５岁Ｃ．甲２２岁，乙２３岁，丙２１岁Ｄ．甲２３岁，乙２５岁，丙２２岁第26页，课件共68页，创作于2023年2月三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义1、心理教育测量专家根据皮亚杰的研究结果编制了新的智力测验。

A：传统的智力测验使用连续性的智力年龄，忽略了心智能力的发展有“质”的不同，简单地用成人的标准来衡量儿童所达到的程度。

B：皮亚杰认为：不同阶段的儿童有不同的思维。若简单地以成人认可的逻辑编制试题，违反了儿童的思维法则；也不能测量出儿童在自己的发展阶段所“取得的成绩”。

C：好比用“大学生”的思维水平，来测量“小学生”的思维，无法得知小学生“在自己应有的年龄阶段获得的思维发展”。第27页，课件共68页，创作于2023年2月2、课程专家根据皮亚杰的发展设计各级学校的课程。A：既然个体经历4个不同的认知阶段，课程设计与安排应配置符合儿童各阶段认知和思维特征的课程。只有这样，才能让学生（儿童）依照自己认知方式将课程转化为自己的认知结构或图式。B：对儿童的教育内容要符合儿童认知发展规律——也就是说：学生只能同化他们能“同化”的课程与教材（新知识）。过高地提高儿童的学习内容，很容易照成儿童“心智灼伤”C:，对儿童的教育方式也要符合儿童的认知规律——成人式的抽象说教并不能获得儿童的真正的理解，也就不能获得其认同并转化为自己的自觉行为。对儿童的教育，应因“期”施教。第28页，课件共68页，创作于2023年2月3、教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。A：也就是说，教师在实施具体教学过程中，应根据学生个体特点（已有的认知经验）不同，灵活地采取教学内容和方式。B：教育者应根据每个儿童发展具体情况，安排最适当的教学内容。第29页，课件共68页，创作于2023年2月皮亚杰的认知发展理论给予教师或父母最大的启示有：1、智慧为个体与环境交互作用的结果。A：所以，越简陋的学习环境，或者是缺乏活动（感官、动作等）的个体，越产生迟滞的心智活动。B：学习环境的设备全面对个体的智力发展是很大的影响。2、认知活动经历4个阶段，各个阶段有其“特殊”而“敏感”的智能活动。A：因此，教育者应根据儿童发展特点，在不同的阶段，了解儿童的智力发展情况，安排最适合的环境，并做好最充分的教学准备活动。B：要提倡“欲速则不达”。更要防止因为给儿童传授过于高于其智力发展阶段能接受的内容而导致儿童出现“智力灼伤”。第30页，课件共68页，创作于2023年2月第三节埃里克森的心理社会发展期理论及教育意义一、埃里克森论行为的社会文化因素1、艾里克森的理论，是以“精神分析的原理”（弗洛伊德）为基础的。2、艾里克森强调文化和社会对人的发展的影响。与弗洛伊德强调“性是个体人格发展动力”不同。3、艾里克森的人格发展的核心原理是“新生论”原理。任何事物的成长都是有一个由一些要素所组成的基本进程表。第31页，课件共68页，创作于2023年2月艾里克森（ErikErikson）(也译着“埃里克森”）是美国当代著名的精神分析医师，作为新精神分析学派的代表人物之一，他曾跟随安娜•弗洛伊德（弗洛伊德之女）接受过系统的精神分析训练。他继承了弗洛伊德本我、自我、超我的人格结构理论以及人格发展阶段论。但对弗洛伊德过份强调本我强调性本能论的观点却并不赞同，他与安娜弗洛伊德一样，更重视文化和社会以及自我在人格发展中的作用，但他从生理、心理和社会三个方面考察自我对人格形成的影响，提出了自己具有独到见解的人格发展渐成说和心理社会发展阶段论。第32页，课件共68页，创作于2023年2月二、艾里克森心理社会性的各个阶段时期年龄心理危机重要他人婴儿期0——1岁信任——不信任母亲（母亲似的人）童年早期2——3岁自主——羞愧、怀疑父亲（父亲似的人）学龄初期4——5岁主动性——内疚家庭成员学龄期6——11岁勤奋——自卑老师、邻居青春期12——18岁自我同一性——角色混乱伙伴、同辈集体、小团体成年早期18——25岁亲密、团结——孤独伴侣、同事、友人成人期25——65岁繁殖、生育——停滞家庭、子女成熟年龄65——死亡完善——厌恶、绝望人生、人类第33页，课件共68页，创作于2023年2月（一）、婴儿期（0～1岁）：基本信任(BasicTrust)对基本不信任(BasicMistrust)的心理冲突——形成“希望”积极品质此阶段婴儿愉快的感觉集中在口腔部位，最主要的活动是吮乳。母亲是满足婴儿需要的最重要人物，婴儿的快乐、健康和满足均来自母亲，其生存和幸福均依赖母亲。但是，母亲的育儿态度是受社会影响的，如果社会贬低育儿者的地位，则母亲可能抱怨自己承担的角色，对孩子采取消极的态度。如果社会赞赏母亲的地位，其结果则恰好相反，导致对孩子积极的态度。因此，在发展的第一阶段里，同母亲的互动产生的经验，实际上就是社会经验。第34页，课件共68页，创作于2023年2月母亲对婴儿采取慈爱的态度，这种慈爱是经常的、一贯的和可靠的，则婴儿会产生一种基本信任感。这种信任感的表现是，当母亲从婴儿的视线中消失时，婴儿并没有过度的焦虑，即显得平静，没有明显的烦躁不安。因为婴儿相信母亲会返回来照顾和哺育他。艾里克森认为这种内部信念的获得是婴儿的第一个社会成就，是婴儿自我同一性的基础，它培养了婴儿对他人的信任感，使婴儿感受他人是可靠的。这种人际关系的经验给婴儿社会交往能力的发展提供了基础。第35页，课件共68页，创作于2023年2月若母亲对婴儿的态度是消极的、拒绝的，则婴儿可能产生基本不信任感，使婴儿体验到烦恼、恐惧和怀疑。每当母亲离开时，他就会烦躁不安，深怕被剥夺受哺育的权力，这种恐惧和怀疑将持续存在，影响到以后的发展过程。第36页，课件共68页，创作于2023年2月在这个阶段，假如婴儿具有的信任感超过不信任感，则形成“希望”的积极品质。一个具有希望品质的人敢于冒险、不怕挫折和失败，对未来怀有热切的期待。只有信任感超过不信任感的儿童对未来才会怀有希望，因为缺乏必要信任感的儿童为眼前的需要而忧虑，无暇顾及未来，因而不可能对未来怀有希望。第37页，课件共68页，创作于2023年2月（二）、儿童期（2～3岁）：自主（autonomy）与害羞和怀疑（shameanddoubt）的冲突——形成“意志”积极品质。这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么，这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制：这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现：一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。第38页，课件共68页，创作于2023年2月（1）若父母能以理智和忍耐的精神，坚定和负责的态度，且以循序渐进的方式引导儿童的行为，使儿童遵循父母的要求而又不伤害他自己的自信与自尊，让他感觉自己能够控制自己，儿童就会形成一种自主感。（2）若父母要么放任自流、过分溺爱，要么严厉苛刻、专制独裁，那么儿童就会产生挫折感，导致羞怯和疑虑。这样的儿童缺乏自信心，怀疑自己控制生活的能力，觉得自己像个傀儡受别人驱使。这样的孩子长大后可能患强迫性神经症。第39页，课件共68页，创作于2023年2月（三）、学龄初期（4～5岁）：主动(initiative)对内疚(guilt)的冲突——形成“目的”积极品质若前两个阶段的危机得到顺利的解决，此时儿童会感觉自己是一个独立的个体。他开始探索自己能成为哪一种人，对父母、同伴和周围的环境产生好奇心；他的交往范围开始超出家庭，与同伴游戏、玩耍、交朋友；他们的语言能力进一步发展，会对成人提出各种各样的问题；想象力也更加丰富，常常与同伴在游戏中扮演大人的角色；对异性父母产生依恋感，并伴随对同性父母的排斥感。第40页，课件共68页，创作于2023年2月（1）若父母能鼓励儿童的好奇心和想象力，给儿童以充分的自由，理解儿童，耐心地回答儿童的问题，儿童会形成主动性，能以积极主动且又自信的方式对待面临的一切事物，并形成一种称之为“目的”的积极品质，目的在艾里克森的理论中指正视和追求有价值的目标和勇气。（2）若父母不能以正确的方式对待儿童的主动性与好奇心，讥笑或惩罚儿童的独创性，儿童就会缺乏信心，每当主动干一件事时，就想起父母的讥笑或惩罚，因而缩手缩脚、难以成功，导致内疚感的产生。这样的儿童往往循规蹈矩，缺乏进取精神，倾向于依赖他人。第41页，课件共68页，创作于2023年2月（四）、学龄期（6～11岁），勤奋(industry)对自卑(inferiority)的冲突——形成“能力”积极品质这一阶段，大多数儿童要在小学里度过，交往的范围扩大，由原来的家庭和家庭周围的环境扩展到学校，交往的对象由父母、同伴扩大到教师和同学。在学校里，儿童学习各种新知识和新技能，为将来走向社会做准备。因此在教师和父母的引导下，儿童形成认真刻苦地完成任务的勤奋感。在这段时间里，教师成为影响儿童发展的最重要人物，教师给学生传授知识、指导学生克服各种不良习惯，以适应文化学习的要求。第42页，课件共68页，创作于2023年2月（1）若儿童在学校里经常能获得成功，并获得家长和教师的承认与奖励，则勤奋感就会进一步发展。若儿童的勤奋感胜过自卑感，则形成“能力”的积极品质（2）若儿童得不到正确的指导，经常体验到学业失败的苦涩，儿童就会产生自卑感，感觉自己不如他人，不能成为对社会有用的成员。自卑感也可能由以往发展阶段中的不足所导致。艾里克森相信，上述发展中的不足可通过教师的努力而得到克服。教师积极地鼓励和引导，相互信任师生关系的建立将帮助学生解决各种矛盾与冲突，走向正常的发展道路。第43页，课件共68页，创作于2023年2月（五）青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱冲突——形成“忠诚”积极品质这个阶段是儿童由童年向成人过渡的阶段，主要任务是建立一个新的同一性或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。解决自我同一性主要内容：（1）对个人未来方向和个人独特性的意识；（2）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感；（3）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识；（4）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识。换句话说，就是“我已经是什么”，“我想成为什么”和“我应该成为什么”。第44页，课件共68页，创作于2023年2月艾里克森认为青年人若不能形成自我同一性，则产生角色混乱或同一性危机。这样的青年人不能正确地选择生活的角色，或在选择生活的角色上缺乏一致性和连贯性，对未来没有正确的信念。这样的青年人不能明确地意识到自己是谁，有哪些区别于他人的特点，属于哪个阶层、哪个群体，过去怎样、今后向哪个方向发展。为此，他们体验到比以往更多的痛苦、焦虑、空虚和孤独。第45页，课件共68页，创作于2023年2月同一性危机的几个症状：（1）回避选择、麻木不仁；（2）对人距离失调，不能建立良好的人际关系；（3）空虚、孤独，迫切感、充实的时间意识消失；（4）勤勉性的扩散，不能专注于工作或学习；（5）对他人的评价特别敏感，以病态的防御抵抗他人的批评；（6）自我否定的同一性选择，破坏、攻击或自毁、自灭。由于父母、老师等因文化价值变迁原因，不能给青少年一个有效的指导，造成青少年往往很看重“同伴”的观点。第46页，课件共68页，创作于2023年2月（六）、成年早期（18～25岁）：亲密(intimacy)对孤独(isolation)的冲突——形成“爱”的积极品质“只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。”

第47页，课件共68页，创作于2023年2月亲密指的是一种关心他人，准备而且渴望把自己的同一性与他人的同一性融合在一起，与他人共享的能力。亲密关系的确立不能与性关系上的密切混为一谈。因为亲密关系不仅仅指性关系上的密切，还包括彼此的心理融洽和责任意识，以及相互的信任。亲密关系也不限于配偶之间，同事、朋友之间也可建立亲密关系。同甘共苦的同事和朋友相互关心，相互帮助，彼此分享对方的信任，具有浓厚的亲密感。若一个人不具备与朋友、配偶建立亲密关系的能力，就会走向孤独。这种人回避与他人的亲密交往，不能与他人分享彼此的信任，自恋、自爱，与他人的交往仅仅维持在表面水平上。第48页，课件共68页，创作于2023年2月（七）成年期（25～65岁）：繁殖（生育）(generativity)对停滞(self-absorption)的冲突——形成“关怀”积极品质

在这段时间里，健康的成人不仅具有了牢固的自我同一性，而且同他人建立了成熟的关系。此时人的主要责任是生育和指导下一代。但是艾里克森指出，繁殖并不仅仅指生育和指导孩子，它还包括文学艺术、思想观念和物质产品的创造。通过创造来丰富和提高人类的生活水平也是繁殖的一个重要方面。第49页，课件共68页，创作于2023年2月繁殖的对立面是停滞。停滞始于枯燥无味的生活和无所事事，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，典型的表现是：他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益，不能担负哺育下一代的责任；缺乏创造性和人际关系的贫乏；没有生活的追求；工作马马虎虎、得过且过，缺乏责任意识。第50页，课件共68页，创作于2023年2月（八）成熟期（65岁以上）：自我调整(integrity)与绝望期(despair)的冲突——形成“智慧”的积极品质此时，人生的主要活动已基本结束，老年人离开工作岗位，在家中安度晚年。健康的老人能适应生活的这一新阶段，当回忆往事时，能安然地面对过去的胜利与失望。可能怀着充实的感情与世告别，他们认为自己的生活是圆满的、有意义的，因而不惧怕死亡，这样的老人具有自我整合感，形成“智慧”的积极品质。依照艾里克森的观点，智慧是面临死亡时对生命的一种超然态度。第51页，课件共68页，创作于2023年2月与此形成对照的是，那些不能坦然地对待以往的一切，无人照顾，不愿面对死亡的老人陷入绝望之中。可能怀着绝望走向死亡。因为他们意识到生活将是短暂的，他们过去没有获得满足感，今后也不会再有这种机会，时间已不允许他们开始一种新的生活。第52页，课件共68页，创作于2023年2月三、艾里克森心理社会发展期理论的应用1、艾里克森将人格发展视为“个人与社会相互作用以解决危机的整个人生历程”，所以：A：信任、自动、主动、勤奋等理想人格都是依秩助长。反之，不信任、羞耻、内疚等不良人格缺是先后牵连。B：所以，“良好的开始时成功的一半”，早期培养信赖等健全人格非常重要。在儿童早期教育中就要防微杜渐，积极培养健全人格。不能报有“亡羊补牢”的思想。第53页，课件共68页，创作于2023年2月2、父母和教师，应：对婴儿，应提供平衡、安全的物质与社会环境，不间断地关切与爱护以培养信赖人格。对幼儿，应给予充分地自我操作与试探能力，以发展自动人格。对学龄前儿童，应鼓励其想象和创造，欣赏儿童建议与解答其问题，以发展其主动人格。对小学生，应提供其从工作于课业中获得成功经验，以发展其勤奋人格。对青年，应协助其建立统一的自我观作为其行为指导。对青壮年，社会教育及文化机构应协助其组织建立美满的家庭，发展其亲切人格。对壮年，应协助其创业与教育后代，期使他们能于老年时享受完整而快慰的人生。第54页，课件共68页，创作于2023年2月第四节科尔伯格的道德发展理论柯尔伯格（L.Kohlberg）（又译作“科尔伯格”），（1927－1987）美国心理学家，1958年获芝加哥大学博士学位，1968年起任哈佛大学教授，从事认知道德发展研究。提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概括为三个水平，细分为六个阶段。它提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教育中产生了一定的影响。主要著作有《儿童面向道德秩序的发展：道德思维发展的第一个序列》、《道德性格和道德意识形态的发展》、《认知阶段和学前教育》、《早期教育：认知发展的探讨》等。第55页，课件共68页，创作于2023年2月一、道德发展的由来科尔伯格指出道德发展是人与社会交互作用的结果。强调道德观念或道德判断的发展，而非道德行为表现的变换。道德发展依赖个人的认知能力的发展。第56页，课件共68页，创作于2023年2月故事：海因兹偷药欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭，而这点药他竟索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：“不成！我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。第57页，课件共68页，创作于2023年2月讲完故事后，主试向被试提出下述问题：1、这个丈夫应该这样做吗？2、为什么应该？为什么不应该？法官该不该判他的刑，为什么？对于儿童的回答，柯尔伯格真正关心的是他们证明其立场时所给出的理由。柯尔伯格采用纵向法，对72名10～26岁男孩的道德判断进行长达10年的跟踪测量，并对所得结果在其他国家进行验证。最终，柯尔伯格于1969年提出3水平6阶段道德发展理论。第58页，课件共68页，创作于2023年2月水平1前习俗水平（大约在学前至小学低中年级）：主要着眼于自身的具体结果）阶段1服从与惩罚定向这种定向是为了逃避惩罚而服从于权威或有权力的人，通常是父母。一个行为是否道德是依据它对身体的后果来确定的。赞成偷窃组：“如果你让你的妻子死去，你就会陷入困境。因为没有花钱去帮助她，你会受到责备。由于妻子的死，将会有一个你和那个药商的调查。”反对偷窃组：“你不应该偷窃药品，如果你那样做了，你会被抓住并且进监狱，如果你跑掉，（你会受到惊吓）警察不久会追上你。”第59页，课件共68页，创作于2023年2月阶段2操作——关系定向（相对的功利主义的道德定向）这一阶段儿童服从于获得奖赏。尽管也有一些报偿的分享，但也是有图谋，为自己服务的，而不是真正意义上的公正、慷慨、同情或怜悯。它很象一种交易：“你让我玩四轮车，我就把自行车借给你。”“如果让我看晚上的电影，我现在就做作业。”赞成偷窃组：“药商能做他想做的，海因兹也能做他想做的……但是如果他决定冒进监狱的危险去救他的妻子，实际上他正在冒生命危险；有了它，他能做他想做的。对药商来说也是如此，由他决定他想去做的。”反对偷窃组：“海因兹正在冒比它本身的价值更多的危险（去拯救他即将死亡的妻子）。”第60页，课件共68页，创作于2023年2月水平2习俗水平（大约自小学高年级开始）：习俗的规则与服从性道德，主要满足社会期望。阶段3人际关系——认定定向（好孩子的道德定向阶段）此阶段，能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的。尽管儿童仍以他人的反应为基础来判断是非，现在他们更关心他人的表扬与批评而不是他人的身体力量。注意遵从朋友或家庭的标准来维持好的名声。开始接受来自他人的社会调节，并依据个人违犯规则时的意向来判断其行为的好坏。赞成偷窃组：“如果你偷了药，没有人会认为你是坏人，但是如果你没偷药，你的家人会认为你是一个无人性的丈夫。如果你让你的妻子死去，你永远不敢直视任何人。”反对偷窃组：“不仅仅是药商认为你是一个罪犯，其他的任何人也会这样认为的。在你偷了药之后，关于你是如何带给你的家庭及你自己耻辱的，你会有很恶劣的想法；你将不能面对任何人。”第61页，课件共68页，创作于2023年2月阶段4权威性与维持社会秩序的道德这一阶段个体盲目地接受社会习俗和规则，并且认为只要接受了这些社会规则他们就可以免受指责。他们不再只遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序。遵从一系列严格规则的行为就被判断为好的。大多数个体都不能超越习俗道德水平。赞成偷窃组：“他应该偷药。海因兹有责任去保护他妻子的生命，他对婚姻发了誓。但是偷药是错误的，他应该带着付给药商钱或由于违犯法律接受惩罚的想法把药取走。”反对偷窃组：“对海因兹来说，想挽救他妻子的生命是自然的事情，但是……不管你感觉如何，不管是什么特殊的环境，你不得不遵守法规。即使他的妻子快要死了，作为一个市民遵守法律依旧是他的责任。不允许任何人去偷，为什么他能呢？如果每个人在困境中都开始违反法律，那么就没有了文明，只有犯罪和伤害。”第62页，课件共68页，创作于2023年2月水平3后习俗水平（大约自青年末期接近人格成熟时开始）：自我接受的道德原则，主要履行自己选择的道德标准）