“留白”策略在小学英语课堂教学中的应用分析

英语教学其实是一门艺术，所以教师在课堂教学的时候不能只是对知识进行灌输，还要想办法给学生留出一定的时间与空间，给学生一定的机会，让学生进行想象、思考，要让学生去体验、去感受。一、留白策略之留悬念英语教材中有很多文章，讲述了部分或大部分的内容，还有很多的空白部分［1］。这些部分是适合学生进行分析、想象、推测的。不过，教师要知道，英语是一门语言学科，所以进行课堂教学的时候教师要将理论知识与情境结合在一起，要让学生将原有的知识、经验利用起来，进行新知识的探究，要将文章中的悬念利用起来，引导学生进行独立思考。例如，在教学译林版小学英语三年级上册中的Unit8《HappyNewYear!》的时候，教师可以先将不同的地方过春节的图片呈现在学生面前，并根据图片内容讲述一个小故事，如：TheSpringFestivaliscoming，XiaoLi’smotherletXiaoLibuybackcouplets，food，readytostickcoupletsfoundnoglueathometostickcouplets.Atthistime，XiaoLiwasgoingouttoplay，hismothertoldhimtobuyglue，but…故事忽然停止了，学生会觉得好奇。此时，教师可以提出这样的问题：WhatdoyouthinkXiaoLimetonthewaytobuyglue?Didhebuytheglueatlast?由于学生的想象力是丰富的，教师又恰当进行了留白，所以学生可以回答出不同的答案。如：XiaoLimetafriendwhenbuyingglue，justafriendneedsglue，butthesupermarketonlythelastone，XiaoLigaveittoafriend，didnotputthetapeback.在这样的课堂教学中，教师将自己放在引导的位置上，让学生的主体地位体现出来，让学生身临其境地获得了感受、体验，让学生的情感、感性认知都被调动起来了，所以学生可以发现英语学习的魅力所在，课堂教学效率也就能得到有效提高。二、留白策略之留时间新课改提出，学生是课堂教学的主体。教师在教学过程中要将留白利用起来，进行有效的引导，让学生进行阐述、思考［2］。这样，学生才能构建起完善的知识体系，才能将知识的共性找到。例如，在教学译林版小学英语三年级下册中的Unit3《Isthisyourpencil?》的时候，教师要知道，这部分知识中的重点内容是“Isthis…?Thisis…”这样两个句型。为了让学生快速地掌握这部分知识，教师可以在黑板上呈现这样的两组句子，让学生进行比较：1.Thisismypen；2.Isthisyourpen?Yes，Thisis.留给学生一定的时间进行思考后，教师可以提出这样的问题：Whatdidyoufind?通过思考，学生会说出这样的答案：第一句是句号，第二句是问句加回答；第一句是Thisis，第二句是isthis；第一句没有回答，第二句有回答。在学生回答完后，教师可以继续展示以下两个句子：Isthisyourbook?Yes，thisis.Thisismybook.在学生回答完后，教师可以让学生进行总结，即Whatarethesentencesthatanswerwith?由于这个问题并不难，所以学生可以快速回答。之后，教师可以在黑板上写出这两个句子的名称——陈述句和疑问句。在这样的课堂教学中，教师发挥出了引导作用，让学生对知识进行了思考，产生了自己的理解，学生的思维主动性、积极性也被调动起来了，通过研究、探索空白部分，加深了对知识的理解及掌握。三、留白策略之留空间通过研究发现，教师如果在留白过程中留给学生一定的空间，可以让学生进行有效的互动，学会运用语言，提高语言能力，并对英语学习产生兴趣［3］。例如，在教学译林版小学英语六年级下册中的Unit8《Ourdreams》的时候，教师可以将这样的漫画呈现在学生面前：Thedreamofpeopleinthe1940swasforthecountrytobeindependentanddriveouttheinvaders，peopleinthe50sand60shadadreamofgettingenoughtoeat，peopleinthe70shadadreamofeatingbetter，andpeopleinthe80sand90swantedtobuildtheircountry.随后，教师可以给学生提供一定的空间，让学生以小组的形式说一说自己还知道怎样的变化。因为学生是独立的个体，思维是不一样的，会产生不同的想法，会进行思维碰撞。在此过程中，学生可以互相启发，可以阐述自己的想法。教师借助学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，使学生的注意力、思维、情感、意志等交织在了一起，可以让学生的智力得到发展。这就是适当地进行空间留白，可以让学生的思维能力得到锻炼，可以让学生学会解决问题，学会自主学习，并为今后的学习与发展奠定良好的基础。四、留白策略之留耐心新课改明确指出，课堂教学并不是封闭系统，不应该拘泥于某种程式。教师若是在课前预设了目标，需要结合经验、弹性灵活的成分和始料未及的体验进行开放式的教学，要让师生进行有效的互动达到原本的目标。不过，想要达到这一目标并非轻而易举、一朝一夕就能完成，而是需要教师有一定的耐心、信心，需要教师进行有效的引导［4］。例如，在教学句型“Whatis…plus/minus…?It’s…”的时候，教师要知道，学生对于英语学习是不感兴趣的，甚至觉得英语学习是很难的，所以不愿意参与到教学过程中。为了改变这一状况，教师可以开展一个竞赛活动。教师需要注意学生的好奇心是有限的，有可能在玩了两次或者三次后就逐渐失去了兴趣。此时，教师可以给予学生一定的空间与时间，并给予学生这样的引导：Wehaveplayedthiscompetitionforalongtime，Ibelievethestudentshaveacertainunderstandingofit.Socanwedesignnewgamerulesbasedonexistingcontests?不过，为了让学生更好地学习知识，教师可以让学生将知识与规则相结合。例如，刚刚学习了钟表知识，教师就可以让学生将学到的钟表知识作为输赢的判断标准。有的学生会说：“如果哪个小组赢了就可以得1分，就需要在这个小组的钟面上往前拨一格。”但是这个规则并不严谨，因为钟表上只有12个数字，超过了12就回到了起始位置。有的小组想到了这一点，提出了“24小时制”的方法。不过，很多学生钻了游戏的空子，老是选择10以内的加减法。此时，教师可以将引导作用发挥出来，让学生尝试把规则制定得更加完善，即根据题目难易程度设置分值。在这样的课堂教学中，学生自主进行了探究，发现了学习的乐趣所在，感受到了成功的喜悦。教师不宜直接否认学生的想法，要适当进行倾听并给予鼓励。这样，才能保护学生的创造天性，才能让学生通过讨论交流得到成长。五、留白策略之留导课在新课标中明确提出，课堂教学应当体现学生的主体地位。而想要实现以学生为主体的教学，并将留白效用最大限度地发挥出来，教师就要将导课环节重视起来。实践发现，导课留白可使学生的求知欲望被调动起来。例如，在教学《Myfamily》时，教师便可根据这部分知识与学生的生活有着密切联系的特点设计留白。例如，基于教学内容讲述一个短小精悍的英文故事，但其结尾必须具有发散性特征。因为只有结尾具有发散性特征，才可使学生的想象力发挥出效用，使其求知欲望被唤醒。就这部分知识而言，教师可以讲述这样的故事：XiaoMinginvitedthefriend，hejustmettohishome.Asagoodchildwhospeakscivilizationandpoliteness，heneedstointroducehisparentstohisfriendsandintroducehisnewfriendstohisparents.ButXiaoMing’sfriendisaforeigner.Doyouknowhowheintroduceshisfamily?Howmanypeoplearethereinhisfamily?Whoarethey?由于结尾是开放式的，所以学生会发挥自己的想象力，说出不同的答案。例如：“HewillusetheEnglishtranslatortointroducehisfamily，buttheremaybesomemistakesintheintroduction.”“Hewillusealltheknowledgehehaslearnedtointroducehisfamily.Ithinkthereshouldbefourofhisfamily!Momanddadhavetheirownbrotherorsister.”在学生说出自己的答案后，教师告知学生答案可通过阅读教材得到，便可轻而易举地激发学生的求知欲，使其参与到教学活动中。在这样的教学活动中，学生的自主学习意识、能力可得到有效提高，可感知英语学习的魅力，对英语学习产生较大兴趣。在小学英语教