七年级上册生物教案人教义务教育教科书

教案序号3第二章了解生物圈新授课第一节生物与环境的关系2021.教学目标

①举例说出影响生物生存的环境因素。

②举例说出生物之间有密切的联系。

③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。

④形成保护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。

难点和重点

重点：①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习控制

实验变量和设计对照实验。

难点：形成保护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。课时分配

2课时

教学方法：探究法教学设计学习内容学生活动教师活动影响生物生存的环境因素①根据经历举例并做出分析，从而归纳出结论。

②分析教师举出的例子，从而归纳出结论。

①引导学生根据经历举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。

②教师举例，引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境因素。探究的一般过程①各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。

②学生分析教师举的例子，最终归纳出探究的一般过程。①可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其归纳出探究的一般过程。②教师可直接举例，引导学生分析，从而帮助学生归纳出探究的一般过程。制定实验方案与设计实验方案时的考前须知①各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。

②学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。①教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。

②充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。实验探究①班额适中的，可在班级中由各组同学按方案进展。

②假设班额大，可以在室外由各组自己选择实验地。

①教师巡回指导。

②教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进展后面的结果交流。

结果交流①各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进展交流。

②有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。

①教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经历。

②教师选出有代表性的小组进展交流，并引导其他同学发现问题，吸取经历。布置课下作业①有兴趣的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素进展探究。

②写一份实验后的心得。作业：教学反思：按住Ctrl键单击鼠标翻开教学视频讲课全册播放教案序号5第二节：生物与环境组成生态系统2021.教学目标

①说出生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

④增强保护生物、保护生物的情感。难点和重点

①生态系统的组成。②食物链和食物网。

③增强保护生物、保护生物的情感。

课时安排

2课时

教学方法：讨论法讲解法教学设计学习内容学生活动教师活动生态系统的概念①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。

②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。

①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。

②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的气氛。生态系统的组成①学生进展资料分析〔教材提供的资料〕，找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。

②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。①教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。

②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。食物链和食物网①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。

②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。①教师组织学生进展探究。

②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。

生态系统具有一定的自动调节能力学生进展资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。

教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：

a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？环保教育学生观看课件，讨论分析环保意义。教学反思：教案序号7第三节：生物圈是最大的生态系统

2021.教学目标

①会查阅资料以描述生态系统的类型与特点并进展交流。

②能选取多方事例来说明生物圈是最大的生态系统。

③开展收集资料，运用资料说明问题的能力与交流合作的能力。

④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物与生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

难点和重点

重点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。

难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生说明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。

教学方法：讨论法

教学设计学习内容学生活动教师活动复习什么是生态系统①学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。

②学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。

①教师启发学生用自己的语言来表达生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方

②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境与各种生物，则你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？生态系统的类型①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。

②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。①教师引导：你认为生物圈中有哪些生态系统？

②教师播放影碟。生态系统的特点与作用①游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来〔组内先交流，然后向其他组同学介绍〕。

②团结协作：大局部的生态系统学生比拟了解，但有一些生态系统有的同学不大熟悉，这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点与作用，使学生从其他同学那里获得知识，表达团结协作的重要性。

③学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成，并写成小短文〔或收集的图片〕在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系统〞。①教师帮助学生分组，鼓励学生尽情地展示自己的“家〞。

②教师要鼓励学生提出自己不太熟悉的问题，同时要鼓励其他同学进展帮助，不全面的由教师来引导和帮助。

③教师可以给学生介绍一些资料，帮助学生更好地认识各个生态系统，学生的小短文还可在墙报上展出，同学之间可以互相学习，取长补短。

生物圈是最大的生态系统①学生分析：这些生态系统虽然各有特点与作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是最大的生态系统。

②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得出生物圈是一个整体。①学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。

②教师引导学生脱离个体，从整体上分析问题，帮助学生进展总结。

③教师提出假设，让学生分析，从而由小到大地引出生物圈是一个整体。

人类对生态系统的破坏①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。

②学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜与对破坏行为的憎恨。

①教师引导学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响最大。

②教师播放一些已经遭到人类破坏且无法恢复的生态系统的影片或比照照片。

保护我们的生物圈①学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。

②学生以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施方案。

①教师向学生介绍一些国内外保护环境的例子，并让学生想想我们应如何做？

②教师引导学生保护环境，从校园开场，帮助学生制定方案，鼓励学生在课下实施。课下作业①以“保护环境，保护我们共同的家园〞为题，写一篇文章。

②定期进展保护校园活动。教学反思：教案序号9第二单元第一章细胞是生命活动的根本单位第一节练习使用显微镜

2021.教学目标

①说明显微镜的构造和作用。

②能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。

③认同显微镜的标准操作方法，保护显微镜。

重点和难点

重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。

难点：标准使用显微镜，并观察到物象〔要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开〕。

教学方法：实验法教学设计学习内容学生活动教师活动走进新单元①读第二单元开篇语，明确细胞是生物体构造和功能的根本单位。要想探索生物的微妙，就必须要了解细胞。指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。

导入新课教师根据学校和学生的具体情况确定导入的策略和方法

讲授新课思考得出，要了解细胞，必须借助显微镜。提示图中细胞，是被放大了百倍以上取镜和安放

右手握，左手托；略偏左，安目镜。迅速看书，动手取镜和安放。

积极发言，表达显微镜的开展史。

答复是光学显微镜。

指导学生看书37页：取镜和安放。强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进展保护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的创造、开展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜？1．显微镜的构造

兴奋，跃跃欲试。

学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各局部名称。

答复教师指示局部的名称。

引言：今天我们一起来认识显微镜，并争取到达人人会使用显微镜。指导学生学会通过看书来认识显微镜。

随机叫学号，进展抽测。2.显微镜的使用

对光

〔1〕低倍物镜对准通光孔。

〔2〕左眼看，右眼睁。

〔3〕转动反光镜，看到明亮的视野。

观察：

〔1〕标本放在载物台上，压住，正对通光孔。〔2〕镜筒先下降，直到接近标本。

〔3〕左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。有迫切动手观察的欲望。

带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进展观察。

情况不一，局部同学没看到物像。

一名学生边说边演示自己是如何观察到

物像的。

倾听，引起注意明确应注意的问题后，动手操作，观察。

小先生巡视，帮助。

提出疑问，明确

动手操作，观察，说现象，并加以解释。

思考答复：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。

归纳：取镜和安放，对光，观察。

认真观看

动手观察，注意标准。进展鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本：

①写有“上〞字的玻片；

②印有数字的透明纸；

③动植物玻片标本；

④写有数字的不透明纸。

要求学生先看书，然后指导学生动手观察。〔建议先观察2号标本〕

巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。

给予鼓励性评价。

先请学生补充，后教师补充。

强调：①用低倍物镜〔10X或

8X，即短的物镜〕对准通光孔。

②转动转换器的手法要正确，对学生进展保护显微镜的教育。

③纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。

④镜筒下降时，眼睛一定要

看着物镜。

引导学生继续观察。

观察后，引导学生提出问题，师生共同解决问题。使

学生明确：

①物像是倒像

②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数

③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。

引导学生换目镜后再观察。

问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？

播放显微镜的使用录像。

引导学生归纳显微镜的使用步骤。

鼓励按步骤标准操作，巡视，检查，纠正错误。小组竞赛按座位纵向分成四大组，随机抽查一组，起立操作，另外三组指出问题，评等级。明确评价标准，限定2分钟内找到物像。

练习思考，答复。看书39页考前须知后，动手操作，将显微镜放入箱中。

学生畅所欲言。提示：显微镜使用完后，怎

么办？

小结给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。课后实验室开放。作业：教学反思：第二节植物细胞2021.教学目标

①学会制作临时装片的根本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并说明植物细胞的根本构造，初步学会绘制植物细胞构造简图。

②学生体会“胆大心细〞是顺利实验的必备素质；养成实事求是的科学态度。

③在教师的带着、指导下，尝试改革实验，意识到实验方法是可以开展变化的，增强学习生物学的兴趣。

重点和难点

重点：制作临时装片，归纳植物细胞构造。

难点：以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片〔“胆大心细〞是成就一切实验的素质〕以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞构造简图〔尊重事实是生物绘图的前提〕。

课时分配

2课时

教学方法：实验法教学设计学习内容学生活动教师活动课前交流展示各自准备的生物材料，跃跃欲试探究它们的构造组成，表现出强烈的兴趣和探究欲望，气氛活泼。巡视、查询学生们所做的课前准备，适当地交流。

显微镜的使用方法动手使用显微镜，复习、稳固上节课的学习内容，为本节课作准备。检测学生的操作，进展教学反响，发现问题与时解决，指导、纠错、表扬。第二节观察植物细胞辨析、思考得出结论：观察的材料要薄而透明，从而进一步明确要先制成玻片标

本方可观察。

策略①：观察、识别

策略②：四人一组为单位识别

导言：学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界，可是把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部构造吗？

策略①：多媒体展示各种不同的玻片标片。

策略②：按小组准备永久切片、涂片、装片各一。实验方法步骤一、制作临时装片1.示范准备

擦→滴制作临时装片

取→展→盖提前参加培训的几位学生作为“小先生〞示范制片，边示范边讲解。

其他学生认真观看，获得感性认识。对其中的不明白之处提出自己的疑问，由“小先生〞解答，或同学们展开讨论，假设仍有疑问与时申请教师的帮助。

注：学生提出问题的方向

①擦拭载玻片和盖玻片的目的？假设擦拭不净，后果如何？

②滴清水的量如何掌握？水量过多过少对实验有何影响？

③取材的部位、方法、大小？

④盖盖玻片的方法、原因〔即目的或防止出现的不利影响〕

⑤滴染色剂的位置、数量？

⑥吸引染液的方法？

协助介绍、补充说明〔尤其是学生首次接触到的陌生的材料用具，如染色剂碘酒溶液、高锰酸钾溶液等〕板书提示制成的主要步骤：擦→滴→取→展→盖→染→吸

协助“小先生〞

疑难之处提供帮助引导众学生提出问题、解决问题。

注：应用此策略目的在于让学生自主发现实验当中的“考前须知〞和标准操作。注意引导学生围绕实验的

方法步骤提问、思考，以解决不解之处，扫除制片中的障碍，以便下一步自行操作能顺利进展。2.变化制作方法和步骤

根据教师提供的材料用具考虑取材、染液、染色如何改革一下？

要敢想、敢做

提示：

①取村：黄瓜改“刮取果肉〞为“削取薄片〞，挑选最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；

②染色剂：尝试用高锰酸钾溶液染色如何？

③染色：可在盖上盖玻片之前直接滴加染色剂染色〔黄瓜、番茄不必染色〕

3．练习制作临时装片

自行选择一种所给材料与相应的染液和方法，练习制作临时装片。同桌学生互相检查。与时指导：

发现制作较好的装片，置于实物投影仪上展示二、观察临时装片

使用显微镜观察，初步感知细胞，注意根据染色的结果区分细胞的各个构造〔参考教材和教具〕。同时注意观察制片的效果。考虑：有了污点怎么办？细胞、气泡有什么区别？染色剂对细胞有什么影响？指导

交流

引导

设疑

三、再次制片、观察植物细胞的构造

细胞壁

细胞膜

细胞质

细胞核

液泡

〔叶绿体〕选取其他材料〔相应变化染液和方法〕，制成临时装片，逐渐熟练操作，加深体会，防止不标准操作，力求完善、成功。

在观察了多种植物细胞的临时装片后，讨论、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要构造，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。提示观察示范镜

评价

鼓励

策略①：通过细胞构造的彩色挂图、模型引导学生正确认识细胞的构造；

策略②：有条件还可以通过多媒体演示植物细胞的立体构造，这样更直观。

练习画细胞构造简图

绘图要领：

1．真实；

2．规矩：大小、位置、点线构造〔尤其注意点的画法〕要规矩；

3．完整：名称标注齐全。根据自己观察到的物像，跟随教师的讲解和示范，绘图。注意把握绘图要领。

〔真实、科学是第一，大小位置掌握好，线要轻轻点要圆，名称标注要齐全。〕

策略①：边讲解生物图的画法和考前须知，边在黑板上画板图示范；

策略②：有条件的学校可在实物投影仪上用铅笔、图画纸示范，更为真实。

技能训练

测量、计算

学会科学方法，感知细胞的大小。指导、帮助学习有困难的学生

练习〔具体内容略〕

可集中讨论课后的练习题，也可在制片、观察过程中留意各种情况的出现，与时思考、尝试处理，再讨论交流，总结。

组织

引导

渗透

协助作业：教学反思：第三节动物细胞

2021.教学目标

①进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的根本构造，区别动植物细胞构造的主要不同点。

②提高制作以与观察临时装片的技能。

③设计实验、改革实验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探索的思想和方法是不断开展的；继续形成“胆大心细〞的心理素质；在“模拟制作〞活动中，提高学习生物学的兴趣。

重点和难点

重点：说明人口腔上皮细胞的根本构造，比拟动植物细胞的一样点和不同点；提高实验能力和观察能力。

难点：制作临时装片过程中的刮取〔首次观察自己身体上的细胞，学生感到既新鲜又好奇，取材关系到实验效果〕

细胞构造的观察〔与植物细胞相比不易观察，略有难度〕；

设计实验〔应用以往的学习经历，是较高层次的学习〕。

教学方法：实验法教学设计学习内容学生活动教师活动复习：临时装片的制作方法；植物细胞的根本构造。

明确学习目标

实验题目：观察人的口腔上皮细胞温故知新

提出问题：

①想看看自己身上的细胞吗？

②人的细胞与植物细胞有什么一样和不同之处？

激起疑惑：口腔上皮细胞在哪儿？怎样获得？

解决心中的疑惑

承前启后，知识导入。

引导学生联系自身，提出问题，创设学习情境。

出示题目，交流：“看到题目，你有何疑问？

示范取材部位。材料用具

提出疑问：生理盐水有什么作用？评价

引导、分析方法步骤

一、制作人口腔上皮细胞临时装片

①设计：根据已有的经历，设计实验方案〔注意取村、方法、染色剂的变化〕；

②制作：同组同学尽量选择不同的方案制作临时装片，增加比照性。参与

引导

帮助

调查二、用显微镜观察人的口腔上皮细胞

观察自己制作的临时装片，然后同学间交换观察。

借鉴教师摆放的示范镜。

发现由于取材、染色的不同而出现的不同效果。巡视

提示

参与观察

绘制细胞的根本构造图：

细胞膜

细胞质

细胞核

动、植物细胞的异同感知动物〔人〕细胞的形态构造，注意绘图要领、互评、展示。

讨论

归纳

总结：比拟、归纳、描述

指导、提示、评价

出示挂图或媒体演示〔投影展示、多媒体播放〕不同种类的动物细胞

引导、总结

模拟制作

策略①：按照书中方法分组制作。

策略②：改良。利用现成的果冻，将一枚糖粒放入其中表示细胞核，果冻表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示细胞膜。策略①：准备材料、参与制作、协助完成。

策略②：引导设想，使制作简单化，且仍能到达预期目的和效果。作业：教学反思：教案序号12第四节：细胞的生活新授课教学目标

①学生能说出细胞含有的物质，以与细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

②学生能够认同细胞生命活动具有物质根底。

③学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。

重点和难点

重点：

①细胞含有的物质，以与细胞膜控制物质进出；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

②学生能理解细胞中的物质和能量。

难点：细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。〔学生对于微观的知识缺乏感性的认识，难于理解。〕

教学方法：讲解和演示结合教学设计学习内容学生活动教师活动第二章细胞的生活对上一章的内容进展回忆。激发学生的学习兴趣。

明确学习目标。复习：细胞都有哪些构造？

导入：植物体和动物体都有许多细胞构成，细胞中不同的构造又有不同的功能。细胞每时每刻都在进展着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开场，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。第一节细胞的生活需要物质和能量

物质是由分子构成的，分子是由原子构成的。

细胞膜控制物质的进出通过谈论吃水果时的各种口感，说出水果中含有糖、水、酸性物质等。

仔细观察演示实验，并体会物质是由分子构成的。

尝试着分析龙胆紫溶液溶于水的原因。

思考，并说出细胞内的物质与外界环境之间是有交换的。

通过观看课件讨论细胞膜的功能。

请同学们谈论一下吃水果时都有什么口感，推测一下水果中可能含有哪些物质。对同学们的答复表示肯定。

说明这些物质都是由分子构成的。

演示实验：龙胆紫溶液滴入清水中。

结合课件，从分子、原子水平对溶液的扩散现象进展解释。细胞中的糖、水等物质都是由分子构成的，细胞中除了糖、水以外，还有其他物质。

请同学们思考细胞外的物质与细胞内的物质是否有交换。

动画展示细胞膜的功能。

细胞质中有能量转换器对图片进展分析，得出物体的运动和生物的生活都需要能量。

理解加油站和汽车的发动机的作用。

在教师的引导下，理解叶绿体相当于加油站，线粒体相当于发动机。

尝试着对能量转换器进展理解。

通过练习对本节课知识进展稳固。提供应同学们教学图片。

能量有不同的形式，汽油中含有的是化学能，当汽车开动时，化学能就被转化成动能，使汽车运动。在这个过程中，汽车的哪一个部件在起作用？

植物体中，叶绿体把太阳光能转化成化学能，这些化学能被线粒体转化成植物生活所需要的能量。

因此我们把叶绿体、线粒体称为能量转换器。教学反思：教案序号13第二章细胞怎样构成生物体新授课第一节：细胞通过分裂产生新细胞2021.教学目标

①描述细胞分裂的根本过程。

②说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。

③说出细胞分裂与细胞生长的关系。

④关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。

重点和难点

重点：细胞分裂的根本过程。

难点：

①生物体的长大除了靠细胞体积的增大，主要靠细胞数目的增加。

②细胞分裂过程中染色体变化的结果。

教学方法：讨论阅读法教学设计学习内容学生活动教师活动一、导入新课

古诗云：“春种一粒粟，秋收万颗子。〞你知道这描述的是什么样的自然现象吗？生物体为什么会由小长大呢？这堂课我们就一起来探究其中的奥秘。认真思考教师提出的问题，同时产生强烈的探求欲望。

巧设疑问，创设情境，激发学生的学习兴趣。

二、讲授新课探究提纲：首先，阅读本节内容，独立分析、解答探究提纲中的问题。然后，在组长组织下，小组成员有方案地讨论交流。

最后，将有疑惑的问题记录下来。大屏幕展示探究提纲，引导学生以小组为单位，在组长组织下，有方案地讨论交流。

参与小组讨论，注意与时发现问题。看学生根本讨论完之后，引导学生一起探讨、交流。1．你能试着边绘图边描述细胞分裂的过程吗？

2．细胞分裂过程中染色体变化的结果如何？

3．作为生物体构造、功能根本单位的细胞能永远长大吗？

4．生物体是如何长大的？

5．阅读“脱缰之马——癌细胞〞后，你有什么体会？

各组派代表发言，其他同学补充。

获得成功体验，自信心增强，学习积极性更高了。

出现两种答案：

①染色体数目减半；

②染色体数目不变。

在教师指导下，认真观察，积极思考，得出正确结论。

争先恐后发言。

紧缩眉头，面面相觑。

豁然开朗，对细胞有了更深层次的认识。

总结前面知识，得出正确结论。

小组派代表谈体会，组内成员给予补充。

小组间进展交流。

出示第一题

对正确答复给予肯定评价。

其他给予鼓励评价。

出示第二题

给予鼓励评价，鼓励学生积极思维。

大屏幕展示细胞分裂各期图示，指导学生仔细观察不同时期染色体变化情况。

引导学生得出正确结论。

出示第三题

展示不同年龄人体细胞图示，指导学生观察。

追问为什么？

结合书中练习2做进一步解释。为更好地理解第四题做好铺垫。

出示第四题

给予肯定评价。

给予鼓励性评价，并对学生寄予期望。

三、分层次练习

1．你能用自己的语言描述细胞分裂的过程吗？

2．有人说单细胞动物的细胞分裂过程其实就是繁殖后代的过程，你认为这种说法对吗？请说明理由。

四、作业

进一步探究：细胞永

远具有分裂能力吗？观看大屏幕，加深对细胞分裂过程的理解。

用自己的语言描述细胞分裂过程。

独立思考，小组讨论。利用课件演示细胞分裂过程、分层次提出问题，同时加以适当点拨、引导。作业：教学反思：教案序号15第二节：动物体的构造层次2021.教学目标

1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种根本组织。

2.学生在教师的指导下能描述人体的构造层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

3.学生会使用显微镜观察人体四种根本组织装片。

4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

重点和难点

重点：

1.学生能描述人体的构造层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

2.学生能从微观到宏观，从局部到整体，逐步对人体形成完整认识。

难点：学生对细胞分化形成组织难以理解〔因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难〕

教学方法：实验法教学设计学习内容学生活动教师活动第三章细胞怎样构成生物体观看大屏幕上的各种动物和小孩的图片、文字，从而明确本节课的主题，立刻融入本课的学习气氛之中。创设情境：放小夜曲，同时大屏幕展示图片、文字与本章题目。第一节动物体的构造层次通过回忆以前的知识迅速思考答复。复习导入：动物和人体的根本单位是什么？

评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的构造。它们是怎样构成生物体的呢？预习提纲

1．动物和人的生长是从一个细胞开场的。它将怎样变化成为一群细胞？

2．什么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？

3．什么是器官？

4．什么是系统？有哪些系统构成人体？认真思索教师的问题，激起自己去探索奥秘的愿望。先自己看课本，后小组长带着全组同学讨论预习提纲，并把答案划在书上。

今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的构造层次〞的神秘面纱。同时大屏幕出示本节题目。向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进展学习，教师到各小组简单地看一下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。

受精卵分裂成多个细

胞小组代表发言，组内成员可以补充。看大屏幕加深对细胞分裂的认识。会问：人体的细胞各式各样，而由受精卵分裂形成的细胞只是球形，这是为什么？

认真思考，举手答复，学生恍然大悟，但又会问为什么要发生分化？多数同学解答不出。看学生根本预习完后，开场提问预习提纲第一题。

认真倾听，给予肯定评价。

电脑大屏幕展示细胞的分裂过程，让学生有一个直观感受。激发学习兴趣，后鼓励学生发问。

进展鼓励，并启发其从第二题找答案，向其他学生发问。

再次让其他同学解答。

教师评价：没关系，这个问题是本课的难点，咱们共同来分析。

细胞分化成肌肉组织

分化：

细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、构造上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。

受到鼓励后，更加紧跟教师，认真看大屏幕思索，在教师启发下能说出这群球形细胞形态、构造发生变化形成一群梭形细胞后，就有了收缩和舒张功能，这就是分化！并自己能说出分化的概念。

大屏幕展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞，再将肌细胞放大展示肌纤维。引导学生自己分析解答分化的原因。

〔假设无电脑，可用近似梭形的气球代替肌细胞，弹簧代替肌纤维，教师拉伸气球、弹簧引导学生理解分化的概念〕细胞分化成上皮组织观看大屏幕，根本上能说出上皮组织的形成原因〔很多同学的表情让教师能看出他们并不理解什么是分泌〕教师评价，然后通过电脑展示上皮组织的形成过程，让学生加深对分化的理解。

〔假设无电脑可准备2个烧杯，一杯放些小球代表球形细胞；一杯放些与小球同体积的排列严密的长方体木块代表上皮细胞，问学生有关分化的问题〕

教师进展评价，并解答学生的问题。细胞分化成神经组织学生观察后能迅速得出结论，小组成员补充。

但假设干学生不理解为何具有产生传导兴奋的功能。

学生顿悟，并理解了神经组织的功能，进一步理解分化的概念。大屏幕展示神经组织的形成。评价并提示细胞分化成结缔组织

组织：由形态相似、构造功能一样的细胞联合在一起形成的细胞群。

看大屏幕，对分化有了深刻、全面了解，并能概述组织的定义。

大屏幕展示血液、骨组织等多幅结缔组织图，让学生自己说出结缔组织的形成，观察学生是否真正明白组织是由细胞分化形成的。器官：不同组织按照一定次序结合在一起构成。脑、胃、心脏等是器官。

通过看书能轻松做答。

问：为何胃、脑、心脏均是由四种组织构成？

小组讨论，得出结论，小组成员补充。

提问预习提纲中的第三题。

评价后，展示由四种组织构成的脑、胃、心脏等器官〔无电脑可展示各器官模型〕。

鼓励学生自己提出有关器官的问题。

让学生自己解答。皮肤也是一种器官

分小组答复每一小点，另一小组补充。

教师进展鼓励性评价。然

后再问：你的皮肤不慎被划破，你会疼会流血，请你分析说明皮肤中可能有哪几种组织？

皮肤是哪种构造层次呢？系统：

人体有八大系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、生殖系统、运动系统小组讨论，代表发言。马上明白系统的概念，并能准确答复教师的问题。

小组讨论并自行解答，但对内分泌系统不明白，向教师咨询。

学生根本领悟

答：动人心魄大屏幕展示食道、胃、肝、大肠、小肠等各器官形成消化系统的动画。启发学生自己导入系统的概念。

大屏幕展示八系统的组成，让学生讨论这些系统的功能。

大屏幕再次展示内分泌系

统的组成并举例。

放一段“命运〞交响曲，问你的感受如何？人体是统一的整体认真思索后得出结论，小组成员补充。

分小组小结在笔记本上。两人一台显微镜，观察人的四种组织永久切片，看每种组织的特点，看完后，将显微镜归位。

学生认真思考，并举手答复，组内成员补充。

学生畅所欲言，更加热爱生物学。哪些器官系统在起作用呢？

让学生通过学习，自己小结人体的构造层次。

指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是细胞分化形成的。

大屏幕展示书后练习题，引导学生答复。

给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有何收获？

小结并对同学们寄以希望：世界上有很多奥秘在等待着我们去探索，让我们共同努力吧！作业：教学反思：第三节植物体的构造层次2021.

教学目标

2.概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种主要组织。

2.描述绿色开花植物体的构造层次：细胞，组织，器官，个体。

3.在说明植物体的构造层次时，学生的空间想像能力得到提高。

4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。

重点和难点

重点：

1.描述植物体的构造层次：细胞，组织，器官，个体。

2.能从宏观到微观，从整体到局部认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。

难点：植物的各种组织均由分生组织分化形成。

教学方法：讨论法教学设计：学习内容学生活动教师活动复习导入：动物体的构造层次？认真听题，积极思维并举手答复创设情境并复习提问

第二节

植物体的构造层次思考并举手答复评价并导课：则今天我们研究什么呢？预习提纲

1.绿色开花植物体是怎

样生活的？

2．绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能？

3．植物怎样由受精卵形成组织的？与动物一样吗？

4．器官是由哪些组织构成？

5．植物体是一个整体吗？为什么？分小组预习，先看书后讨论，并在书上画要点。评价后，出示预习提纲，引导学生预习

不要告诉学生答案根吸收土壤中的水等营养物质，在有阳光、温度适宜的环境中自养生活。小组代表发言，其他成员补充，另小组成员评判。观察大多数学生完成后，手拿一盆有花有果的欣赏植物，开场提问第一题。

教师评价，并鼓励其他同学质疑。

又鼓励评价，可简单小结。绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。

2人一组观察自己采集的完整植物标本，小组代表发言，其他同学补充。然后学生在书中填出正确答案。

接着提问第二题，让学生拿实物答复；

教师评价；

然后提问第三题第一问。

受精卵分裂成分生组织。学生代表发言，其他成员补充。有些学生对输导组织的形成不明白。学生重述导管的组成。评价，对学生的疑问可拿导管、筛管模型，答疑。

并让学生复述。

分生组织分化成保护组织、营养组织、输导组织

分生组织分化成根尖中的其他组织。小组讨论后，代表发言，还有一些学生不懂。

提问第三题第二问，鼓励后，让其从第四题找答案。

器官由分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等构成。

学生到讲台前手指根尖模型分析答复。

加深理解随着根的生长，根尖中的各组织均由分生组织分化而来，加深对各组织的理解。提问第四题，让学生以根这种器官为例进展分析、解答。

评价并展示根伸长的活动

挂图。

植物体是一个整体。

输导组织贯穿于整个植

物体。

学生答复

头戴六种器官头饰，答复各器官的功能以与由何组织构成。另外一小组拿长管代表输导组织，校服代表保护组织，假设干小球代表营养组织，让演各器官的同学拿着。一学生拿6烧杯水沿导管从根处边走边送1杯水给其他器官，另1位学生拿6杯奶〔代表有机物〕，从叶处边走边送1杯奶给其他器官。

同学们一起答复。接着让学生分析甘蔗的茎，西红柿的果实。

评价。

并进展最后一题，

评价后，请6个小组每组出代表扮演根、茎、叶、花、果实、种子。

简单指导，热情鼓励，并再问植物体是一个整体吗？

小结

练习

谈体会小结于笔记本上，代表发言

做书后练习

畅所欲言指导学生小结。

评价。

适当引导。

评价。

鼓励，并对今后进展展望。作业：教学反思：第三节单细胞生物2021.教学目标

1.学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

2.学生会应用显微镜观察草履虫。

3.学生通过上网查询和实验，提高自身的收集资料处理信息的能力、动手能力、思维能力、语言表达能力和探究实验的能力以与自主学习的能力。

4.学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。

5.学生通过实验和观察演示实验体验生命存在的美。

创新点和实践点：学生利用教师提供的实验材料和电脑网络等工具自主学习。

重点和难点

重点：学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

难点：学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。

教学方法：实验法教学设计学习内容学生活动教师活动一、组织教学，情境

导入

表演小品；

在小品的最后提出问题；

操作电脑到校园网上查找、学习有关单细胞生物的常识，从而解决问题。与学生一起欣赏小品；

并对学生的表演进展评价；

引导、帮助学生使用电脑；

解决问题。

二、学习新知，解决问题观察教师演示的草履虫的形态和运动提出问题。演示草履虫的形态和运动，引导学生提出问题。单细胞生物的构造

和生活：

A.草履虫的构造；

B.草履虫的生活。

实验操作，观察显微镜下草履虫的形态和运动。

寻找解决问题的方法。操作电脑查找和学习有关草履虫生活方面的知识，交流汇报。讲述实验中应注意的问题，引导、鼓励学生利用实验仪器解决问题。

提出问题，鼓励学生利用电脑网络解决问题。

三、小结稳固新知调控作业：教学反思：教案序号20第三单元生物圈中有哪些绿色植物第一节藻类、苔藓和蕨类植物2021.教学目标

1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。

2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。

3.关注生物圈中各种绿色植物与其生存状况。

4.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比拟综合、合作交流等多种能力。

重点和难点

1.突出“生物圈〞的不同环境中分布着不同的植物类群以与这些绿色植物的最根本特征。

2.藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。

3.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比拟综合、合作交流等多种能力。

课时分配

2课时

教学方法：材料分析法教学过程学习内容学生活动教师活动藻类植物

1．生活环境

2．形态特征

3．对生物圈的作用和与人类的关系将课前采集的实物课上观察〔根据地区差异有选择的采集海水或淡水中的藻类植物〕，也可观察装片以与衣藻的模型。合作探究，提出问题、思考交流、达成共识。探讨课本79页观察与思考的讨论题。

创设问题的情景。鼓励自主探究、合作交流。进展适当的点拨、巡视、指导，参与小组讨论，学生总结、教师适当予以补充。

观察实物或标本〔有条件的地方可采集葫芦藓、墙藓、地钱等实物〕，实验探究。

参与小组讨论、并进展适当的启发和引导。点拨、巡视、指导，共同总结藻类植物与环境相适应的形态特征。

观察标本、挂图或书上的彩图或投影片。小组讨论蕨类植物的特点与作用，并表述、交流。小组将讨论结果归纳，并在全班交流。关知识。

指导观察，启发学生发散思维、分析比拟，鼓励学生大胆发言、得出结论。与时予以鼓励，增强学生的自信心。

知识回忆较比、讨论、综合、归纳。引导学生对三种植物类群进展比拟，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系，它们对生物圈的作用和与人类的关系。可采用列表等其他方式归纳总结。作业：教学反思：第二节种子植物2021.教学目标1.说出种子的主要构造，描述菜豆种子和玉米种子的一样点和不同点。

2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。

3.运用观察的方法识别种子的构造。

4.参与收集种子和果实的活动，体验与人交流和合作。

重点和难点

1.运用观察的方法识别种子的构造。

2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。

课时安排

2课时

教学方法：实验总结法教学过程学习内容学习活动教师活动一、观察种子

①菜豆种子的构造；

③玉米种子的构造；

③菜豆、玉米种子构造的异同。对照教师出示的菜豆种子构造挂图、玉米种子构造剪贴图〔自制〕看书，同学间讨论交流知道两种种子构造。在学生讨论发言的根底上，纠1正、补充、完善菜豆种子、玉米种子的构造，出示菜豆种子、玉米种子构造的一样点和不同点的表格。二、产生种子的主要意义观察课前收集的种子、果实，感受种子植物能够产生种子。然后在看书自学的根底上就讨论提纲，实验小组讨论、比拟得出结论。参与讨论、出示课件、指导、点拨。出示讨论提纲如下：

1.孢子和种子哪一个生命力更强？为什么？

2.种子植物更适应陆地环境，其中一个重要原因是什么？三、裸子植物和被子植物

1．二者异同将苹果、桃等果实切开，观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置，在教师启发下思考讨论得出答案。巡视、指导、展示挂图、出示课件

2．识别常见的裸子植物、被子植物观察书上的图以与教师补充的图片，认识常见的裸子植物和被子植物。组织好学生，指导学生观察识别。3．种子的传播方式和途径在看书自学根底上，与实际相联系，结合常见的被子植物，如梨、杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小组讨论，得出答案。

启发、点拨出示课件

出示讨论提纲：

1.在种子发育过程中和种子成熟后，果皮各起什么作用？

2.种子的传播与环境相适应，如借动物、风力、水力传播等，请联系实际举例说明。作业：教学反思：教案序号22第二章被子植物的一生新授课第一节种子的萌发2021.教学目标：

1.通过小组的合作探究，说明种子萌发的环境条件和自身条件。

2.结合生活经历与实验观察尝试着描述种子萌发的大致过程。

3.运用对照实验法设计井完成对“种子萌发的环境条件〞的探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进展科学方法的训练。

4.尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。

5.通过参与种植、管理植物的活动，增强保护植物的情感。

重点难点：

1.种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练与实验现象的分析。

2.抽样检测时正确的取样方法。

教学方法：实验法教学设计学习内容学生活动教师活动描述课前培养的菜豆种子萌发成幼苗的过程，4人小组合作，结合生活经历，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？

引导学生进展描述，互相交流，在此根底上提出问题并确定问题。

4人小组合作，阅读并参照课本上提供的资料，结合生活经历，作出假设：种子的萌发可能需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气〔有的组还提出阳光、土壤、肥料等〕，并思考如何检验假设。

指导看书，鼓励学生作出假设，设疑：哪些是种子萌发的必要条件呢？引导学生对多种假设进展分析、排除某些因素〔如肥料等。〕

3.制定方案参照课本的实验方案，4人小组合作制定探究方案，在小组内讨论并修订方案。明确操作步骤，做好实验分工，确定组长，讨论内容记录员，实验主操作人，观察记录员。然后小组之间进展交流，进一步修订、完善实验探究方案。推测实验结果。

巡视指导导，参与小组讨论，鼓励学生设计出简便易行的方案。以实验小组为单位，课下实验探究，定时观察，认真记录种子萌发的情况。提出考前须知，催促、检查，随时抽查，适时给予评价，5．得出结论：

环境条件：逅宜的温度、一定的水分、充足的空气。各小组代表描述种子萌发实验的现象和结果。

指导学生学会科学的观察，并进展描述。6．表达和交流：

交流探究的过程，分析结果。各小组交流探究的过程，并进展分析、讨论、反思，撰写探究的报告。

对有创意的给予肯定，不成功的帮助分析原因，鼓励重做。

7．本探究实验成

功的关键进一步领会“控制变量〞和设置“对照实验〞的意义，树立严谨求实的科学态度引导学生思考讨论：设置对照组实验条件的重要性。二、种子萌发的自身条件：

1.探究：测定种子的发芽率根据课本的要求，自主性学习抽样检测的方法，课上实验操作，课下观察记录。

指导看书，强调正确取样的方法，分发实验装置。

2.探究的结果：交流测定种子发芽率的实验步骤、现象与计算出种子的发芽率。强调发芽率的计算方法。3.种子萌发自身

条件的分析：

完整的、活的胚储藏丰富的营养，渡过休眠期结合测定种子发芽率的实验结果与种子的构造，联系生活实际，组间交流，分析出种子萌发的内在条件。

指导学生温故而知新，用科学的方法，分析推理得出科学的结论。

三、种子的萌发过程：

胚根→根

胚轴→一连接根和茎的那段

胚芽→茎和叶结合实验观察，自学看书，小组之间交流，描述萌发的过程，互相补充。

课件展示，提出观察的提纲，引导学生进展环环相扣的观察和探究。

作业：教学反思：第二节植株的生长2021.教学目标1.通过实验观察描述根的生长和枝条发育的过程。

2.初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。

3.运用调查、访谈等的方法与他人交流，了解无机盐与植物生长的关系。

4.通过植株生长过程的学习向学生渗透事物开展变化的观点。

5.通过学生亲手培育根尖和制作根尖的临时装片，培养学生的动手能力。

重点和难点

1.测量数据的方法、数据的分析和处理。

2.根尖临时装片的制作与观察。

3.通过合理施肥的学习，向学生渗透环保意识的教育。

教学方法：探究法教学过程引言：

你播下的种子都萌发成幼苗了吗？一株小小的幼苗是怎样长成一棵参天大树的呢？以此激发学生的求知欲，创设了问题的情景，导入了新课。第一局部：根靠根尖向前生长的演示实验

首先由生物课外小组的同学描述此实验设计的方案、实验的过程并把探究的结果在实物投影上展示：取一只试管，把吸水纸围在试管的内壁上，取几粒菜豆种子，放在吸水纸与试管壁之间，管内注入清水，使吸水纸的一局部与种于的一局部浸在水中，放在温暖的地方，等幼苗长到一定长度时，选择其中的两株幼根长的比拟直的幼苗，切去其中一株的根尖，几天后发现，被切去根尖的幼根不向前生长，另一株幼根却伸得很长。取一支试管，把几粒菜豆种子放在湿润的吸水纸与试管壁之间，置于温暖处，等幼根长到一定长度时，选择长的比拟直的两株幼苗，用毛笔分别在根上画上4条等距离的横线，几天后，会观察到横线的距离不相等了，而且越靠近根尖的地方，横线的距离越大。此时生物课外小组的其他成员可进展补充，教师引导全班的其他同学对其中一些不清楚的或感兴趣的问题进展提问，在此根底上师生共同展开讨论，并得出结论：根是靠根尖向前生长的。在此过程中教师对学生探究的结果进展与时的鼓励和评价，对有特色的创意，给予肯定，以培养学生的创新精神、探究能力和实践能力。第二局部：探究幼根生长最快的部位

各小组以实验报告的形式，汇报交流各组探究活动的过程、现象和结论，教师引导学生反思探究实验中存在的问题。由于各小组探究的数据不完全一致，需要共同分析原因、集思广益、展开讨论：

〔1〕各小组的测量数据出现差异时，原因是什么？如何处理？

〔2〕如果探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够？为什么？最后师生达成共识：根伸长最快的部位是伸长区。产生误差的原因可能是：幼根的生长情况不一样；线画的不够准确；记录的时间间隔不一样；培养的条件不同等；应当计算几组数据的平均值作为实验的结果。如果只用一株幼苗作实验，偶然因素大多，易产生较大的误差。在此根底上，各组之间进展评议。评议内容包括：设计是否合理、装置是否简便易行、步骤是否严谨、记录是否详实、结果的分析是否科学等。在这一过程中，教师给予每个小组以充分表达和交流的时机，不管实验成功与否，对实验过程中出现的科学创意都应给予肯定和表扬，鼓励学生谈出设计思路。对于不成功的小组，教师帮其分析原因，鼓励其课后重新探究，并结合自己了解的情况，通过学生的自评和互评，对实验中工作态度严谨认真，相互协作良好的小组予以表扬，使学生进一步认识到严谨的科学态度和相互协作的科学精神对于实验成功的重要性。第三局部：观察根尖的构造

学生先通过培养皿的玻璃，观察餐巾纸下面白色的根、毛茸茸的根毛以与根尖顶端黄色发亮的根冠。再指导学生制作根尖的临时装片，具体方法是：取长5cm左右的根尖，置于载玻片上，从根尖的中央纵切成之局部，将剖面向上，分别放在载玻片上，并参加一滴碘液，然后将另一片载玻片放在上面，这时教师先做示范，然后指导学生用拇指轻轻按压，使半个根尖变扁，然后轻轻将上面的载玻片拿去，加上水，盖上盖玻片，放在低倍显微镜下可观察到根尖4局部的细胞特点是各不一样的，并能清楚地看到各局部之间是逐步变化的。由于临时装片材料厚，对单个细胞的构造特点看不大清楚，再利用根尖的永久装片进展交替的观察，使学生较快地、准确地观察到根尖各局部的细胞构造〔根冠细胞较大，排列疏松；分生区的细胞较小，细胞核大，细胞质浓；分生区以上的细胞逐渐伸长；再向上逐步过渡到有根毛的成熟区〕。

根的生长是一个动态的过程，学生较难以想像和理解，教师可提出探究的问题，进一步通过让学生观察CAI课件演示根尖各局部细胞的动态变化：分生区细胞不断分裂，一局部新细胞补充到因摩擦而受损的根冠，另一局部细胞迅速伸长，液泡渐大，细胞质和细胞核逐渐被挤到细胞的边缘。停顿伸长的成熟区，一局部表皮细胞向外突出，形成根毛。随着根毛的不断产生，旧的根毛相继脱落，并且显示出中部导管的形成过程，使学生能从中理解根的形成是在根尖的生长和发育中完成的，从而让学生积极思维并归纳出：根的生长，一方面要靠分生区细胞的分裂增加细胞的数量；一方面要靠伸长区细胞体积的增大。第四局部：枝条是芽发育成的

首先教师创设情景：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。〞让学生体会其中的含义，再出示带有芽的枝条，请同学观察，进而引出枝条就是由芽发育来的，并引导学生观察动态展示芽发育成枝条的过程的CAI课件，以增强感性认识，然后教师提供叶芽的构造和枝条的图，将其贴在黑板上，让学生在粉笔画线将叶芽的各局部与发育成枝条的相对应局部连起来，以培养学生的观察和想像的能力。第五局部：植物的生长需要无机盐

组内先汇报交流调查的过程和结果，推选一位代表在全班进展交流，互相补充完善。教师再引导学生讨论施肥时应当注意的问题：一次施肥不能太多，否则会出现“烧苗〞的现象，甚至会导致植株的死亡；施肥时要注意浇水，以利于肥料的吸收和运输。然后全班同学观察课外小组的同学课前做的甲、乙、丙、丁4瓶中培养的菜豆生长正常的幼苗和缺少氮、磷、钾的幼苗，并描述出它们的病症。之后教师再出示几株幼苗，请学生根据所学的知识进展诊断，鉴别幼苗的病因，进一步引导学生联系实际分析生活中的一些现象与做法。在此根底上教师进一步质疑：一次施肥过多或过少，对植物与环境有什么影响？“粪大水勤，不用问人〞与“有收无收在于水，收多收少在于肥〞有无科学道理？等。引导学生讨论出合理施肥的重要性，以此教育学生树立环保的意识与实事求是的科学态度。第六局部：课堂小结

教师用亲切的语言通过层层设问与同学进展交流：你能描述幼根和枝条的生长过程吗？你学会用测量的方法探究根生长最快的部位吗？你明确了无机盐与植物生长的关系了吗？在温馨气氛中让学生提纲挈领、理清思路，培养他们归纳的能力，既学到了知识又掌握了方法。第七局部：课外实践

选择一种花卉的幼苗，购置适合的营养液，进展无土栽培，注意观察生长的状况，作好记录。第三节开花和结果2021.教学目标

1.在自主性学习和科学探究活动中，概述出花的主要构造。

2.联系生活实际，大胆推测描述出传粉和受精的过程，从而说明花与果实和种子的关系。

3.模拟人工辅助传粉，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义。4．养成保护花的良好习惯。

重点和难点

1.雄蕊和雌蕊〔花蕊〕与果实和种子形成的关系。

2.受精的过程与受精后子房的发育。

3.爱花习惯成为学生的一种自觉行动。教学方法：直观教学法教学设计学习内容学生活动教师活动一、花的构造

1.花托

2.萼片

3.花瓣

4.雄蕊

5.雌蕊

小结：花的主要构造是雄蕊和雌蕊。两人合作，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序，观察、解剖桃花〔鲜花、冰冻鲜花或浸制标本〕或当地常见的典型的一种被子植物的花。认识花的各局部构造，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要构造。结合生活实际，自主性学习，回忆平时常见的被子植物的花，对照彩图进展联想、观察，认识花的构造，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要构造。组织学生画花、说花，围绕困惑：与果实和种子形成有关的构造可能是什么？利用桃花模型质疑：假设一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，它还能发育成果实吗？请学生运用科学探究的方法，观察模型，认识构造，检验假设，得出结论。

二、传粉和受精

1．传粉：花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程。2．受精：精子和卵细胞相融合的过程。调动经历储藏，运用逻辑思维能力，想像、回忆，用精炼、生动的语言，描述〔虫媒花和风媒花〕传粉的过程，在教师指导下，进一步了解传粉过程，总结出什么是传粉。课前小组合作排练，课上以小组为单位模拟表演〔虫媒花和风煤花〕传粉过程，在活动中，通过观察、分析，总结出什么是传粉。运用逻辑思维能力，根据问题，大胆推测、想像，用精炼、生动的语言，描述受精的过程，在教师指导下，总结出什么是受精。针对书中的不解之处，在教师指导下，动手演示被子植物受精的抽拉式活动教具，使抽象问题具体化，最后概括描述出受精的过程。用优美的语言，创设盛夏蜜蜂在花丛中忙绿的情境，引导学生根据问题进展观察和思考，在表述交流中，让学生大胆描述传粉过程，教师与时给予鼓励性评价。

组织学生看书自学，针对不易理解，抽象的受精过程，教师提供抽拉式活动教具，指导学生进展演示，加深对受精过程的理解。三、果实和种子的形成

根据问题，调动经历储藏，联系生活实际，大胆推测果实和种子的形成过程，最终在合作交流中，进一步说明花与果实和种子形成的关系。在教师帮助下，列表回忆种子的构造、果实的组成和子房的构造等知识。运用逻辑思维和推理的方法，大胆推测果实和种子的形成过程，从而说明花与果实和种子形成的关系。创设问题情境：花落后能结出果实。指导学生模拟科学家进展科学探究的过程，分析推理，得出结论。

创设情境，引导学生看书，针对果实和种子形成的动态过程，提供活动黏贴图，指导学生黏贴，加深对其形成的理解。

人工辅助传粉，爱花习惯教育模拟表演人工辅助传粉的方法，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成保护花的习惯。情感教育贯穿始终作业：教学反思：教案序号28第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者新授课第一节绿色植物通过光合作用制造有机物2021.教学目标1.说明绿色植物通过光合作用制造有机物。2.运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。教学重难点探究绿叶能否在光下制造淀粉。确保实验顺利进展，对实验结果进展深入的分析。教材分析这是一节以实验为主的课。在这节课的教学中，不能简单地让学生按照传统的教学方式，照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。可以在实验开场前，让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，找出自己设计的实验的缺乏。然后引导学生讨论。在讨论中，注意引导学生思考每个实验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做实验，使学生逐渐认识到在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能。教学方法实验法教学设计学习内容学生活动教师活动一、实验绿叶在光下制造淀粉参照课本的实验方案，4人小组在实验小组长带着下做实验。为提高效率，全班分为4个大组，每个大组仍以4人为一实验小组，在教师指导下实验。指导学生实验并提示考前须知出示指导学生实验的分组表格。巡视指导学生实验。二、分析实验结果----光合作用需要光，能产生淀粉各实验小组先组内实验成功与否的原因，然后各组公布实验的过程，产生的结果，在组内互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。组织讨论实验不成功的原因，引导学生进展分析。三、光合作用的意义在分析实验结果的根底上，看书自学，了解光合作用的意义。在教师的指示下，根据日常生活举例说明光合作用的意义。指导学生看书，引导学生作出概括。分析学生举出的例子，引导学生作出概括。作业：教学反思：教案序号29第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者新授课教学目标1.说明呼吸作用的过程。2.说明有机物对于生物体的重要作用。3.认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。教学重难点呼吸作用的过程。绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。实验现象的分析。实验的设计。教材分析通过复习上节课的知识，引起学生对“绿色植物制造的有机物是如何被利用的〞问题的兴趣。从细胞、器官不同水平阐述有机物是构成生物体的主要成分。让学生依次观察三个演示实验。每观察完一个演示实验，都引导学生围绕实验现象和教科书上的讨论题展开讨论。最后总结出呼吸作用的总反响式。在此过程中，学生可学习运用归纳的方法。对于呼吸作用是生物的共同特征的内容，可以向学生提供各种类型的生物需要呼吸的实例，然后引导学生找出这些类型生物与绿色植物之间直接或间接的关系。在此根底上，归纳出呼吸作用是绿色植物与其他所有生物的共同特征。还可以让学生尝试能否举出不进展呼吸作用的生物实例，目的是帮助学生从反面论证所有的生物都必须进展呼吸作用的结论。教学方法实验分析法教学设计学习内容学生活动教师活动有机物用来构建植物体。阅读教材，然后4人小组进展组内讨论，提出问题。组间交流，答复下列问题。指导学生阅读，出示投影片〔细胞构造图中显示有机物的组成〕，启发、点拨学生得出结论。二、有机物为植物的生命活动提供能量。实验一、有机物分解时释放出能量。观察演示实验，4人小组讨论种子在萌发的过程中能量的变化，提出问题，组间交流，答复下列问题。演示实验过程，启发学生思考，点拨、引导学生得出结论。实验二、有机物分解时产生二氧化碳。观察演示实验，4人小组讨论后，设计另外一种验证产生二氧化碳的实验〔或列举事例〕，并作出相应的解释。演示并归纳结果，启发学生举一反三。〔如用塑料袋套住的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。实验三、有机物分解时需要氧参与。观察演示实验，4人小组讨论后，举例验证呼吸作用需要氧并作出相应的解释。观察演示实验，4人小组讨论后，提出问题，组间交流，答复下列问题。演示，归纳结果，启发理解，引导应用。〔如贮存甘薯的窖中缺少氧气〕呼吸作用的概念与反响式。观察课件，思考、讨论，答复下列问题。观察幻灯片，小组讨论后交流，归纳结论。4人小组根据实验讨论总结，归纳结论。演示，启发、点拨学生得出结论。适时点拨，引导学生得出结论。呼吸作用是生物的共同特征。思考、4人小组讨论后答复下列问题，得出结论并推论到意义〔绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义。设疑，提问，点拨，引导学生总结和推论。作业：教案序号30第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡新授课2021.教学目标1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。2.运用实验法独立设计并完本钱章的探究活动。3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。重点和难点认识光合作用。绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。探