生活教学及合作学习在乡村学校的 论文

生活教学及合作学习在乡村学摘要：随着新课改的实施，在课堂教学中，合作学习已逐渐成为许多中小学教师应用比较广泛、常见的教学模式。合作学习有着丰富的教育理论体系，特别对于乡村学校，一方面，对于学生来说，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，针对课堂上老师提出的问题，小组合作交流可以学生之间的交流，促使学生积极的探讨问题，从而发现问题，解决问题，在探讨过程中，可以有效的培养学生的创新思维能力，合作意识，协助意识能力；另一方面，对于教师来说，小组合作学习中学生可以有效的配合教师教学工作的展开，然而，事实上在乡村实际教学中，小组合作交流在课堂没有预期的高，甚至有时没有提高学习效率反而会降低学习效率，因为对于小学生而言，一方面他们的意志力和控制力相对比较低，课堂上难以专心讨论；另一方面，小学生对于合作学习的意识比较浅薄，资源有限。本文则根据新课改下教学的实际情况及生活教学进行浅谈。关键词：乡村学校合作学习生活教学运用在新课程标准下，学生是主体，要关注每一位学生，使得学生感受到平等自由，营造一种幽默和谐的师生交流环境，从而合。在小组合作学习中，学生们都根据老师所提出的问题而进行讨论，两人或两人以上分工，为完成共同的目标而合作探究，学生有着明确的目标和任务，明确的分工，互相帮助，互相探讨，互相学习，每位学生都会参与其中，平等公正。课堂创设生活教学情境的必要性在21世纪，孩子们的身心发展尤为重视，但是听到最多的一句话是：“这孩子聪明，就是不用在学习上”可见如今的小学生们的潜力是无穷的，接识的能力也是可想而知。但在如今的课堂中，教师一问，学生一答，限制了学生的思维，更不必谈创造性与实践性。每个人都是一个个体，每个人之性，如果教师在教学中采取同样标准，实施统一的模式，结果产生的都是“相似品”，缺乏了个性和创造性。教师在课堂上给学生创设一个贴近生活的教学尊重学生的个体差异，允许学生发言创设不同的情景，并且因势利导个性的发展。比如在《认识10以内的数》这节课当中，创设孩子们庆祝六一儿童节的生活情境，让学生从中数一数场景里面的人或物的数量，有的往右数、有的会从前向后数、甚至有的按男女生数，不论哪种数法都体现了学生不同思维的考虑，此时教师应该让学生勇于探讨发现多种做法，培养求异思维，是个性化发展的充分体现。二、小组合作学习在乡村学校教学中的特点及作用”知识与技能"一直是我们学习的重点，课堂上小组合作学习中，将直接反映出学生的认知能力，动手能力、合作能力和与他人交流的能力，学生接受学习的状态和情绪也直接影响着对这门课的是否感兴趣，是否愿意花时间和习，当学生在合作过程中，自主探讨问题，合作探究问题，一起解决问题时，每位学生都参与其中，学生是学习的主体，特别对于乡村学校来说，这到了存在感，他们愿意参与其中为了共同的目标而合作探讨，当得到正确结果得到老师表扬时，学生会因为自己努力的结果而开心，从而增加了学生于学习，乐于探讨。三、营造和谐愉快的交流课堂以及师生关系罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”在和谐愉快的课堂中，学生变成课堂的主仅积极性提高了，责任意识也随之渐长。新课标倡导学生的自主学习能力、主动探究能力、合作学习能力。分组合作学习过程中，真正的把教师推到生推到了舞台上，给了学生很大的发展空间和自我展示空间，学生会利用身边的可用资源找到自己所需要的，根据需求组织小组人员，明确的分工，自主合作，有序展示，每个学生互相帮助，加强合作，充分展示自己的想法与观他人合作中如何组织筛选信息，既对教师的组织能力提出了更高的要求，同时也培养了学生的组织能力。四、激发孩子潜能，学会合作发展孩子的潜能是无限的，当孩子正有了一种思想的时候，老师就可以抓住这根导火索，一步一步引导孩子，绽放出璀璨的烟花。这也是孩子在小学收获，一个由自己亲自播种的收获。在幽默和谐的交流环境中学生可以大胆提出自己的想法与同学互相交流，与老师交流，再加上课堂与生活联系到与同学、老师合作发展。在平时教学中除了游戏以外，也可以穿插着谜语、小故事等使得一堂课学生们都在和谐愉快的氛围中学习。比如在进行立方间区别的复习时，可以进行一个“你说我猜”的游戏，当学生们在描述长方体和长方形时，会发现如果只是用文具盒或者其他物体来描述的话，他的俩个答案，不能准确判断是“体”，还是“形”。这个时候学生们就会主动思考为什么总是会混淆呢？这个时候学生会发现在描述过程中加上物体的某就能猜出答案。在游戏的整个过程中，老师不必直接提醒学生应该怎么做，而是让学生自己主动思考，找出最终解决方案。不仅有效活跃课堂，而且也有一定的发展作用。“智力是一个人对事物的认识和理解，以及在遇到问题时能够运用已有的知识和经验去解决问题的能力。用我们的口语表达，着一个人的智慧和聪明，它反映了一个人能力的大小。数学教学中有很多问题需要学生去理解和解决，学生在这个过程中就培养了分析问题和解决问力。”教师在活跃课堂气氛的同时也肩负起发展儿童智力的责任。四、结语知识是无限的，无论是乡村学校还是城市学校，只有让学生作为学习的主体，引用生活教学和合作学习帮助学生联系生活，增进同学及教师间的交流与合作，这样做到有效教学才有意义。由于农村学校的硬件资源以及师资力量的不确定性，还需视具体情况具体分析，但是对于学生学习的最大利用率来看，农村学校以及普遍配备班班通等多媒体，这是非常良好的趋势，但是就师资力师流动性还是存在一定的不确定因素。2007年，为解决中西部农村地区师资短缺、质量不高、年龄老化的6所部属师范院校实施了育，当年招收了10933名免费师范生，90%的生源来自中西部，60%来自农村。经过调查，免费师范生毕业后愿意39%，即便到中小学任成为乡村教师，以华中师范大学为例，免费师范生到省市重点学校就业的为83.2%，到县镇的为16.8%，几乎没有人当乡村教师。国家实施免费师范生初衷是培养基层农村优质教师，结果却出现反差。现在，定向培养乡村教师在既有的免费师范生政策上进一步改进。定向培养乡村教师解决了乡村教师“招不来人，留不住人”的尴尬。今后笔者将会持续关注有关定向培养乡村教师的情况。参考文献：张素兰，李景龙．合学教育：突破合作学习的5大瓶颈[J]，天津教育出