探究小学语文课内外阅读有效衔接的策略 论文

探究小学语文课内外阅读摘要：阅读是小学语文教学中的重要组成部分，小学语文课内外阅读衔接指的是让学生可以通过课上学习到的知识方法来阅读课外的文章或者书籍的效果，从而拓宽学生的学习领域，充分挖掘学生的创造潜能，让课内外阅读和谐发展，相互促进的教学机制。课内阅读和课外阅读二者相辅相成不就要求教师必须采取措施有效衔接课内阅读和课外阅读，将课本知识方法作为基础，将阅读延伸到课外。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探课内外阅读有效衔接的策略提出了一些建议，仅供参考。关键词：小学语文；课内外阅读；有效衔接引言阅读能力的培养和教育需要从小抓起，让学生自启蒙时期便养成阅读习惯，以便于日后进行自主学习。语文教学不能局限于课本内容，必须拓宽面，教师要鼓励学生博览群书，在课外阅读中开阔视野，增长见识。在新课改的背景下，教师要注重整合课内外阅读教学，采用创新的教学手段培养兴趣和良好的阅读习惯，在文本阅读中激发学生的思考能力、探索能力。本文结合语文教学实践，探讨整合课内外阅读的有效方式。一、课内外阅读衔接的（一）优化读本选择课外阅读面临的第一个问题就是如何选择优质的、适合学生当前水平的阅读文本。而语文教材在编写的过程中充分考虑了学生的兴趣特点和认知选入的内容基本是名家名作，使得教材具有科学性、艺术性和实用性，很好地满足了学生的发展需求。如果以教材中的课文为标准进行课外阅读拓展化读本选择，走好拓展阅读的第一步。（二）培养阅读兴趣阅读固然是一件有趣且有益的事情，但学生对阅读没有足够的认识，所以他们的阅读动力基本靠兴趣来维持。如果教师直接引入课外阅读文本，会产生排斥心理。而课内外阅读的有效衔接，却能让学生捕捉到课内外阅读文本之间的联系，从而使学生将对课文的兴趣转移到课外阅读文本上，这阅读兴趣和习惯的养成。二、当前小学生语文课内外阅读衔接中存第一，教学之外的内容很多，质量差，导致学生在阅读过程中无法有效接触教学内容，文章的选择时间过长。第二，有些学校没有充分重视小学习成绩太大，无法提高考试成绩，也没有把学习的重点放在阅读上，这对学生的阅读能力不利。许多好的课文都印在黑板上，加上一个问题，导致学读论文和阅读课文，使学生阅读兴趣复杂化[1]。但这并不是为了培养学生的读写能力，而是为了积累高质量的阅读能力。因此，阅读兴趣低是内外的主要原因之一，学生在语言课程内外无法实现有效的阅读衔接，阅读能力也没有提高。因此，教师应注重培养学生的阅读兴趣，向他们推荐好的课便在课堂内外建立有效的联系。三、提高小学生语文课内外阅读衔接（一）以教材为依托，进行阅读资源的挖掘小学语文教学过程中，教师需要将课堂教学的相关知识点作为依托和线索，找到和教材有关的课外读物，这样不但能够激发学生阅读的兴趣，还生拓宽其知识面，深入了解文本相关内容，帮助学生进行知识框架的构建。比如学习五年级上册《古诗三首》中的《示儿》查找阅读相关资料，了解诗人所处的时代背景，了解“靖康之变”带给国家和老百姓的苦难和屈辱历史，了解北宋灭亡后，南宋统治者苟且偏安，寻活。这样在课堂教学中，学生就能更深刻感受到诗人陆游的迫切希望祖国统一，收复失地的爱国之情，感受到诗人林升的愤恨和对国家民族命运深切之情。课内和课外阅读衔接，丰富了课堂教学内容，切实提高了语文课堂教学的有效性。学生的学习也变得更加轻松。（二）题材衔接所谓题材，就是将社会生活的某些方面作为写作材料，在实际生活中，我们通常用题材来区分文学作品。例如，当讨论自己最喜爱的书籍类别时者和体裁划分，更多的是以题材进行划分，比如：历史题材、科幻题材、农村题材、现实题材、武侠题材等。这说明我们在阅读的过程中，对作品的感，所以，当教师发现学生对某篇文章十分喜爱时，如果给学生推荐相同题材的作品，往往能够投其所好。因此，在小学语文课内外阅读衔接的过程妨以题材为纽带，给学生拓展相关作品，从而激发学生的阅读兴趣，帮助学生实现个性化阅读。（三）通过阅读计划制订和师生参与的方式衔接课内外阅读首先，需要进行完善阅读计划的制订。进行小学语文阅读教学的时候，年级不同，学生的认知特点和学习目标也各不相同，在接受知识的时候，程度也各不相同。这便要求教师进行小学语文课内阅读和课外阅读衔接的时候，必须重视学生之间存在的差异，根据学生实际情况来进行科学阅读计划的制订。很多低年级的学生好奇心比较强，但是思维方式比较简单。教师在进行阅读计划制订的时候，可以根据学生的特点给其推荐那些插图比较多的课外读学高年级的学生，经过了一段时间的学习，学生教师应该给学生一定的自由来进行阅读内容的选择，并根据学生的需读交流计划的制订，给学生机会，让学生进行读书心得的分享。在这个过程中，教师应该重视对学生进行引导，让学生逐步掌握符合自己需要的阅读提高自身的阅读能力，为学生成长奠定基础。其次，需要师生共同参与进来，更好地和学生进行交流沟通。进行小学语文课外阅读的时候，为了将课容和课内教学更好地衔接在一起，教师应该参与进来，根据实际情况和需要给学生推荐其需要的课外读物，形成师生共读的良好氛围。这样教师也能的阅读情况，有针对性地对学生提供帮助和指导，帮助学生克服阅读过程中存在的问题。(四)通过提问和学习有效整合课堂内外的阅读教师在教授学生语文时，首先要让学生厘清故事内容的逻辑和发生时间，让学生对原故事有一个初步的认识。在学生对阅读材料阅读完毕后，教师可以针对阅读材料进行多角度的提问。例如原故事发生于古代，那么教师可以引导学生进行想象，若将这个故事搬到现代，能否顺利进行，或者说现境对于这个故事的发生有哪些阻碍和影响，是否会引导这个故事向另一种结局发展变化。比如《矿工》一文描写了泰山入选的山地居民的辛勤劳动的毅力和毅力。笔者非但没有描写山的壮丽景色，反而把目光投向了一个小小的场面，赞扬了简单的矿工。上课前，教师可以要求学生在学习泰山的阅读有关矿工的资料，从而形成课堂阅读的基础。教师可以通过提问帮助学生理解课文，使学生在阅读中传达的感情感到难以理解泰山矿工在现场迈出的一步，从而实现了实现真理的目标。课外阅读与课内阅读的有效结合，使学解课文，提高了在提问指导下阅读的效率，加深了作者的情感。结束语阅读是语言能力的核心。为此，教师在课堂内外阅读时，必须提高选读和使用水平，通过高质量、广泛阅读，为学生提高阅读能力提供机会，同教育水平。“有效融入小学教学的研究”是为了实现预期目标和结果而努力理解和理解语文阅读的形式。实施过程中，学生在有效阅读范围内培养阅变零散的阅读状态，扩大阅读范围，扩大自己的读写能力。参考文献[1]崔学艳.探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J].新课程，2020(26)：37.2]周庆生.小学语文课内外阅读整合的有效策略[J].课外语文，2020(18)：17