《三袋麦子》的语文教学反思

第第页《三袋麦子》的语文教学反思

一、激活体验引导同学潜心会文

[片断赏析]

师：每到过年的时候，小伙伴们都会收到很多压岁钱。拿到压岁钱后，小伙伴们是怎样处理的呢？老师最喜爱实话实说的小伙伴！

生：拿到压岁钱后，都交给了我妈妈，让她替我保管。下学期用来交学费。

生：我用来买玩具。去年我就买了一架遥控飞机！

生：我会去新华书店买书。多余的钱也请我妈妈保管。

生：我的压岁钱都存到了银行里。

生：我的压岁钱随我怎么用，我爸爸妈妈从不过问。买学习用品，买吃的，还用来打游戏机。

……

师：小伙伴们处理压岁钱的方式各不相同，那么，谁的方法更好一些呢？今日，我们一起来学习一篇童话故事，读完课文后，你们肯定会有很多新的想法！

[一线反思]

虽然我们早已熟识“语文的外延与生活的外延相等。”这句名言，但长期以来，我们还仅仅当作口号而已。语文教学的相对封闭，使语文教学一贯处于“贫血”状态。多彩的生活世界隐藏着丰富的教育资源，尤其是语文教育资源。教学中，要擅长将语文学习的课堂融进生活，把生活融入语文课堂。从课堂小社会走向社会大课堂，激励同学联系生活学语文，在语文学习中感受生活，才能真正携起语文与生活之手。针对这样一篇内涵丰富，价值取向多元的童话故事，我借助“压岁钱”这一生活资源，激活同学已有的生活体验，充分运用阅读期盼，既易于激发同学阅读文本的爱好，又易于同学理解小猪、小牛和小猴的做法，更易于同学走进文本，实现情感共鸣，为同学获得正确的价值取向，做好须要的铺垫。

二、变序学习引导同学外显体验

[片断赏析]

〔面对忠厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点点头；见到聪慧能干的小猴，土地爷爷异样兴奋。如何让同学来解读土地爷爷丰富的肢体语言呢？教学中，我引导同学变序学习，将各个动物得到礼物后的表现与土地爷爷来访的表现结合起来研读感悟，然后再引导同学外显体验〕

师：土地爷爷哈哈大笑，假如你是土地爷爷，你会说些会什么呢？

生：小猪呀，你真是个贪吃鬼！

生：小猪呀，你这么喜爱吃，我再送一袋小麦给你！

生：小猪真能干，会做各式各样的食品呢！

生：小猪真会享受生活！

……

师：面对小牛的做法，土地爷爷点点头。它会对小牛说些什么呢？

生：小牛呀，小牛，你真会过日子！

生：小牛呀，小牛，你真节俭呀！

生：小牛呀，你可是一个“吃苦在前，享受在后”的人呀！

生：你勤劳，做事有计划，值得我学习！

……

[一线反思]

长期以来，标准化、统一化的教学，局限了同学和老师多维的交往和互动，同学在教学过程中很大程度上被老师不恰当的主导所决断，被教材所决断，同学的性格得不到应有的尊敬和进展。多元智能理论告知我们：同学的智能与生俱来就不完全相同，他们个个都是具有独特性的生命体。教学需要尊敬、适应这种差异性和独特性。在教学中我充分认识到了这一点，没有把课文蕴含的道理简约地灌输给同学，而是引导同学各抒已见，在互动沟通中，尊敬同学的独特的感悟和体验，鼓舞同学畅所欲言，激励同学把自己的感悟和体验外显沟通，让同学们在积极的'思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思索，从而思想的启迪，提高认识水平，完善自我价值取向。同学的丰富体验说明他们达到了“披文入情，情动辞发，文我合一”抱负状态。

三、多元认同引导同学提升认识

[片断赏析]

师：课文学完了，相信这三个人物在你心中肯定留下了深刻的印象，相信这三袋麦子也会带给你更多的启示。假如，你就是一个动物，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？

生：我也会像小猴一样把麦子种下地，第二年我还要送给土地爷爷很多麦子呢！

生：我不会像小猴那样，它那样过年没好的吃，太苦了！我留下一半过年吃，一半种下地！

生：我会送一些麦子给没收到礼物的动物。

生：我也会做成各种各样的食品，请爸爸妈妈一起来品尝！

……

[一线反思]

在当前的语文教学中，有些老师以“尊敬同学在学习过程中的独特体验”为由，对同学在学习中涌现的明显错误也“视而不见”，一味地“尊敬”，语文课堂上，“棒杀”的硝烟未尽，“捧杀”的烽火又起。作为老师，如何把握“学习活动的组织者和引导者”这一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？我的理解是，在尊敬同学的差异性、多样性、独特性的基础上，要通过师生、生生之间的互动对话，援助同学建构意义，而这样的“意义”虽因人而异，但应当具有不同程度的“真理”“规律”的成份，甚至“达成全都”。同学对土地爷爷多元评价的丰富解读中确定存在值得商洽的体验，通过这一环节来引导同学多元认同，领悟到文本要表达的情感，自觉地去调整认识，靠拢主流