趣味识字在小学语文教学中的实践探究 论文

趣味识字在小学语文教学中的实践探究摘要：对于小学生的文字教学，更多的是希望学生能够通过学习文字理解到做人的道理，并为以后的知识学习奠定基础。然而在小学阶段的汉字学习中，学生受到样的情况，小学语文教师就要想方设法创新方式。利用趣味识字教学措施实施汉字教学。本文主要就趣味识字在小学语文教学中的实践进行探究，以期为相关学者带来一定参考。关键词：趣味识字；小学语文；教学实践汉字教学是小学语文教育中最基础的部分，学生的汉字基础直接影响着学生语文及其他学科的学习，影响着学生阅读和写作能力的提升。因此，到识字教学中重要性，将识字教学渗透到日常语文教学中。然而，现阶段语文识字教学中，部分教师受传统思想影响，仍旧采用灌输式的教学方式，字知识传授给学生，让学生强行记忆汉字的字形、读音和含义。学生在识字教学中处于被动的状态，与小学生活泼好动的天性不符，导致学生对识字起兴趣，教学效果难以提升。一、创设游戏化趣味小学阶段学生自制能力普遍较差，对课堂学习中容易出现开小差、讲话等注意力分散的情况，因此，教师可以将识字教学与游戏教育有机结合，识字情境，调动学生的识字热情，让学生积极参与到游戏活动中，从而提升课堂教学效率。例如，教师可以在识字教学中创建“摘苹果”的游戏情境，在黑本上画一个大树，并将提前准备好的写有生字的卡片贴在大树上，让学生从上面”苹果”，对“苹果”上面的字进行拼读，说出词语，用这个词语进行造句。同时，教师可以对学生进行分组，组织学生开展“摘苹果”的比赛。教师念出一个字的读音，学生快速准确地摘下相应的苹果卡片，比一比谁摘得多，摘地多的学生获得胜利。此外，教师要设置合理的激励机制，提高学生对游戏参与的积极性，如给游戏获胜的学生颁发“我是识”的荣誉称号，提高学生在识字学习中的成就感。对于比赛失利的学生，教师也要给予一定的鼓励，树立学生的自信心，鼓励学生在下次的活动中努力，争取胜利。教师可以根据具体内容创设合适的游戏活动，提高游戏的丰富性和趣味性。如在教授“告”这个生字时，可以组织学生进行猜谜游戏，教师给出谜面牛尾巴，让学生讨论谜底，调动学生的求知欲。除了教师提出谜面外，还可以让学生设计谜面，教师和其他学生一起猜谜，训练学生的发散思维和创学生更加深刻地掌握识字内容，从而提升识字课堂的教学效果。二、创设生活化趣味语文知识与生活息息相关，教师可以利用学生对生活事物充满好奇的特点，在识字教学中融入生活元素，构建生活化情境，利用学生熟悉的事物学，加深学生的汉字的学习体验，引导学生主动探究汉字的结构、形态、读音、规律等知识，使学生获得更加深刻的体验，提高学生的识字学习效果分挖掘生字中的生活因素，将生活素材应用于识字教学中，让学生在生活情境中主动思考和学习。例如，教师在进行“男”这个生字的教学时，可以结合汉字文化，向学生进行讲述：“男”这个字由“田”和“力”组成，种田需要很大的力气力气普遍比较大，因此，在古代，男人是种田的主要劳动力，所以，在“田”下面出力劳动，就促成了“”这个字。又如，教师在教授“”这个字时，可以根据这个字的结构对学生进行讲解：在没有电灯的古代社会，人们一般是根据太阳的规律进行作息，太阳出来代表白天，月亮出来代表晚上，白天和晚上过去，明天就要到了。而太阳会发光，是很”的，月亮反射太阳的光线，在晚时候，也很“明亮”，而太阳代表“日”，月亮代表“月”所以，古时候人们把“日”和“月”左右组合在一起，就成了“”字。通过这种方式，即让学生记住的读音和写法，又让学生了解到汉字背后所蕴含的文化，加深学生的情感体验，有利于培养学生的识字兴趣。三、创设故事性趣味故事情境就是用讲故事的方式进行教学。对于小学生而言，故事具有较强的吸引力，既符合学生的兴趣特点，又符合学生的创设故事情境既能够让学生接触和学习新的汉字，了解汉字的含义，学生的读写能力。例如，在教授“灭”这个生字的教学时，为了让学生更好地理解“灭”这个字的汉字，教师可以利用故事进行教学：小猪在电视上看到一个美食自己也动手做一道菜。当小猪开火倒油后，电话响了，小猪赶紧去接，原来是好朋友小白兔想要约他出去玩，小猪很高兴，就和小白兔多聊了一会，聊着聊着，小猪突然闻到一个燃烧的味道，这才想起来自己看到锅里冒火了，小猪赶紧把煤气关掉，盖上锅通过听故事，既能够让学生快速记住“灭”的含义，又能够让学生明白防火的重要性，在教学中渗透安全意识教育，拓展学生的课外知识，让学生感习的趣味性，提高识字教学效果。四、创设竞赛与训练型趣如果教师能够在趣味识字教学中，积极地结合多媒体应用和生活实际，那么可以在加强学生的识字学习兴趣下，提高学生的记忆力。事实上，小生虽然有着强烈的好奇心，也能够很快地记住自己好奇的人和事物，但其却缺乏记忆的长久性。简单点来说，就是小学生记忆东西的速度很快，但忘度也很快。很多小学生有可能在趣味识字学习中也有可能在学习期间记忆住了这些字词的历史和相关来源，但是经过一段时间，可能两三天，可能一个礼拜之后，就忘记了之前所记忆的字词。这样导致学生记忆的缺失。为此，小学语文教师在展开趣味识字教学时，实际上也应当定期或者不定期地训练学生。具体来说，小学语文教师可以安排小类的竞赛，让学生们在竞赛中，对自己曾经所学来巩固学生所学，提高学生的记忆力。例如，教师可以让小学生在课堂上或者课堂下，进行和识学生们在这种活动中，要进行小组分组，每组学生的综合能力要均衡组后，教师就要对相应的竞赛任务进行宣布，并对相应的场地和分组情况进行布置或了解。接着教师可以对与活动相关的主题进行随机抽取，如与动词、与植物相关的成语或歇后语等。小组成员需要在明确主题的情况下，开始比赛。在竞赛中，教师要明确竞赛规则，第一轮小组成员依次回答，正误的不加分。第二轮小组成员同样要依次回答，并且每人都需回答，已经回答的学生不能第二次回答。第三轮，以小组分组为实际依据，小组成员抢答，正确加分，错误减分。利用这样多次练习的方式，可以对学生的学习热情进行激小学生对自身的学习成果进行分享；可以在检验学生的学习情况下，提升学生的知识水平。总而言之，在识字教学中，教师要合理开展课堂教学，在教学中可通过创设不同情境的方式，使识字课堂变得更加丰富有趣，让学生更好地进行识字学习，牢牢记住这些汉字，为以后的语文学习打好基础。参考文献：[1]陈黄敏.趣味识字教学在小学语文教学中的实践与策略研究[J].教育界：综合教育研究(上)，2019，000(003)：94-95.[2]杨依兰.趣味识字教学方法在小学语文教学中的实践与探讨[J].教师，019，000(012)：22.3]刘雪哲.趣味识字教学在小学语文教学中的实