小学阅读教学设计及策略

小学阅读教学设计与策略浙江省宁海县城中小学柴冬青各位老师，大家好。阅读教学习俗的观课评教的角度，是教学方法：着眼与老师，着眼于“怎样教”。怎样的一堂课才算好课，很多老师心中想的是“怎么教”的方法问题。教学方法是很重要的，然而在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考虑它的教学内容对不对，即首先要落实到“教什么”上，是教学目的和教学内容“选择”教学方法，假如教学内容有问题，则老师的教学再精致、再精彩，价值都极为有限。一、把握一堂好课的标准1、一堂语文“好课”的最低标准：老师知道自己在教什么=1\*GB3①老师对所教内容有自觉的相识。“不知道教什么”是语文老师备课的最大困惑。【讲读课文如，说明文：说明方法；名著选文：故事情节曲折动人，人物形象活灵活现；略读课文留意】=2\*GB3②所教的是“语文”的内容。教学内容与“语文”关联不大，对学生的听说读写不会发生实质性的影响。【叶圣陶：一篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。读英文的人，假如读了《龟兔竞走》，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样成功等的故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以与一直所未碰过的文章上的某种方式（即教学内容），则他等于在听别人讲龟兔竞走的故事，并不在学习英文。故事是听不完的，学习英文才是目的。不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。如《蝙蝠和雷达》上成了科学课；《中彩那天》上成了思品课。=3\*GB3③教学内容相对集中。看起来什么都有了，结果是什么也没教，什么也教不会。2、一堂语文“好课”的志向标准：语文课程目标的有效达成=1\*GB3①教学内容与语文课程目标一样。=2\*GB3②教学内容切合学生实际须要。二、不同类型课文教学内容的确定（一）略读课文。1、定位是精读课文的补充；但就效果而言，精读是打算，略读才是应用。2、相识误区=1\*GB3①略读教学主要目的是让学生驾驭略读方法。（主要目的是培育学生独立阅读的实力）=2\*GB3②精读课文运用精读方法，略读课文运用略读方法。（精读课文也要运用略读方法，略读课文也要咬文嚼字）=3\*GB3③略读课文教学就是学生自读、自练、自我思索，或者就是学生合作学习。（在老师适度指导下的独立，属于半独立性质；是桥梁，不宜常常、大量运用合作学习）3、几个关键词粗略抓大放小，有所侧重应用以点带面，迁移运用自主放手阅读，体现特性4、不做什么=1\*GB3①生字会读会认就行，词语大致理解即可，一般不作细究。=2\*GB3②以默读为主，一般不须要进行有感情朗读的指导。=3\*GB3③一般不做仿照写作的练习。5、采纳怎样的程序教学=1\*GB3①读知大意=2\*GB3②读抓重点=3\*GB3③读谈感受6、可以做哪些练习=1\*GB3①抄一抄值得积累的词句。=2\*GB3②写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。（批注）=3\*GB3③题型：选择、推断、填空和回答问题。（读书卡）7、其他=1\*GB3①课时一篇课文一般一课时教完=2\*GB3②精读课文与略读课文一般不做调整=3\*GB3③思索：年段特征如何体现有些课文作为精读课文该怎么教略读课文如何检测……课例评析评析例1：四上年级《小木偶的故事》一、模拟表演，导入新课1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》。今日我再请大家产一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意忘形、眉飞色舞、没精打采、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸2、你怎么看待这些表情你最喜爱哪种表情？3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜爱“笑”，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情—笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，或许你会有新的发觉、新的相识。二、初读课文，认读字词。1、沟通课前预习状况：木偶是什么？2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。3、检查初读状况。⑴、出示词语，自读、指名读。⑵、开火车读课文。过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。三、再读课文，整体感知。1、自读课文，思索：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组探讨。2、全班沟通。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。3、重点指导：课文最终一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）四、角色体验，练习对话。1、创设情景，练习对话。⑴、大家读了这个故事，感受都很深。我们学校雏鹰广播站确定将这个故事改编成广播剧，现在要起先招收配音演员，你想报名吗？⑵、了解配音工作要求：台词娴熟、好听、有感情，能打动和感染听众。⑶、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物？他们说了些什么？做了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号表示出来。⑷、自主选择角色练习朗读，随机指导读好各位童话人物的“台词”，体会老木匠的和善、小红狐的狡猾、熊警察的急躁、小兔子和老婆婆的马虎以与小女巫的乐于助人。⑸、重点指导小木偶的语言：因为只用有笑，小木偶受尽了委屈，美丽的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？口头完成练习：假如小木偶拥有人类全部的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。2、合作表演，集体沟通。⑴、自主选择角色，合作配音朗读表演。⑵、观众评议，推选优秀演员。五、放飞想象，延长拓展。1、假如你遇见当时做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么？由小木偶的遭受我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最终一段话。2、齐读最终一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。3、小结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是困难的，是丰富多彩的，除了一些兴奋的事以外，还有一些难过的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都须要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。4、拥有了人类全部表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家接着写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。板书设计：12、小木偶的故事被抢熊警察不信只会笑头疼小兔子、老婆婆说他撒谎笑很重要，但只会笑远远不够。对比教案：四上年级《小木偶的故事》，因为是略读课文，需体现略读课文的教学特色；又因文章易懂，作为高年级语文教学，老师应关注篇章整体，不行细碎。所以，我们可通过块面设计，既落实本文阅读教学目标，又进行语言训练教学。设计如下：1、读课文，填表格遇到谁发生的事情小木偶的表情（写关键词）结果小红狐抢了小木偶的包，还撒谎诬赖小木偶抢包笑嘻嘻熊警官拎起小木偶，扔出好远小兔子脑袋很疼，小兔子却说他是装得笑嘻嘻小兔子讪笑小木偶，蹦蹦跳跳走开了老婆婆脑袋很疼，老婆婆说他撒谎笑嘻嘻老婆婆责怪小木偶嘟嘟囔囔走开了落实表格内容，结合指导感情朗读。3、小女巫用她的魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。现在，小木偶会哭、会笑、会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关切了。同样的事情发生在小木偶身上，结果会发生怎样的改变？（见文中泡泡）修改表格，再次运用表格续写童话。这样学生可运用已有的生活体验和学问储备重组运用文本语言。这种寓文本句子的改写练习于阅读感悟之中，学生置身于语言的情境场中，既完成了阅读教学的目标，同时又为提高学生的写作水平打下了扎实的基础。又如《趵突泉》（二）课内名著选文★怎样教学小学高段语文课内名著选文★我们先看一个武松打虎的教学片断：1、请默读8、9两小节，面对猛虎武松一共闪了几次？1、请默读8、9两小节，面对猛虎武松一共闪了几次？2、找出写武松“四闪”的句子，并出示：武松见了，叫声：“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。武松吃那一惊，酒都变成冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。武松一闪，又闪在一边。武松一闪，又闪在一边。师：请读一读，这四句话的依次能否换一下呢？说说理由。（得出要有依次）3、“闪”可以换成什么？（躲、避）作者为什么用闪而不用躲？4、从“四闪”中你知道了什么？（体会作者用字之准以与武松的谋略）感情朗读这两小节，读出武松的灵敏、镇静。上述武松打虎的教学片断，老师抓故事的逻辑依次以与动词的精确性指导教学，关注了语言，教学过程清楚。是否符合课内名著选文教学的要求？（听课老师稍思索片刻）说实话，在我国语文教学实际中，老师面对一篇篇包含字词句篇、语修逻文等诸多要素的课文，在确定原委应当“教什么”方面往往显得颇为茫然。要么什么都教，四平八稳，要么想教什么就教什么，随意为之。一堂语文课，假如“教什么”有问题（也就是说教学内容有问题），则老师教的再精致、再精彩，课堂气氛再热情、再活跃，价值都极为有限。浙江刘发建老师《将相和》一文的课例，在《人民教化》杂志（2008年第18期）刊发后，引起热情的探讨，主要是对这个课例的教学内容合不合宜发生争议。作为一线老师原委应当怎么来选择课文的教学内容（也就是“教什么”），这是特别值得探讨的现实问题。目前，很多老师的教学技能并不比别人差，关键是教学内容失偏，不知道该教什么，不用教什么，导致教学效率低下。则，★课内名著选文原委该教什么呢？我们先来看看教材中名著选文的状况：★（一）教材中名著选文状况1、高语教材名著选文编排册数篇数课文四上27.蟋蟀的住宅23﹡卡罗纳四下231.普罗米修斯32﹡渔夫的故事五下718.将相和19.草船借箭20﹡景阳冈21﹡猴王出世22.“临死前的严监生”、“‘凤辣子’初见林黛玉”24.金钱的魔力7△孔明智退司马懿六下314．买火柴的小女孩16.鲁滨孙漂流记17﹡汤姆·索亚历险记共14篇，这些名著选文都有些什么特色呢？选入教材的目的又是什么呢？请看！★2、名著特色简介与选编目的：(1)草船借箭孔明智退司马懿三国演义）景阳冈猴王出世‘凤辣子’初见林黛玉：中国四大名著特色。三国重国，治国、兴国、安国、丧国，人物形象刻画深刻、情节曲折、结构宏大；水浒重气，志气、义气、豪气、霸气，故事曲折、语言生动、人物性格显明，全书大故事套小故事。红楼重情，亲情、爱情、宦（huan）情、民情，人物描写活灵活现，特性显明，具有多重性格，结构既筋络相联，犬牙交织，主次分明，有条不紊；西游重趣，情趣、游趣、野趣、妖趣，想象丰富奇妙、故事情节生动曲折，人物形象活灵活现，语言幽默诙谐。（2）临死前的严监生：抓住人物的动作描写刻画人物的心里，人物的形象。(3)将相和：历史故事，选自《史记》中的《廉颇蔺相如列传》，它侧重于历史事务过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲解并描述。它除了历史故事这种文体的共同要素外，还具有独特的特性：人物形象生动、显明。(4)金钱的魔力：短篇小说，选自世界知名作家马克·吐温的《百万英镑》，通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画出人物的性格特点，幽默里含有讽刺。★外国名著(1)普罗米修斯：希腊神话，学习简要概括故事主要内容，练习讲故事，体会做人做事的道理，激发学生课外阅读的爱好。(2)渔夫的故事：选自阿拉伯闻名的民间故事集《一千零一夜》，学习简要概括故事内容，练习讲故事，体会做人做事的道理，激发学生课外阅读的爱好。(3)买火柴的小女孩：选自《安徒生童话选》，写实和写虚交替进行，美丽的幻想和残酷的现实更迭出现。激发学生课外阅读的爱好。(4)《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》长篇小说。选编目的是了解这部外国名著的内容，关注人物的命运，把握人物的性格，激发学生读整本书的爱好。（5）蟋蟀的住宅：选自法布尔的《昆虫记》第6卷《蟋蟀的洞窟和卵》。选编目的是学习作者仔细视察事物的方法，体会作者怎样运用富有情趣的语言表达的。（6）卡罗纳：日记体儿童小说，选自《爱的教化》，选编目的是体会人与人之间的真诚理解，相互关爱，感受作者抓人物语言、动作、神情细致描述的方法。从上述状况分析可见：★3、名著选文教学内容定位：品尝名著通过烘托、夸张等等方法，渲染人物形象，不仅使故事情节曲折生动，进而让人物形象活灵活现；学习名著通过人物语言、动作描写入手塑造人物形象的方法，感受名著的魅力。这儿要强调的是：课内经典导读重要的是授之于法，要依据名著的自身特色，引导学生或关注人物形象，或关注表达方法。可见，上述武松打虎的教学片断中，老师抓故事的逻辑依次以与动词的精确性指导教学，其适合于某些说明文，而就名著选文教学来说，是失偏的。确定了教学内容（也就是确定了“教什么”），我们才可以从教学内容的角度去考虑用什么方法教学，则，★课内名著选文应当怎么教呢？★（一）明确名著选文的教学内容★（二）紧扣名著特色，在孩子们心中播种“古典文学”的种子★（三）留意将人物形象的解读置于名著的宏阔背景下学生仅局限于在名著选文中解读人物形象，是不完整的。在名著的背景下，某一人物是个具有怎样独特特性的英雄形象？在作为选文的教材中，在特定的故事发展阶段，他的性格又呈现出怎样的特性特征？这些相关学问背景，势必影响学生对人物形象的解读。老师导读时，应适时引入名著中相关情节。★例：《水浒传》中林冲形象解读教学设计：师：林冲是《水浒》108将中的重要一员，是个响当当的英雄。则，他棒打洪教头也是“该出手时就出手”，打得爽爽快快吗？细读课文第3段，看你能读出一个怎样的林冲？（虚心、机灵、擅长思索、武艺高强、很能忍让……学生解读各有千秋）评：这是解读名著节选教材人物形象的第一个境界。因为，每个学生所发觉的只是林冲的一面，虽说人物特性具有困难性，但即便将学生全部的发觉综合起来，构成一个内涵丰富的林冲，但他独特的特性特点不够明显。这一步仅停留在文本层面，在名著的背景下，林冲是个具有怎样独特特性的英雄形象？在作为选文的教材中，在特定的故事发展阶段，他的性格又呈现出怎样的特性特征？这些相关学问背景，势必影响学生对人物形象的解读。★师：“能忍”是林冲的一个重要特性特点，这个特点在原著中也有表现（随机引入《水浒》中相关情节《林教头风雪山神庙》中的一段描写）读一读，看你还能读出一个怎样的林冲。（坚决、有点狠……）师：同学们，林冲是《水浒》中一个响当当的英雄，《水浒》中有关林冲的故事还有很多。则，《水浒》中的其它英雄你还了解谁呢？评：这一块，将人物形象的解读置于名