小学五年级下册数学教学设计

小学五年级下册数学教学设计教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定相宜的教学方案的设想和准备。下面一起来看看我为大家整理的小学五年级下册数学教学设计，欢送阅读，仅供参考。

小学五年级下册数学教学设计1

《折线统计图》

教学目标：

1.学问和技能:通过比照条形统计图和折线统计图，让学生相识单式折线统计图，会看折线统计图，了解折线统计图既可以表示数量的多少，又可以表达数据变更趋势的特点。

2.问题解决与数学思索:能依据统计表所给的数据绘制完成折线统计图，能依据折线统计对数据进简洁地分析并能提出问题和解决问题，能依据折线统计图数据变更的趋势，对数据的变更做出合理的推想。

教学重难点：

1、相识单式折线统计图，了解折线统计图的特点及优势。，会看折线统计图，并能够依据折线统计图解决问题和提出问题。依据统计表所给的数据正确地完成折线统计图。

2、学会用折线统计图来分析问题，预料事情的开展趋势，体会统计在生活中的作用和意义。

教学方法：探讨法，讲授法，小组合作沟通等。

教学准备

多媒体课件。

教学设计

(一)设疑自探

创设情境，导入新课

1.沟通：同学们，你们宠爱机器人吗?下面是全国青少年机器人大赛参赛队伍统计图。(课件出示条形统计图)

2.分析统计图。思索：从这张统计图中，你了解到哪些信息?生自由发言，读懂条形统计图。

3.提示课题。师：为了便于分析，统计图还可以这样画。出示折线统计图。(课件出示统计图)这就是今日我们要探究的内容，板书课题：折线统计图。

(二)解疑合探

1.初步感知

师:刚刚，我们在条形统计图中了解的信息在这张折线统计图上都能找到吗?学生视察统计图，指名说一说。问：20_年有多少支队伍参赛?谁来指一指?生：边指边答20_年489支。追问：489在哪?生：在20_年这一列和横着的489这个数据的交点。

2.提示课题。

师：为了便于分析，统计图还可以这样画。出示折线统计图。(课件出示统计图)这就是今日我们要探究的内容，板书课题：折线统计图。思索全部的信息都找到了，那他们为什么还要制成这样的折线统计图呢?

3.深化探究。学生视察折线统计图，独立思索教材中提出的2个问题。小组沟通。全班探讨、沟通：你是是怎样看出来的?怎样想的?

4.读懂图意。

谈话：看来折线统计图的用途真不小!你能看懂这个折线统计图吗?

请同学们先与同桌相互说一说，折线统计图是由哪几局部组成的，它是怎样表示数据信息的?

学生活动，老师组织全班沟通。

提问：表示20_年参赛队的点在哪里?这一年有多少支参赛队?20_年呢?

5.数据分析。

谈话：你能答复下面的问题吗?自己先想一想，再和同桌说一说。

出示问题：

(1)多长时间记录一次数据的?

(2)哪一年参赛的队伍最多?哪一年参赛的队伍最少?

(3)参赛的队伍上升得最快的是哪一年到哪一年?下降得最快呢?

全班沟通，让学生说一说是怎么看的，怎么想的。

(三)、质疑再探

折线统计图有什么特点?你是怎么看出来的?思索：那么折线统计图和统计表相比，哪个能更清楚地看出参赛队伍的变更状况呢?为什么?师：你有什么感想?

(四)、拓展延长

1.妈妈记录了陈东0~10岁的身高，依据下表中的数据绘制折线统计图。

出示统计图(没有描点)，老师示范前两个点的画法。

学生尝试画图，并组织沟通(让学生说一说制作折线统计图时，要留意些什么)。

提问：从这幅图中知道了什么?

提问：从图上看，陈东的身高有变更吗?你是怎么看出来的?

追问：为什么身高长的速度越来越慢?

(五)、课堂小结

人们在表示这些数据时可以选用折线统计图,折线统计图的特点是

不仅能够看出数量的多少，而且还能清楚地看出数量增减变更的状况。

小学五年级下册数学教学设计2

《长方体的相识》

一、教学目标：

1、教会学生相识长方体。

2、教会学生用纸壳动手做长方体。

3、使学生相识并理解长方体的长、宽、高。

4、造就学生的探究意识和实践实力。

5、造就学生初步的空间观念和空间想象力。

二、教学重点：

驾驭长方体的特征，相识长方体的长、宽、高。

三、教学难点：

学生理解长方体相对的面完全一样的特点;体会棱与顶点的产生。

四、课前准备：

长方体实物、长方体框架教法学法实践法、合作沟通法

五、教学过程：

1、谈话引入。

在讲新课之前，我们先回忆一下，以前学过哪些几何图形?

提问：这些都是什么图形?(这些图形都是由线段围成的平面图形)

2、出示图。这些你看知道是什么吗?它们是什么图形?

提问：这些物体的形态还是平面图形吗?(不是)

老师：这些物体都占有必需的空间，它们的形态都是立体图形。

3、举例。

在日常生活中你还见到过哪些形态是长方体的物体?

正因为有了长方体，我们的世界才变得更加奇异奇异。这节课我们就一起走进长方体，来领悟长方体的奥妙。

板书课题：长方体的相识(老师依据学生答复，利用多媒体在计算机屏幕上显示以下图形。)

4、相识长方体的面、棱、顶点。

(1)请学生拿出自己准备的长方体学具，摸一摸、说一说，你有什么发觉?(长方体有平平的面)

(2)再请学生摸一摸长方体相邻两个面相交的地方有什么?(边)

老师讲解并描述：我们把这两个面相交的边叫做棱。板书：棱

(3)再请同学摸一摸长方体三条棱相交的地方有什么?(有一个点)

老师：我们把三条棱相交的点叫做顶点。板书：顶点

(4)师生在长方体教具上指出面、棱、顶点，学生依次说知名称。

老师说出顶点、面、棱的名称，学生快速在学具上指出。

5、探究长方体的特征。

(1)师：面、棱、顶点里面还隐藏着许多特征，你们想不想知道?

视察手中的长方体实物比一比，数一数，量一量，坚信同学们必需会有许多惊喜的发觉，你们有信念吗?

(2)生接受自学、小组探讨，同桌探讨等形式，从数量、形态、大小等方面探究长方体的特征。

(3)沟通自己的发觉

顶点有什么特点?(8个)棱有什么特点?(12条，怎样数不简洁遗漏?相等的棱有怎样的位置关系?)

面有怎样的特征呢?(6个面。是长方形，面的大小关系怎样?)

长方体相对的面有怎样的特征呢?(面积相等，形态一样)

(4)投影出示两个长方形：这是两个面积同为90平方厘米的长方形，一个长是10厘米，宽是9厘米;另一个长是15厘米，宽是6厘米。它们可以做长方体相对的面吗?

6、教学长方体的长、宽、高。

(1)师：视察老师手中的长方体框架，假如把长方体的棱分组的话，你会怎样分?生思索并试着分一分。

(2)提示概念：相交于一个顶点的三条棱和长度分别称之为长方体的长、宽、高。

(3)长、宽、高各有几条呢?(生试说)

(4)生试着指出手中长方体的长、宽、高。

(5)(变换长方体的摆法)此时此刻它的长、宽、高呢?

(6)小结：虽然是同一个长方体，但摆法变了，长、宽、高也就随着发生变更。

(7)口诀：

长方体立体形，8顶6面十二棱;棱分长、宽、高，每组四条要记好;6

个面对着放，对应面都一样。

7、完成P19做一做

(1)做一个长方体

(2)视察并答复

总结这节课你有何收获?

六、教学完毕：

作业布置：要求学生回去动手做个长方体，下节课带来进展展示。

小学五年级下册数学教学设计3

《方程的意义》

教学内容：

教科书第1页的例1、例2和试一试，完成练一练和练习一的第1~2题。

教学目标要求：

理解方程的含义，初步体会等式与方程的联系与区分，体会方程就是一类特殊的等式。

教学重点：

理解并驾驭方程的意义。

教学难点：

会列方程表示数量关系。

教学过程：

一、教学例1

1.出例如1的天平图，让学生视察。

提问：图中画的是什么?从图中能知道些什么?想到什么?

2.引导：

(1)让不熟悉天平不相识天平的学生相识天平，了解天平的作用。

(2)假如学生能主动列出等式，告知学生：像“50+50=101”这样的式子是等式，并让学生说说这个等式表示的意思;假如学生不能列出等式，那么可提出“你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗?”

二、教学例2

1.出例如2的天平图，引导学生分别用式子表示天平两边物体的质量关系。

2.引导：告知学生这些式子中的“x”都是未知数;视察这些式子，说一说写出的式子中哪些是等式，这些等式都有什么共同的特点。

3.探讨和沟通：写出的式子中，有几个是等式，有几个不是，而写出的等式都含有未知数，在此根底上，提示方程的概念。

三、完成练一练

1、下面的式子哪些是等式?哪些是方程?

2.将每个算式中用图形表示的未知数改写成字母。

四、稳固练习

1.完成练习一第1题

先细致视察题中的式子，在小组里说说哪些是等式，哪些是方程，再全班沟通。要告知学生，方程中的未知数可以用x表示，也可以用y表示，还可以用其他字母表示，以免学生误以为方程是含有未知数x的等式。

2.完成练习一第2题

五、小结

今日，我们学习了什么内容?你有哪些收获?须要提示同学们留意什么?还有什么问题?

六、作业

完成补充习题

板书设计：

方程的意义

X+50=101

X+X=101

像X+50=150、2X=200这样含有未知数的等式叫做方程

小学五年级下册数学教学设计4

《旋转》

教学内容：教材第5～5页例3和例题4。

教学目标：

1、通过生活事例，使学生初步了解图形的平移变换和旋转变换。并能正确判定图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知平移和旋转现象。

2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

3、初步渗透变换的数学思想方法。

重点难点：能正确区分平移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

教学准备：幻灯片、课件。

教学过程：

一、导入

课件出现游乐场情景：摩天轮、穿梭机、旋转木马;滑滑梯、推车、小火车、速滑。

游乐园里各种游乐工程的运动变更一样吗?

你能依据他们不同的运动变更分分类吗?

在游乐园里，像滑滑梯、小挚友推车、小火车的直行、速滑这些物体都是沿着直线移动这样的现象叫做平移(板书：平移)。

而摩天轮、穿梭机、旋转木马，这些物体都围着一个点或一个轴移动这样的现象，我们把他叫做旋转(板书：旋转)。

今日我们就一起来学习“旋转”。板书课题。

二、学习新课

1、生活中的平移。

平移和旋转都是物体或图形的位置变更。平移就是物体沿着直线移动。

在生活中你见过哪些平移现象?先说给你同组的小挚友听听!再请学生答复。

说得真棒，瞧，我们见过的电梯，它的上升、下降，都是沿着一条直线移动就是平移。

你们想亲身体验一下平移吗?

全体起立，我们一起来，向左平移2步，向右平移2步。我们生活中的平移现象可多了，能用你桌上的物体做平移运动吗?

2、生活中的旋转：

你们真是机智的孩子，不仅相识了平移的现象还学会了平移的方法。刚刚我们还见到了另一种现象，是什么呀?(旋转)

旋转就是物体围着某一个点或轴运动。

“你见过哪些旋转现象?”先说给同桌听听，然后汇报。

像钟面的指针，指南针它们都围着一个点移动，这些都是旋转现象。

同学们的思维真开阔，下面我们一起来体验一下旋转的现象吧!起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思，你能用你四周的物体体验一下旋转吗?此时此刻就让我们一起来轻松轻松，去看看生活中的平移和旋转吧!

3.学习例题3：

(1)与学生共同完成其中的一道题，余下的由学生独立完成。

(2)对于有错误的学生，在全班进展讲评。

4.学习例题4：

(1)引导学生数时要找准物体的一个点，再看这个点通过旋转后到什么位置，再来数一数经过多少格。

(2)先让学生说一说画图的步骤，再来画图。

(3)让学生学会先选择几个点，把位置定下来，再来画图。

(4)课件演示画图过程，并帮助学生订正。

5.课内练习：

2.第6页2题。

3.第9页4题、

课后作业：

板书设计：旋转

平移和旋转都是物体或图形的位置变更。

平移就是物体沿直线移动。

旋转就是物体围着某一个点或轴运动

教学反思：

小学五年级下册数学教学设计5

《因数和倍数》

一、教学内容

1.因数和倍数

2.2、5、3的倍数的特征

3.质数和合数

二、教学目标

1.使学生驾驭因数、倍数、质数、合数等概念，知道有关概念之间的联系和区分。

2.使学生通过自主探究，驾驭2、5、3的倍数的特征。

3.逐步造就学生的数学抽象实力。

三、编排特点

1.精简概念，减轻学生记忆负担。

三方面的调整：

A.不再出现“整除”概念，干脆从乘法算式引出因数和倍数的概念。

B.不再正式教学“分解质因数”，只作为阅读性材料进展介绍。

C.公因数、公因数、公倍数、最小公倍数移至“分数的意义和性质”单元，作为约分和通分的学问根底，更突出其应用性。

2.留意表达数学的抽象性。

数论学问本身具有抽象性。学生到了高年级也应留意造就其抽象思维。

四、具体编排

1.因数和倍数

因数和倍数的概念

过去：用÷=表示能被整除，÷=表示能被整除。

此时此刻：用=干脆引出因数和倍数的概念。

(1)用2×6=12给出因数和倍数的概念。

(2)用3×4=12进一步稳固上述概念。

(3)让学生利用因数和倍数的概念自主发觉12的其他因数。

(4)可引导学生利用一般的乘法算式×=归纳出因数和倍数的概念。

(5)说明本单元的探究范围。

留意以下几点：

(1)虽然不出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为根底，因此，乘法算式中的乘数和积都必需是整数。

(2)因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。

(3)留意区分乘法各局部名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区分。

(4)留意区分“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区分。

例1(一个数的因数的求法)

(1)可用不同的方法求出18的因数(列出积是18的乘法算式或列出被除数是18的除法算式)，但应引导学生有序思索。

(2)用集合圈表示因数，为后面求两个数的公因数作铺垫。

一个数的因数的特点

(1)因数是其自身，最小因数是1。

(2)因数个数有限。

(3)此结论通过例1和“做一做”中的特例通过不完全归纳法得出，表达了从具体到一般的思路。

例2(一个数的倍数的求法)

(1)求法：用该数乘任一非0自然数所得的积都是该数的倍数。

(2)用集合圈表示倍数，为后面求两个数的公倍数作铺垫。

做一做

与例1结合起来，供应了2、3、5的倍数，为后面探讨2、3、5倍数的特征作准备。

一个数的倍数的特点

(1)最小倍数是其自身，没有的倍数。

(2)因数个数无限。

(3)此结论通过例1和“做一做”中的特例通过