散文《白鹭》教学浅议 论文

散文《白鹭》教学摘要：散文在小学语文部编新教材中占有不少篇目，是教学重点，也是难点。《白鹭》就是五年级上册一篇文质兼美的散文，篇幅不长，却含义深刻。针对文章特点及学生实际，教学时，从“美”导入：利用“名言、美图”创设情境，激起兴趣；接着多形式读文，利用多媒体等手段理解课文；最后抓关键词、句、段，领悟的深意，达成了课前预定的关键词：散文教学兴趣先行以读为主聚焦关键这学期本人承担五年级语文教学，五年级用的语文教材属于部编新教材。一拿到语文书，我就随手翻了翻：第一单元第一课《白鹭》便跳入了眼帘。教学小学语文20多年，这篇课文好像却不在我的印象当中，于是静下心来认真读了起来。文章篇幅语言质朴，但读过后总感觉内容蕴含深意，便又迫不及待翻《白鹭》是近现代诗人、作家194年10月创作的一篇文质兼美的生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。全文条理清楚，语言流畅而传神，短短352字，却给人以美不胜收的五年级学生正处于刚刚跨入高学段学习的时期，体会文中直接抒发情感的能力，但对于体会寄托在人事景物审美还有所欠缺。况且白鹭虽说是一种常见的鸟，但在我们祁门本土并不太多，许多孩子不是很熟悉，更别说发现他根据以上学情，课前我便布置学生查找白鹭的相关资料，初步了解白鹭，让学生对白鹭有个感性的认识，这样教学时自然就降低读通句子的基础上再带领他们进一步感知作者对白鹭的欣赏初步了解借助具体事物抒发感情的方法。为了省时高效，一、学习未动，兴趣先行孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它深刻阐释了学习兴趣对于学习的作用。为了激发学生兴趣，我先出示罗丹的名言“生少发现美的眼睛。”引导学生读一读，并谈谈对这句话的理解。接着设置悬念：老师带来了一组图片，现在就看看你们能不能用自己的慧眼发现现的美最多之后利用多媒体播放图片——白鹭静态图、水田垂钓图、清晨望哨图、黄昏低飞图。紧接着让学生交流各自发现最后导入：我国著名作家郭沫若在1942年就用自己的慧眼发现了白鹭身上那特有的美，写出了散文《白鹭》。下面，我们就一起去欣赏二、以读为主，有效跟进进入课文学习阶段，我先请学生自读课文，让他们自己去发现课文中的美，可以是白鹭的美，也可以是词、句、段的美，明确告诉学生只要是自己发现的，就是最初读之后，再请学生交流。交流中逐步引导学生了解课文每段的主要内容。由于前面导入时已经让学生观察了白鹭的四幅图，所以此时学生概括出来了。并很快根据课文总分总的结构形式理清了课文的条理，为后面的品读打下了良好的基品读环节，我特别注重学生的独特感受，关注他们个性化的阅读。如在感受白鹭诗一般的“精巧美”时，我引导学生从白鹭外形的描写入手自然段去读、去说、去感。让学生反复诵读该部分，抓住“太大而显生硬”、“大了一些”、“太不寻常了”领悟白鹭身段的美；抓描写白鹭颜色的词“雪白、铁色、”感受白鹭颜色的美，从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短……”这句话体会白鹭外形的适宜。品读之中学生也就理解了作者利用对比，排比等方法写出白——“精巧如诗”，并深刻体会到了文章在读中品味白鹭“诗中有画，韵味无穷”的教学时，我再次让学生欣赏导入时观察过的后三幅画面，并与课文的相关段落进行联系，根据自己的理解为画配上“”或给课文想象补白，最后引导他们入情朗读，让学生在读中积淀课文诗一般的文学语言。如学习“水田垂生抓住“钓”字去品味，让学生想象这样一幅画面：一只白鹭站在清水田里，不慌悠闲安静地等鱼儿来上钩，就像一个有经验的渔翁悠然垂钓。作者用”不用“捉”，体现了白鹭那种如人一般的悠然自得之美。此语言的魅力立刻显现出来了，学生也意识到：品味语言时因为有了前面的学习经验，在欣赏“清晨望哨图”时，我稍作引导：“白鹭登高到底是在干什?”让学生在欣赏中再次展开想象，陈述自己的初升的朝阳，又或在期盼觅食的同伴……鼓励学生想象，肯定他们只要是合理的，就是值得肯定的。在学习“白鹭低飞图”时，有的学生更是快昏的空中，白鹭翩翩起舞，有如仙子一般清纯美丽。就这样，学生在多元品读的过自然而然感受到文本的回味无穷，体会到作者三、聚焦关键，攻克疑难学到这里，学生已经感受到了白鹭那平常的美，那独特的美。此时，我出示文中句子“或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭歌吗?——不，歌未免太铿锵了。”请学生读一读，并说一说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。让学生明白作者先否定别人的观点：白鹭“美否定自己觉得“白鹭是一首优美的歌”的观点。再抓住“铿锵”进行教学：“铿锵”的原意是“有节奏而响亮”，这里把白鹭比喻为“一首优美思就是白鹭具有两方面的美的特点：“一首优美的歌”，是说白鹭精巧、匀称、和谐的美；“不铿锵”，是指白鹭优美而不张扬，突出白鹭自这部分语言含蓄，不但体现在词汇的运用上（如：美中不足优美等），并且表现在句法的选——否定——再否定(递进)，句中的破号兼有转折、递进两个作用。所以教学时，我把此处作为难学完这部分，我再出示文章首尾两句话“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”请学生对比诵读。结自然明白：作者强调“白鹭是一首诗”，是因为白鹭的美丽、精巧，如诗如画；说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗，是因为白鹭的美寻常、朴素人们去寻求并在寻求中理解。同时让学生懂得前一句是说白鹭是美的，后一句则说明白鹭实在是美的，而且是怎样——“韵在骨子里的散文诗”，是深化和明确。它们都运用了比喻的修辞手法：把白鹭比作一首诗，赞扬白鹭之美。在结构上是首尾呼应，强调白学完此文，白鹭那令人心醉的美已深深印在了学生的脑海中。此时顺势引导思考：上课初始观察白鹭图片、平时看到在学校前面小河中觅食，没有发现这么多的美呢？这样的设计教学不禁让学生们陷入了沉思，使他们深深懂得习以为常的白鹭在作家郭沫若眼中之所以那么美，都是源于作家把眼中美丽的白鹭用诗一般的文字表达出虽没有一句直接抒发对白鹭的喜爱之情，却处处蕴含着作者也对“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这句在设计