体验式教学在高中物理教学的应用研究 论文

体验式教学在高中物理教学的应用研究一．我国中学物理教学目前的现状和存多年来，高中物理教学以传统的教育观念为指导，强调教师的主体地位，物理课堂经常是物理教师一个人从头讲到尾，学生的学习积极性不高，甚至很被动。教师完成教学进度后对学生进行练习、测验、纠错等一系列工作，但对于大部分学生尤其是理学习依然很困难。从教学一线的教师的教研讨论和我的教学实际感受分析，其原因是：学生对抽象的物理知识和规律的理解，往往停留在书面上，缺乏对概念、题情景的深刻体验。由于缺乏体验，这些教学内容虽然经过了一定量的练习来强化，但还是没有真正的融入到学生的认知结构中去。随着人们对教学活动的深入探讨，教学观念逐渐发生了变化。多年来一直”教师为中心”的传统教学方式受到了质疑，中学课堂教学逐渐开始向教师的教学方式转变，教学中开始重视学生的知识、情感的全面发展。而目前，高中物理还没有形成与之相适应的教学方式。二．新课程关于体验的物理学是一门基础自然科学，它研究的是物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律。物理学的研究方法，特别是实验方法和科学思维方的本质特征，是人类认识世界的有效工具。物理学已经成为人类文化的重要组成部分和现代科技的基础。高中物理是普通高中的一门基础课程，旨在进一步提高全养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能，体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为终身发展，形成科学世界观和价值观打下基础。课程改革突出强调了以创新精神和实践能力培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式变革。《高中物理课程标准》中明确指出在课程实施上注重自主学样化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科步形成科学态度与科学精神。物理新课程特别强调学生的参与、活动、操作、实践、考察、调查、探究和经历。倡导的是在课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，尊重学生主体的感的学习和体验，物理新课程的学习离不开体验。三．体验式教学内体验式教学是指教师在“体验”的理念指导下，在教学过程中有目的地创设各种情景，设计教学活动，并对学生进行引导，激发学生的情感，让学生能够亲自去感知、领悟知识，建构意义，并发展能力的一种教学观和教学形式。从学生的心理角度，悟是教师精彩的讲授所无法代替的，几乎所有的学生都能对课上的实验留下深刻的记忆，但无法让他们全部都专心致志的听老师的讲授。体验式教学，则通过创设学生在教师引导下主动、自主、创造性地对教育情境进行体验，激发学生的情感，达到认知过程与情感体验的有机结合。体验教学强调的不是对知识原封不动的储感悟与发展。让学生联系自己的生活，去感受、去领悟、再认识、再发现、再创造。是非书本化，而是人本化的学习。四．体验式教学特(l)亲历性亲历性是体验式教学的本质特征。即使最有经验的教师也不能代替学生去体验。亲历不仅仅指实践层面的亲历(如学生在教学活动中，进行动手操作或角色扮演等行为方面的参与)，同时也指心理层面的亲历(如学生在心理上，虚拟地经历某件事，达到对他人的换位式理解，对自身的反思与回顾)。(2)个体性每个学生都是一个独立的个体，相互兴趣爱好不一，主体性水平各异，对事物的理解方式也不尽相同。所以教学中，即使对于同一教学内容，在同样的学习情有不同的认识，产生不同的情感。而个体化的体验又是可以分享的，所以交流与分享在教学中是十分必要的，对于同样的事物，不同的感受，不同的认知，经过交绚烂的心灵火花。五．高中物理教学可以采用体验式教学的（1）中学物理所涉及的知识既有物理概念、物理规律这种能用语言文字表述的显性更有隐性的，如对物理概念的理解、对物理规律的应用能力、对物理问力等。所以物理的学科知识的特点决定了体验式教学适用物理学科。（2）在新课程教学目标方面，物理：知识与技能、过情感态度与价值观。后面两者目标就属于体验性要求的目标，在《普通高中物理课程标准》中所使用的目标动词有：经历、反应和领悟。其中“经历”就是从事相关的活动，建立感性认识。教学过程中的具体行为包括观察、收集、实验、探究“反应”是在经历中的感受、态度。“领悟”则是具有了稳定的态度和个性化的价值观念。具体的教学行为包括形成、具有、养成、体会、思考等。显然在物理学科进行体验式验性要求目标的实现。（3）对于知识与技能的目标，采用体验式也会更有利于学生的理解与接受规律本身呈现出的往往是一些抽象的文字，如果不让学生进行直观体验乏具体的感性认识，对概念的理解也无法深刻。比如关于质量的基本单位“千克”，虽然很容易让学生记下来，但如果能在教学中给每位学生一千克重的砝码，让就会对一千克的含义有更深的理解。六．高中物理采用体验式教学（1）体验式教学有利于确保学生在物理教学中的主体地位真正的体验，应该是人内心世界的一种发展变化的过程，这个过程与主体生命的整体相关联，是自我的，是他人无法代替的。另一方面，体验总是要根据体验自己的方式，适应自己的特点去体察、感悟，获得不同的感受和见解。由此可见，体验式教学实际上就是强化学生对教学的主动参与和对学习内容的积极把握，与念相吻合。（2）体验式教学可以简化知识难度、加深学生对知识的理解物理来源于现实生活，但物理的定理定律却往往是抽象的，符号化的，很难被学生内化到自己的知识经验结构中去。而”教学的本质就是让学生亲历、实践，接息面对面的刺激，从而产生一系列的心理反应，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，认同和领悟知识经验。比如一些理论性比较抽象的物理知识，借助一些能让学生体验到物理事实，感悟其中的理论知识。（3）体验式教学利于增强学生对物理的学习兴趣体验式教学中教师通过创设一定的情景和活动，让学生在亲身经历过程中学到物理知识，培养物理能力。而这种情景和活动可以是通过物理实验、视频、图片、故事等形式进行。一般这些情景和活动都是学生比较感兴趣的，多从学生在实践或者心理上体验过程着手能激发学生学习物理的兴趣，让学生在快乐中学到物理知识。（4）体验式教学可以培养学生的创新精神与能力和发达国家的相比，我国的教育培养出来的学生有一个明显的差距，就是创新能力创新是一个民族进步的重要条件，也是当今提倡素质教育的核心内容。物理的学科特点也需要学生具有创新精神。体验式教学可以让学生通过积极的体验，充分摆物理知识的不断感受、感悟中产生新的联想和想象。体验教学中涉及到的物理情境问题往往具有应用性、开放性、综合性以及复杂性。实际情境的多样复杂性使得理模型有一定的区别，学生必须要在原有的知识能力的基础上有所创新、突破才能解决。所以说体验式教学可以帮助学生养成创新意识、创新思维和创造习惯。七．体验式教学面临的体验式教学在高中物理教学中也存在着一定的困境，如：(1)体验需要时间，而在高考的压力之下，课时紧张会导(2)创设的体验情境必须围学生实际，所以要求教师有一定的知识储备，而实施体验教学的课堂中，气氛相当活跃，需要教师对课