高一语文《我与地坛》教学设计

高一语文《我与地坛》教学设计

教学目标：

1o理解文章主旨---珍爱生命，酷爱生活。

2o了解作者思想变更的过程及这种变更与环境的关系。

30培育学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增加心

理承受实力。

教学重、难点：作者在地坛古老而又充溢朝气的境界中

所获得的对生命的新的相识。

教学过程设计：

一0导入：

有这样一个年轻人，在他21岁生日那天，因为腿部疾

病住进了医院，从今，就再也没能站起来。

虽说“就命运而言，休论公道”，可是“活到最傲慢的

年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，

无疑是一场灭顶之灾。是在轮椅上度过余生，接受这份生命

中最犀利的残酷和最许久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了

百了？他面临着人生最艰难的选择....

今日，就让我们一起走进作家史铁生的内心深处，专心

灵去丈量他从苦痛之中挣扎而出的脚步吧....

二。板书课题、作者。

三。（过渡语）这是一篇哲理性散文，是作者在自己遭

遇厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思索。为了更真

实地走入史铁生的内心世界，我们以模拟采访的形式来研读

课文。同学们是被采访对象史铁生（有50个史铁生啊），我

是采访者。

四。研读课文。

1o师：史铁生，您好！我曾经拜读过您的许多作品，

如《务虚笔记》《老屋小记》《合欢树》《秋天的怀念》等等。

您的作品总是充溢了理性的光辉，让我们从中感悟到了生命

的真谛。这篇《我与地坛》更是倍受广阔读者宠爱，被评为

“九十年头十大经典作品”之一。

请问：当时您是在一种什么样的状态下进入地坛的？

（提示：包括身体状态和精神状态两个方面。）

生回答，师板书：双腿残废，找不到工作，找不到出路

（颓废）

2O师问：那时，您眼中的地坛又是一种什么样的景象

呢？

生回答，师板书：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，雕

栏散落（荒芜）

30自从那个下午您无意识中进了地坛，您就再也没有

许久地离开它，一呆就是15年。请问：北京的好去处多了

去了，您为什么单单痴迷这样一个荒芜冷落的园子呢？

生回答，师讲解：地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神

圣场所，曾有过怎样的繁华与辉煌，不难想象。可经过四百

多年的风风雨雨，如今却冷落如一片野地，由盛到衰；史铁

生在风华正茂的21岁突然残废了双腿，由完全到残缺。相

同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜

之感。在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与喧

闹都与他无关。只有在地坛沧桑、安静的怀抱里，他那颗颓

废无望的心才能找到憩息地。地坛，给了他母爱般的安慰。

师板书：安慰

40在满园充溢的沉静光线中，最简单绽开对生命的思

索。请问史先生：面对双腿残废的现状，您思索了一些什么

问题呢？（提示：第六段、第七段找关键句）

生回答，师板书：①。为什么要诞生？②。是不是一

死了之？③。怎样活？

5O您找到答案了吗？

全体学生朗读一遍第六段有关文字。

师板书：诞生是事实，死不必急于求成。

6o从这个答案可以看出您已经从死亡的阴影中走了出

来。请问：是什么给了您活下去的志气？（提示：是地坛里

各种植物和动物的蓬勃朝气。）

请一个同学朗读有关描写文字，要求声情并茂。

请学生四个一组沟通、探讨，选出自己最感爱好的一种

植物或动物来谈谈它们是怎样给作者以生命的启示的？

生各抒己见，师谈自己的理解，师生共同探讨：

蚂蚁：“摇头晃脑”、“捋着触须”，说明它是多么快

乐、悠然、自由。“疾行”，说明它充溢活力，充溢信念，

有目标。

瓢虫：先是“爬”，接着是“祈祷”，最终是“升空”。

靠自己的力气来变更自己的生活轨迹。

蝉蜕：或许是觉得自己和这蝉蜕一样空空如也，或许是

新生的获得也必需象蝉一样经验蜕壳的煎熬吧！

露水：没有生命的小小一滴露水竟也能摔出万丈金光，

人又该如何？或许是即将面临死亡也应当精彩度过，而不是

消极等死。

师小结：园子里到处、时时都洋溢着生命的律动，那些

卑微、弱小却生活得精彩的生命们向史铁生昭示着：活着是

一种权利，生命对每一个人来说都只有一次，对于这仅有的

一次，我们应当好好把握。

但当今社会中漠视生命的现象屡见不鲜，特殊是青少年

学生。如几年前轰动全国的高校生杀人案：云南高校生马加

爵残忍地杀害了四位同窗好友，而杀人的缘由竟是打牌时发

生了争吵；今年上半年重庆巴南区一名初中生跳楼自杀，缘

由只是因为父母责怪他不该通宵上网。古人尚知“留须蓄

发”，谓之父母所赐，我们当代青年人又岂能不珍惜自己的

生命？珍爱生命，是一个人最至少的责任；珍爱生命，是一

个人对他父母最大的敬重。

师板书：珍爱生命

70您在这园中找到“生与死”的答案了，剩下的就是

“怎样活”的问题了。当一个人能够豁达地面对死亡，以安

静的心态看待和谈论死亡的时候，他也就获得了坚毅活下去

的信念。带着这种心胸去视察，地坛呈现在您面前的又是一

番什么景象呢？

请全体学生朗读六个“譬如”

师板书：落日绚丽、雨燕高歌、气象万千

师讲解：像石门落日那样活着，即使即将下沉也要将地

上的每一个坎坷照得绚丽，生命的最终光辉依旧绚烂夺目；

像雨燕那样活着，英勇迎击风雨的挑战；像孩子们那样快乐

地活着，在冬雪覆盖看不到一点朝气的时刻，用脚印来讲解

并描述生命的触角正在不断延长；像巷中的古柏一样活着，

不以物喜，不以己悲，宠辱皆忘，坦荡自如。地坛的形体被

不能理解它的人肆意雕琢，可它那种醇厚沉重、超然博大的

历史沧桑感和喧嚣不已、生生不息的生命意识，是谁也不能

变更的。它形体可变，可活力永存，它象一位智者，不动声

色地启示作者从颓废中振作起来，从一个残疾人成长为北京

作协副主席，完成了生命的质的飞跃。

师板书：酷爱生活

8o结束语：经验了寒冷的冬季，才能迎来风和日丽的

春天；苦度干旱的岁月，才能迎来雨后蓬勃的生命；暴雨过

后，是妩媚的大地；风沙吹过，是百花盛开。生命的磁卡，

我们不能驾驭它时间的长度，但我们可以增加它的厚度。古

希腊的荷马，他的双眼熄灭了光线，可他依旧迎着风沙，弹

着七弦琴，吟唱着《伊里亚特》和《奥德赛》；莱茵河畔的

贝多芬，双耳已经失聪了，可他的心中却激起了奇异的旋律,

化作了宏大的《快乐颂》；美国女作家海伦凯勒，集聋哑盲

于一身，可她的《假如给我三天光明》却鼓舞着世界上成千

上万的不幸的人。人生之路多坎坷，可苦难不是躲避生命的

借口，而是一种灵魂的磨炼。凡是历经劫难而不屈者，才是

真正大写的人！

妇S我们今日的模拟采访到此结束，感谢大家