部编版语文二年级下册第五单元整体教学设计教案

部编版语文二年级下册第五单元整体教学设计教案

【单元内容概述】

人文主题

本单元围绕“办法”这一主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课

文。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都

寄寓了深刻的道理，故事中丰富的人文内涵可以引发学生多角度的思考，使他们获得一些在

生活中解决问题的启示。

课文编排

《亡羊补牢》和《携苗助长》两个故事不仅让我们积累了成语，还告诉了我们一些道

理。《画杨桃》一文告诉我们无论做什么事，看待什么问题，都应实事求是的道理。《小马

过河》一文告诉我们遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋想一想，并亲自试一试，才能

把事情做好的道理。

语文要素

单元语文要素是“根据课文内容，谈谈简单看法”，引导学生从故事的不同侧面谈看

法，或联系生活实际，谈生活中类似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错

误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。“根据课文内容，谈谈简单看法”

是承接二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”，体现学生思维能力与表达能力的

梯度发展。

【单元核心目标】

从故事的不同侧面谈看法，或联系生活实际，谈生活中类似寓言中的事例，明辨是非,

加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。

能读好对话的语气，有助于更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受，为后

面“有感情地朗读课文”奠定基础。

【单元任务群目标】

任务群类型任务群目标

.认识个生字，读准个多音字，会写个字，会写个词语飞

基础型学习任务群15022628

2.了解厂字旁和穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规律认识

“厨、穴”等9个生字。

3.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。

4.发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。

发展型学习任务群L正确流利地朗读课文，根据提示语，读出恰当的语气。分角色朗读

《小马过河》。

2.能说出“亡羊补牢”“携苗助长”两个成语的意思；能用自己的话

说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上

提供的词语，复述《小马过河》的故事。

3.能根据课文内容，说说自己的简单看法。

4.比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰词语

后的好处。

拓展型学习任务群1.推荐阅读：《弟子规》。

2.自主阅读《好天气和坏天气》，联系生活经验，理解老爷爷说的

话。

3.实践活动：

(1)积极参与讨论，有序发表自己的想法。

(2)在讨论时，认真听，等他人说完后再表达自己的想法。

【单元任务群设计】

《寓言二则》

;谈生活中类似于寓言中的事例，体会

《小马过河》

；故事蕴含的道理。

⅛i⅛⅞,拓谈至似'

根据课文内容,

:的事例，发表自己的

简单谈谈看法

《画杨桃》【意见。；

，抓住课文中的具体语句，从不

I同的角度，谈谈自己对事物的1

1看法，理解课文的主要内容，；

〔体会课文揭示的道理。j

12寓言二则

【核心素养目标】

文化自信：故事有丰富的人文内涵，引发多角度思考，获得丰富的启示。

语言运用：能读好对话的语气，有助于更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的

感受。

思维能力：了解故事，读懂寓言所蕴含的道理，升华对寓意的理解，促进学生对文本的

个性解读。

审美创造：培养学生正确对待生活中的事物，促进学生心灵的健康、和谐发展。

【课前解析】

本课包括《亡羊补牢》《携苗助长》两个中国古代寓言故事。两则寓言故事情节简单

有趣、寓意深刻，是练习用自己的话讲述成语故事的好文本。

两则寓言条理清楚，语言通俗易懂，通过对人物语言、心理、动作的描写，刻画出鲜

明的人物形象。如“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”表现出养羊人的不以为然。“他巴望

自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。”把种田人焦急的心情形象地表现了出来。用

词准确生动故事这两篇课文的突出特点。如“赶紧”一词，描写放羊人认识到自己的错误，

行动非常迅速，表现了养羊人前后态度的变化。“转来转去”“巴望”“天天”表现了种田

人急切的心情。

【教学目标】

1.认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，正确读写“亡羊补牢、劝

告”等5个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，能用自己的话说出“亡羊补牢”“报苗助长”这两个成语

的意思。

3.比较两组句子的不同，能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。

4.了解故事内容，结合生活实际，体会故事蕴含的深刻道理。

【教学重难点】

1.理解成语的意思，了解寓言的主要内容并能用自己的话复述寓言故事。

2.体会寓言故事蕴含的深刻道理。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

L借助拼音认识“寓、则、亡”等10个生字，会写“亡、牢、钻”等6个字。运用查

字典、联系上下文等方法理解“亡羊补牢、窟窿、街坊、后悔、劝告”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，能用自己的话复述第一则寓

言故事。

【教学过程】

一、导入新课，了解寓言

1.教师导入新课：同学们，你们还记得之前学过哪些寓言故事吗？（出示课件3）

寓言有什么特点呢？寓言是一种文学形式，通常是通过一个生动有趣的小故事，来揭示

一个深刻的道理。也就是我们平常所说的小故事里藏着大道理。（出示课件4）

2.今天就让我们一起学习《寓言二则》，板书：寓言二则。交流识记“寓”“则”的识

记方法。预设：换一换，加一加的方法识记。（出示课件5）

3.现在我们就来学习第一篇寓言，也叫做第一则寓言一一亡羊补牢。板书:亡羊补牢，

谁能来读一读这则寓言的题目。（出示课件6）

4.不认识“亡”，我们可以用什么办法？预设：字理识记“亡”。（出示课件7）

5.学习书写“亡、牢”（出示课件8）

（设计意图：回顾学过的寓言故事导入，让学生在复习的过程中对寓言的含义有进一步的

了解，从而激发学生的学习兴趣；随课题识记“寓”“则”，有利分散识字难点。）

二、初读课文,学习字词

L初读课文（出示课件9）

（1）教师提出要求：自由读课文，借助拼音认识生字，并试着用不同的方法识记生字。

边读边在自然段前标上序号。

（2）学生自由读课文，并思考相关问题。（出示课件10）

（3）认读生字词（出示课件11）

（4）用换一换识记“坊”用熟字加偏旁识记“钻，牢”。（出示课件12）

（5）游戏识字。（出示课件13）

（6）教师提出要求：读一读课文，边读边想，课文主要讲了一件什么事？（出示课件

14）

一个养羊人,街坊修羊圈，养羊人听从劝告，第二天，他

，这才，于是赶紧把______堵上，把修好，从此他的羊再也没丢过。

（设计意图：通过检查重点生字词，引导学生从字词入手进一步熟悉文本，夯实语文学

习的基础，同时感知文本,理清文章脉络,为品读文本做好铺垫。）

三、再读课文，梳理情节

1.教师提出要求：自由朗读课文，养羊人一共丢了几次羊？他分别是怎样做的？结果怎

样？完成表格。（出示课件15）

2.教师提出问题：第一次丢羊以后，街坊是怎么劝他的？养羊人又是怎样回答的？（出

示课件16）教师追问：而他又是怎么做的？（出示课件17）

预设：如果不赶紧把羊圈修好，羊还会被叼走。

预设：羊已经丢了，还修羊圈做什么？

预设：养羊人不以为然，不听劝告，不愿意修羊圈。

3.教师提出问题：第二次丢羊以后，养羊人是怎么想的？又是怎么做的？（出示课件

18）

4.教师追问：养羊人这样做，对吗？从哪知道？谁来读一读。（出示课件19）

6.教师提出问题：你在生活中遇到过后悔的事情吗？生交流，指名分享，生评议。

7.对比评议：（出示课件20）

他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。

他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。

（1）读一读，说说这两个句子有什么不同。

（2）想一想：“赶紧”一词能否去掉？为什么？

（3）说一说：如果放羊人再不修羊圈会有什么后果？（出示课件2D

8.出示课后习题“亡羊补牢”的“亡”和“牢”是什么意思？题目“亡羊补牢”是什么

意思？（出示课件22）

9.在我们的生活中也会发生类似的事情，联系生活实际说一说。（出示课件23）

预设：小明平时不好好学习，期中考试成绩很差。他下半学期努力学习，期末考试成绩

名列前茅。

（设计意图：通过自主设疑，读文解疑；研读课文，引导学生关注朗读中应注意对话时,

要考虑人物的思想，辅以动作，在反复朗读实践中感受语气，加深对课文的理解。）

四、总结课文，指导书写

1.教师讲解“钻、劝、丢、告”的书写要点，学生练习书写。（出示课件24）

2.生字归类，出示生字分类。（出示课件25）

3.重难点字书写指导“丢、告”。（出示课件26-27）

4.课文小结：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。板书“亡羊补

牢，为时未晚”（出示课件28-29）

【设计意图】引导学生观察，注意重要笔画所在的位置。写前指明观察方向，写后评价

反馈，在“看"和"写''的实践中把字写美观，提高书写能力。

五、课堂演练（出示课件30-32）

【板书设计】

亡第一天：羊丢了，不修羊圈］

羊亡羊补牢

补第二天：羊又丢了，后悔

为时未晚

牢

∖结果修羊圈，再也没丢羊J

第二课时

【教学目标】

1.认识“焦、筋”等5个生字，会写“筋、疲”，会写“禾苗、筋疲力尽、明白”。

2.比较句子的不同，能体会词语“焦急”在句子中的作用。

3.能用自己的话说出“报苗助长”的意思。

【教学过程】

一、谈话导入，引出课题

1.教师导入新课：同学们，你能用哪些方法使禾苗长高呢？学生自由说一说。（出示

课件33）

2.出示拔禾苗的图片，教师引导学生思考问题：你们知道图片中的人在干什么吗？

关于这幅图片有一个很好的故事，你们想听吗？今天我们来学习另一则寓言故事《搜苗

助长》。板书课题：携苗助长（出示课件34）

（设计意图：由看图猜寓言入手，引入本节课寓言“掴苗助长”，通过根据题目质疑提

问，引发学生阅读兴趣，快速进入课文。）

二、初读课文，整体感知

1.教师提出要求：

（1）用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，从中体会寓言的寓意。

（2）理解重点词语的意思，了解寓言内容。

（3）注意读书姿势要端正。（出示课件35、36）

2.认读生字：“焦、筋、疲、喘、截”，交流识字方法。预设：熟字识记、图片识

记）（出示课件37、38）

3.认识词语：焦急筋疲力尽喘气一大截（出示课件39）

4.识字游戏点字种花（出示课件40）

（设计意图：本节课生字较少，重点放在“疲”字的学习，进行“病字旁”的归类识字，

同时强化形声字的构字规律的复习。）

三、精读课文，理解内容

1.（出示课件41）教师提出问题：读课文，说说“携苗助长”讲了什么故事？

学生汇报交流：古时候有个人，因为想要自己的禾苗，就把禾苗一棵一棵

,结果O

2.理解“搜”（出示课件42）

预设：“携”就是拔的意思，那么，题目也可以称为“拔苗助长”了。掴苗助长：把苗

拔起，以助其生长。比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。

3.教师提出要求：默读课文，思考以下问题：

①种田人为什么要携苗？

②他是怎样攫苗的？

③报苗的结果是什么？（出示课件43）

4.学习第一自然段，分析起因

教师引导理解：这个人为什么要去拔禾苗呢？你是从哪里找到的？

教师指导朗读：请你带着“巴望”的心情来读一读。

教师追问：这个人天天去看禾苗，看到禾苗长高了吗？所以他的心情是什么？同学们能

用刚才学习的以词解词的办法来解释焦急吗？请同学们焦急地读一读。（出示课件44）

5.教师提出问题：读一读这两个句子，你认为哪一句比较好，为什么？出示课后习题二

预设：“焦急”写出了他在田边转来转去的神态，比第一句更形象具体。（出示课件

45）

6.教师追问：我得想个办法帮它们长。这句话中的“它们”指的是什么？预设：“得”

的意思是“需要”。（出示课件46）

7.教师指导默读课文第2自然段，主人公为了让禾苗长高，最后想出了什么办法？（出

示课件47）

指导朗读：这个办法可把这个人累坏了，从哪可以看出他累坏了？请你来读一读筋疲力

尽的感觉。（出示课件48）

8.读第3自然段，说说这个人把禾苗拔高了之后，心情怎么样？（出示课件49）

教师引导理解：他累得一点儿力气都没有了，心情如何呢？预设：高兴，自豪。（出

示课件50）

教师追问：齐读课文第4自然段，看主人公把禾苗都拔高之后，禾苗发生了怎样的变化?

（出示课件51）

（设计意图：通过叙述故事主要内容，从故事的起因、经过、结果研读课文，引导学生

关注关键词语，要考虑人物的思想，辅以动作，在反复朗读实践中感受语气，加深对课文的

理解。）

四、归纳总结

1.教师提出问题：禾苗为什么会枯死？（出示课件52）

预设：因为他在往上拔禾苗的时候，把禾苗的根拔断了，导致禾苗快速的枯萎了。自

己累得“筋疲力尽”，却得到了完全相反的效果。事实告诉我们，违反规律，急于求成反而

坏事。（出示课件53）

2.教师引导说一说：如果你是种田的那个人，有什么方法可以帮助禾苗生长？（出示课

件54）预设：（1）为我会给禾苗勤浇水、施肥、除草，让禾苗可以吸收更多的养分，快快

长大。（2）我会根据禾苗的生长习性对禾苗进行科学的管理。

3.教师追问：在你的生活中有类似“搜苗助长”的事例吗？（出示课件55）

4.学完这两则寓言，你想说点什么？（出示课件56）

（设计意图：再次复习“寓言”的含义；从小故事中体会出人生的道理，从而拓展出古

人智慧的结晶：“推苗助长”告诉我们要遵循自然规律，不要急于求成，以指导我们的生

活。）

五、练写生字，小结全文

1.教师出示“筋”“疲”重点讲解“疲”的书写。教师引导观察思考：请观察这两个字

的结构，思考怎样能写好看？（出示课件57.58.59）

（1）教师讲解：“筋”上下结构，要上小下大，注意“竹字头”要写得扁一些；“疲”

是半包围结构，注意撇要写得伸展才好看。

（2）教师引导学生自己书写，每个字描一遍写两遍。

过渡：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。

2.出示词语积累（表示寓言故事的成语）（出示课件60）

小结：违反事物发展的规律,反而会把事情弄糟。（出示课件61）

板书“急于求成，反而坏事”

（设计意图：写字是一个个性化极强的实践学习过程，学生自己发现、自己书写，加上教师

适时的鼓励，让书写变得有趣，学习更有动力。当然，对于有难度的字，应该具体指导，带

学生一起书空练写。）

六、梳理课文，课堂演练（出示课件62-65）

七、拓展延伸（出示课件66）

教师组织观看“杞人忧天”视频，学生复述这个故事的内容，说说明白了什么。

【板书设计】

’起因一盼望禾苗快长'

急于求成

携苗助长经过一往高里拔

反而坏事

、结果一全枯死了,

【教学反思】

寓言常常是用一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生们喜闻乐见的一种体裁。教学

过程中，我主要抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点，始终记住目标明确，方法落实。

引导学生结合课文插图，抓住重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。

课后让学生看动画，加深学生的印象，并让学生结合自己的实际生活说说自己对故事的理解

和从中受到的启发。了解故事，读懂寓言所蕴含的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是

寓言学习的方法。老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中打好基础,

从题目积极导入，培养学生探索寓言的能力，以关键问题为切入点，引导学生理解故事内容,

感悟寓言的道理。创设平台，多次引导学生，读懂故事内容与感悟故事蕴含的道理，交织深

化，使目标落实到位。

13.画杨桃

【核心素养目标】

文化自信：通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。

语言运用：朗读课文，读好对话的语气。

思维能力：理解课文内容，懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象。

审美创造：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

【课前解析】

《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己

看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，

既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法

的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。

这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生

动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又

会受到启发和教育。课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像

“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又

有助于激发学生的探究兴趣。

【教学目标】

1.认识“室、靠、而”等13个生字；读准多音字一到"，会写“图、课”

等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。

2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。

3.读课文，能读出对话的语气。

4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说

自己受到了什么启发。

【教学重难点】

1.会认“室、靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”

等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。

2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说

自己受到了什么启示。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“室、靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”

等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。

2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。

3.正确、流利地朗读课文。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

1.教师导入新课：同学们最爱吃什么水果？谁来说说这是什么水果呢？

（出示课件3）

2.了解杨桃。预设：椭圆形、有五个棱。

3.揭示课题：今天我们就来看看在杨桃身上发生了什么故事？

教师出示课题并板书：画杨桃，学生齐读课题。

（设计意图：通过创设具体的实物情境来引入新课，营造一种自然、亲切

的学习氛围。运用多种方法识字，既形象具体又有趣，并为新课做准备。）

二、初读课文，识记生字

1.教师提出要求：

①大声朗读课文，读准字音，圈画出生字，读通课文，在每个自然段前标

上序号。（出示课件4-5）

②学生自由读课文，并思考相关问题。

2.认读生字

重点指导：易读错的字：“审、视、晌”是翘舌音，“肃”是平舌音；

“审”是前鼻音，“晌、抢”是后鼻音。（出示课件6）

3.交流方法，识记字形，理解字义

（1）比较识记：借助熟悉的字，通过比较，理解字义记忆字形。（出示课

件7)

（2）字谜识记（出示课件8）

（3）运用识记（出示课件9）

（4）扩词识记：想一想词语的意思，同桌互读，纠音正音。（出示课件

10）

（5）多音字：“倒”在“倒不如”中读“dd。”，它还有一个读音rtdαow,

可以组词区别：ddo：倒不如、倒立；dðo：打倒、摔倒。（出示课件11）

（6）识字游戏巩固（出示课件12）

（设计意图：初读课文，让学生了解课文主要内容，既培养了学生的自学

能力，又培养了学生的识字能力。对于二年级的学生来说，很难用自己的话把

课文的主要内容说清楚，通过选词填空的方式降低学生的学习难度，逐步提升

学生的语文阅读概括能力。）

三、整体感知，学写生字

1.教师提出问题：再读课题，说说你想知道什么。（出示课件13）

预设：谁画杨桃?怎么画杨桃？画得怎样？结果怎样？

2.教师提出要求：读课文，把“谁画杨桃?怎么画杨桃？画得怎样？结果怎

样？”这几个问题连起来，说说课文讲了一个什么故事。（出示课件14）

学生汇报交流：课文讲了在图画课上练习画杨桃时，我画成了,

同学们嘲笑我，老师教育我们要：o

3.学写字

（1）观察生字，发现规律（出示课件15）

引导观察：请同学观察这5个字有什么相同之处？

教师讲解：它们都是左右结构，书写时注意左窄右宽。哪个字需要我们一

起来写一写呢？

预设1：“摆”字。注意“摆”右上部的“回”中间是两竖。

预设2：“嘻”字。注意“喜”书写的时候要上下紧凑，每一部分都要写

得扁一些。

（2）独立书写

教师提出要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。

4.出示课后习题三：读一读，记一记。（出示课件22）

（设计意图：归类书写生字，可以更好的帮助学生把握好字的结构，学生

自己发现、自己书写，加上教师适时的鼓励，让书写变得有趣，学习更有动力。

当然，对于有难度的字，应该具体指导，带学生一起书空练写。）

四、课堂演练（出示课件23-25）

【板书设计】

画杨桃

比较字谜运用扩词

第二课时

【教学目标】

1.朗读课文，能读出对话的语气。

2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说

自己受到了什么启发。

【教学过程】

一、导入新课，温故知新

1.复习词语。（出示课件26）

2.教师导入新课：今天我们继续学习《画杨桃》。板书：画杨桃。

二、自读自悟，汇报交流

1.学习第1自然段

（1）教师指名读课文，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为自己画得怎么

样？（出示课件27）

（2）教师引导思考：为什么“我”看到的杨桃会是这个样子？用课文里的

话说一说。（出示课件28）

（3）教师引导理解：“我”是怎么做的呢？找出相关句子，读一读。（出

示课件30）预设：认真作画。

板书：“我”：认真作画

（4）教师指导朗读：边读边想象“我”看杨桃、画杨桃时的情景。

2.引导学生思考：同学们和老师看到“我”的画后分别有什么反应？圈画

相关词句。（出示课件31）

（1）教师指名读2-4自然段，引导思考：同学们看了“我”的画后，有什

么样的反应？（出示课件32）

（2）指导朗读：“哈哈大笑”在这里是怎样的笑？“杨桃是这个样子的

吗？”“倒不如说是五角星吧！”要用什么语气读？

预设：反问、指责、嘲笑。

板书：同学们:嘲笑

3.学习第5自然段

（1）边读边画：老师看到“我”画的杨桃时，是怎么做的？（出示课件

33）

（2）教师引导理解：“审视”是怎么看呢？

4.学习第6T1自然段

（1）朗读课文，引导思考：从同学们的回答中，你读出了什么？

预设：嘲笑“我”画的不像杨桃。

（2）引导理解，指导朗读：老师的神情变得怎样了？请同学读一读。（出

示课件34）

（3）分角色朗读：体会人物对话时的语气。

5.学习第12-16自然段

（1）朗读课文，引导思考：在同学们嘲笑“我”画的杨桃不像时，老师是

怎样做的？（出示课件35）预设：耐心教导

板书：老师:耐心教导

（2）理解内容，指导朗读：老师让同学们坐到“我”的座位观察后，同学

们的态度发生了什么变化？你是从哪里体会到的？试着来读一读。（出示课件

36）

预设：语调稍低，读出吞吞吐吐、断断续续的语气表现出同学们难为情的

心理。

6.对比朗读：同学们看画时和看杨桃时，他们的看法及心情有什么的变化?

（出示课件37）

7.教师指导：用自己的话说一说，看到''我"画的杨桃，老师和同学们的

做法有什么不同？（出示课件38）

8.学习第17、18自然段

（1）朗读课文，体会老师神态的变化：此时，老师的神态是什么样子的？

为什么会变化？

（2）教师指导理解“和颜悦色”。（出示课件39）

（3）老师的话表达了：（出示课件40）

①看杨桃的角度不同，样子也就不一样；

②看到别人把杨桃画成五角星，不要盲目嘲笑别人，要注意别人的观察角度；

③要实事求是。

板书：老师教诲:终身难忘

实事求是多角度看问题

（设计意图：创设情境，理解词语。通过朗读指导，体会人物内心，以生为

本，以读促悟。妙用标点，读出省略号中隐含的感情。通过对比教学，领悟文

章主旨。）

三、深入课文，引发思考

1.教师提出问题：课文最后，作者为什么说“老师的教诲让我终生难忘”？

预设：因为老师让“我”明白一个道理：看问题做事情要从实际出发，实

事求是，多角度看问题，不要轻易下结论。（出示课件41）

2.教师追问：请小组交流，在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们

想的不一样，我们应该怎么办？（出示课件42）

3.教师小结：我们要尊重别人，试着站在别人的角度上思考思考。

四、课堂演练（出示课件44-46）

五、拓展延伸（出示课件47）

我们在日常生活中经常会遇到类似于“画杨桃”这样的事，你能举例说说

吗？遇到问题要多角度思考，正如苏东坡写的一首诗《题西林壁》。

【板书设计】

r“我”：认真作画、

®同学们：嘲笑I实事求是

S\老旃-华（多角度看问题

忱老师：耐"2教导

【老师教诲：终身难忘J

【教学反思】

《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事，让学生明白了同一个事物，从不同

角度看会有不同的印象的道理。为了让学生通过学习领悟这一道理，在教学中

我注意了以下方面：

L亲身实践，思考体验。

我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在

教室的中间，让学生从各自的角度去说自己看到的杨桃。学生兴致很高，这也

激发了他们学习与思考的兴趣。接着，我让学生亲身实践、亲身体验课文所讲

的内容，并进一步理解这些内容所蕴含的道理。

2.分角色朗读，理解内容。

这篇课文对话很多，在这节课上，我让学生自己找出在看到“我”的画后，

老师和同学们各自的反应。重点找出他们说的话、动作和神情，通过对比，体

会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物对话。尤其是课文中

同学们的两次回答，虽然内容相同，但是语气却不同，这里我引导学生抓住省

略号，既培养了学生的朗读能力，又让学生深入体会了人物的内心，从而让学

生理解为什么会有这样的变化。

3.抓关键段，理解道理。

老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生反复朗读老师

说的话，再联系实际交流自己的想法，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的

道理。最后拓展名言警句，既帮助学生深刻领悟课文蕴含的道理，又丰富了学

生的语言储备。

14小马过河

【核心素养目标】

文化自信：培养学生遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案的做事方法。

语言运用：通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。

思维能力：理解课文内容，由扶到放，创设情境，读悟结合。

审美创造：懂得勇于实践，在实践中寻找问题的答案。

【课前解析】

《小马过河》是一篇童话故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，富有童趣,

能够引发儿童思考各角色的身份，是分角色朗读的好材料，更是指导学生读出

恰当的语气的好文本。课文围绕“过河”展开故事情节，也是本文的线索。本

文的对话最为精彩，尤其是对话前面的提示语鲜明的表现了人物的心理变化和

性格特点，老马、小马、老牛、松鼠四个角色，说话语气符合自己的身份且富

有变化。

本课”愿、意、该、亥I」、突”的点画较多，要注意点画的不同方向，还要

注意不要漏写。“愿、麦、突”有撇捺的笔画，要注意起笔和收笔的位置和轻

重，撇捺要写舒展。注意辨析“该、亥『‘两字的的异同。多音字“坊”在“磨

坊、乐坊、作坊”中读二声，在“街坊、牌坊、坊间”中读一声。

【教学目标】

1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8

个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。

2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3.能用上提供的词语讲故事。

4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

【教学重难点】

L认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8

个字，会写“愿意、麦子”等U个词语。

2.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8

个字，会写“愿意、麦子”等H个词语。

2.初步了解课文，分角色朗读课文。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

1.教师导入新课：同学们，你们在生活中遇到困难的时候，会怎么解决？

（出示课件3）

2.教师提问：今天老师给大家带来了一位新朋友，它是谁呢？你们想知道

小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗？今天我们来一起学习《小马过河》。板书:

小马过河

教师追问：看到这个题目，你想知道什么？预设：为什么过河？怎么过

的？过河了吗？

（设计意图：通过谈话，引起学生兴趣，又通过问题，引入课文，进一步

提高学生学习的兴趣。）

二、初读课文，识记生字

1.教师提出要求：播放录音朗读《小马过河》思考课文讲了一件什么事？

（出示课件4）

2.认读生字（出示生字）

（1）同桌互读，正音。

（2）开火车读，巩固字音。

重点指导：易读错的字：“棚”是后鼻音。（出示课件5）

2.交流方法，识记字形，理解字义

（1）顺口溜识记（出示课件6）

（2）熟字对比识记（出示课件7）

（3）联系字义识记（出示课件8）

（4）多音字：“坊”是一个多音字，当它表示街巷的名称或牌坊时，读一

声，比如：牌坊、街坊。当它表示小手工业者的工作场所时，读二声，比如：

织布的地方一一织坊，榨油的地方一一榨坊。（出示课件10）

（5）识字游戏巩固（出示课件11）

（设计意图：通过自读、互读的方式来读准字音，运用形声字构字规律，

结合生活实际自主识记，提高学习效率，为课文的学习奠定基础。）

三、整体感知，梳理情节

1.教师提出问题：再读课文，说说小马为什么要过河？它遇到了什么问题？

是怎么解决的？最后结果怎样？（出示课件12）

学生汇报交流：一帮把半口袋麦子驮到去的时候，一条小河挡

住了去路。告诉他说河水浅可以过去，又说河水深很危险。最后

小马_____,原来河水既不深也不浅。

2.教师提出问题：朗读课文第1、2自然段，想一想：小马愿意帮妈妈做事

吗？你从哪看出来的？（出示课件13）“怎么不能？”是一个反问句，表达了什

么？说明了什么？

预设：“怎么不能？”是一个反问句，表达了很肯定的态度，说明小马很

想向妈妈证明自己已经长大了。（出示课件14）

3.分角色朗读练习：以小组为单位，选择自己喜欢的角色来读一读，注意

关注有关动作和心情的词语。（出示课件15）

4.分角色朗读展示：请一组分角色朗读，其他同学来当小听众，每个角色

要表现的全面而不是只说话，要配合动作，注意语速、语调。一会儿对同学的

表演进行评价。看看谁表演得好，还要看看哪位小听众听得认真。

5.同学互评：刚才哪里读得好，哪里还能更好？

6.朗读课文第3-6自然段，了解小马第一次过河的经过。（出示课件16）

教师提出问题：小马来到河边，他心里是怎么想的？你能从小马的心理活

动中体会到什么？（出示课件17）

教师追问：为难是什么意思？为什么为难？怎么读出来？（出示课件18）

过渡语•：小马这时离家太远了，真是远水解不了近渴。他该向谁求助呢？

7.学习第二部分。指名读课文第4—7自然段。

（1）教师提出问题：小马先问谁？是怎么说的？（出示课件19）预设:

老牛，说：“水很浅，刚没过小腿，能踵过去。”

板书：老牛---水很浅

教师追问：听了老牛的话小马是怎样做的？读一读。（出示课件20）

（2）小马正要过河的时候，谁告诉他水很深的？是怎么说的？预设：松鼠，

说：“小马，别过河，别过河，你会淹死的！”（出示课件21）

板书：松鼠---水很深

教师提问：松鼠的伙伴就淹死在这条小河里，他眼看着小马就要下河，准

备过河，这时候松鼠的心情这样？预设：紧张着急

教师追问：你从哪里知道的？预设：抓住词语感受松鼠的紧张、着急、担

心。

分角色朗读对话：（出示课件22.23）

朗读小马的话时要有礼貌，读出虚心求教的语气；朗读老牛的话时语气要

肯定，朗读松鼠的话时，声音要大些，读出急切、担心的语气。

（3）教师提问：听了松鼠的话，小马有什么反映？他为什么会感到很吃惊？

预设：牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深。

教师追问：为什么他们会有不一样的意见呢？你能动脑筋告诉小马吗？

预设：因为老牛个头大，所以说小河的水很浅。松鼠小所以他说水很深。

（4）师生交流：小马动脑筋了吗？他是怎么做的？预设：没有，他跑回家

问妈妈。（出示课件24）

（5）教师引导思考：小马为什么为难？预设：老牛和松鼠的说法不一样，

不知道怎么办才好。（出示课件25）

（设计意图：抓住人物的语言，读好不同的语气。通过分角色朗读，给学

生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，

感悟人物形象，领悟文章内涵。）

三、指导书写（出示课件26、27）

（1）预设“愿”字，注意“愿”的笔顺，第二笔是竖撇，起笔重，收笔轻，

包住心字底，结构式半包围结构，不要写成上下结构，下面的“心”字不宜写

大。

（2）学生书写练习：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐

姿。

四、课堂演练（出示课件28-29）

第二课时

【教学目标】

1.分角色朗读课文，注意各角色说话语气。

2.能用上提供的词语讲故事。

3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

【教学过程】

一、导入新课，温故知新

1.复习词语（出示课件30）

2.教师提出问题：同学们，谁能回忆一下上节课我们讲的什么内容？

预设：小马帮妈妈去磨面，路过一条小河，老牛说水很浅，松鼠说河水很

深。小马不知道怎么办回家去问妈妈。

二、朗读课文，了解内容

1.教师提问：朗读课文第7自然段，画出妈妈说的话，想一想妈妈说的话

是什么意思？

（1）教师引导思考：应该怎么读小马的话？（出示课件32）

（2）理解“难为情”指导朗读：声音要稍低，要注意省略号的停顿，把难

为情、很不好意思表现出来。

（3）教师追问：妈妈是如何教育小马的？（出示课件33）

预设：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是

深是浅，你去试一试就知道了。

引导理解妈妈的话：光，只。不能只听别人的话，别人说得对不对，要动

脑筋想想，还应该亲自去试一试，才能把事情做好。

板书：老马一一去试一试

（4）应该怎么读妈妈的话？教师指导分角色朗读，同桌两两为一组，一个

扮演妈妈，一个扮演小马，合作朗读完第7自然段。（出示课件34.35）

2.教师引导：自由朗读第8自然段，想想小马第二次是怎么过河的，结果

怎样？（出示课件36）

朗读指导：朗读松鼠的话时语调要稍高，语速稍快要读出十分着急、担心

的语气；朗读小马的话时要读出坚定的语气。（出示课件37）

教师提出问题：想一想，为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠

说的那样深？（出示课件38）

预设：因为小马不像（老牛那样高），也不像（松鼠那样小），所以他觉

得河水既不像（老牛说的那样浅），也不像（松鼠说的那样深）。

教师引导学生观察，让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。

3.教师提出要求说一说：你同意下面的说法吗？出示课后习题三，判断是否

正确。

（设计意图：本课教学重难点为朗读时注意各角色的语气，通过寻找这些

词语可以提高同学们的专注力，为后面的角色扮演做好初步的铺垫。）

三、深入课文，引发思考

1.教师提出问题：联系生活，想想《小马过河》的故事，给了你什么启示？

预设：一条小河，一句鼓励，一次尝试，小马在实践中获得了宝贵的经验。生

活中，我们也会遇到无数条这样的小河，我们应该：学着多动脑筋，多想办法，

不要只听信他人，自己要勇于实践。（出示课件43）

2.教师出示课后习题二请试着用上下面的词语，讲讲这个故事。

方法指导：找出所给词语对应的故事情节，根据人物的动作和心情，按照

事情发展的顺序清楚地讲故事。（出示课件44.45）

3.教师指导学写字“麦、亥!］、突”，学生练写，生字归类，教师反馈。

（出示课件46）

4.课文小结：本文通过小马过河的故事，告诉我们：别人说的是不是对的，

遇事要动脑思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。（出示课件52）

板书：遇事要动脑思考

（设计意图：根据本单元的核心素养目标及学习任务群目标，让学生能够

分清课文内容的主次，了解课文内容。）

四、拓展延伸（出示课件53）

欣赏课本剧《小马过河》

五、课堂演练（出示课件54-55）

【板书设计】

r\

老牛水很浅

小马过河，松鼠水很深卜鬻羹动

月凶思考

老马去试一试

【教学反思】

《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河,

但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为

过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇

事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发

孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。

以下是我的教学反思：

一、联系生活，激发兴趣

在进入本课的学习之前，我问同学们，在生活中遇到困难的时候，他们会

怎么解决？接着，我适时引导孩子们关注本课的新朋友一一小马，让大家打开

课本，进入了本课的学习。

二、发挥自主性，解决生字词

生字词一直是一个教学重点。在教学过程中，我非常重视生字词的教学。

我要求同学们在自读课文的基础上，自主解决生字词，并对生字词的书写加以

指导，同时也引导学生运用自己喜欢的方式认识本课的生字，这样激发了学生

学习的积极性，让他们积极主动地学习思考。

三、充分阅读，分段解析，获得感悟

获得感悟的最好办法就是阅读。我引导学生们运用多种方式阅读课文，同

时通过老师的范读，给学生的朗读做一个榜样。同学们在反复朗读的过程中得

到了体验。为了能让同学们理解课文，获得感悟，我把文章分成了几个部分，

引导他们认真学习每一个部分，这样层层深入地理解课文内容，获得体验。

这节课的遗憾在于，对于拓展实践这个环节，我用的时间较少，同学们没

有充分表达自己的观点，我没能完全把握孩子们的所得，希望在今后的教学中,

我有所改进。

口语交际：图书借阅公约

【核心素养目标】

文化自信：引导学生通过讨论达成共识形成大家共同遵守的图书借阅公约。

语言运用：关于班级图书借阅的管理，能主动发表自己的意见。

思维能力：学会清楚地表达自己的意见和想法。

审美创造：能做到等别人说完后再发表自己的意见，要学会倾听和谦让。

【课前解析】

这是本册第三次口语交际，话题聚焦''图书借阅公约”，引导学生通过讨论达成共识形

成大家共同遵守的图书借阅公约。对于参与讨论的具体要求是主动发表管理班级图书作的想

法，学会在讨论时等待别人说完再发表自己的意见。

教材以举例的方式呈现了班级图书角管理中的常见问题：怎样借阅图书，怎样爱护图书,

怎样保证大家都能借到书……这些问题是管理好图书角的关键，可引发学生的思考和讨论。

本次口语交际的重点是在讨论“图书借阅公约”的过程中，每人都有机会、能够主动发

表意见。本次交际前，教师要设想到学生在讨论过程中可能会有以下几种情况1.有的学生

不主动说话，不发表意见;2.打断别人说话，急于表现自己;3.和同学争抢着发表意见。鉴于

此，教师要引导学生在讨论问题时学会轮流发言，一个人说完，另一个人再说，人人都要说。

教材从内容对本次口语交际作出了提示，也提出了交际要求：“主动发表意见”