2023教师招聘试题及答案

2023教师招聘试题及答案

判断题（正确的用A表示，错误的用B表示。本题共24小题，每小题1分，共24分）

1.”富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门

莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生

志，五经勤向窗前读。”这句话体现的是教育的变迁功能。O

A.正确

B.错误（止确答案）

答案解析：答案B。这句话体现了教育的社会流动功能。教育的社会功能包括社会

变迁功能和社会流动功能。其中，教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能

,提高人的素质，引导人的社会化，影响人的社会实践，能够推动社会的发展与变

革。教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同

的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥

其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。题干的大意是：通过考试做官，

调动了知识分子读书的积极性，体现了知识分子政治地位的提高，这是科举制度选

拔功能的体现，也是教育的社会流动功能的体现。社会变迁功能与社会流动功能的

区别：教育的社会变迁功能，是就教育所培育的社会实践主体在生产、科技、经济

、政治和文化与民族的发展等领域所发挥的作用而言的。它指向社会的存在、变革

和发展，以期为社会的发展、为国家与民族的发展服务。教育的社会流动功能，则

是就教育所培育的社会实践主体，经过个人能力与品行的培养和提高，能动性、创

造性的弘扬，以实现其在职业分工和社会层次之间的流动而言的。它指向个体（个

人）身心的发展境遇的改善与提升，以期为个人的诉求与理想的实现服务。

2.人类发展的历史表明：有什么样的社会政治经济制度，就有什么性质的教育。当

新的政治经济制度代替旧的政治经济制度时总会产生与之相适应的新教育。（）

A.正确

B.错误

答案解析：答案A。教育的性质是由社会政治经济制度的性质决定的。人类发展的

历史表明：有什么样的社会政治经济制度，就有什么性质的教育。当新的政治经济

制度代替旧的政治经济制度时总会产生与之相适应的新教育。

3.教师公正要求教师在教育教学过程中，合理公平地对待每一个学生，做到一视同

仁，不偏心。（）

A.正确:定）

B.错误

答案解析：答案A。教师公正，是指教师在教育职业活动中，公平合理地对待和评

价全体合作者。所谓公平合理地对待和评价全体合作者，即是按社会主义的道德原

则指导下的伦理定位来对待、评价和处理教师同所有面对的群体或个人之间的关系

。从外部来看，主要是教师同社会各界的关系；从内部来看，主要是教师个人同领

导、同事和学生的关系，其中，公平合理地评价和对待每个学生，是教师公正的最

基本的内容。（杨燕钧主编，教师伦理学，华东师范大学出版社，1997.05,第9（）

页）

4.经验性课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和

内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发

展，并把握解决问题的全面的视野与方法。O

A.正确

B.错误（

答案解析：答案B。综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关

联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生

认识的整体性发展，并把握解决问题的全面的视野与方法。

5.学校教育不仅明显区别于其他社会活动，并能够依据社会的要求和儿童的身心发

展规律科学地、切实有效地培育人才，并明显区别于家庭教育和社会生活教育。（

）

A.正确（正确答案）

B.错误

答案解析：答案A。人类的社会活动虽然都是有目的的活动，但是各种活动的目的

是不同的。学校教育不仅明显区别于其他社会活动，而且能够依据社会的要求和儿

童的身心发展规律科学地、切实有效地培育人才，并明显区别于家庭教育与社会生

活教育。（王道俊，郭文安主编，教育学，人民教育出版社，2016.06,第14页）

6.教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性，特

别强调这一观点的教育学派是实验教育学。O

A.正确

B.错误（正确答案）

答案解析：答案B。实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思

潮，代表人物是杜威、克伯屈，强调教育即学生个体经验持续不断的增长，课程组

织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心，教学过程应重视学生自

己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。

7.儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征，儿童发展的

阶段性决定了教育工作要抓关键期。（）

A.正确

B.错误（

答案解析：答案B。个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年

龄阶段的特点分阶段进行。个体身心发展的不平衡性，要求教育教学要抓住关键期

8.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。（）

A.正确

B.错误

答案解析：答案A。教学目标指预期学生通过教学活动获得的学习结果，分为课程

教学目标、单元教学目标和课时教学目标，是教师课堂教学具体操作的指南。设置

教学目标是教学设计的首要环节，合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要

条件。（任秀华，陆桂芝主编，教育心理学，哈尔滨工业大学出版社，2015.05,

第255页）

9.由于疲劳、成熟、机体损伤以及其他生理变化导致的行为变化属于学习。（）

A.正确

B.错误，

答案解析：答案B。学习是在特定情境下，由于练习或者反复经验所造成行为，行

为潜能比较持久的变化，由疲劳，成熟，机体损伤以及生理变化导致的行为变化不

属于学习。

10.记忆按照是否意识到，可以分为外显记忆和内隐记忆。O

A.正确"广衣）

B.错误

答案解析：答案A。根据记忆是否被意识到，可以把记忆分为外显记忆和内隐记忆

。在我们的头脑里保留着许多记忆，有些是我们意识得到的，有些则意识不到。意

识到的记忆称为外显记忆。而无意识的记忆称为内隐记忆，即我们没有意识到但确

实存在着的过去经验或记忆。（黄希庭著，心理学导论2版，人民教育出版社，200

7.08,第342页）

11.能够激起有机体定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物称诱因。

O

A.正确「由

B.错误

答案解析：答案A。诱因是指能够激个体定向行为，并能够满足某种需要的外部条

件或刺激物。所以此说法正确。

12.根据艾森伯格的理论，当学生帮助他人的原因是“关心自己，对自己有利的情况

下可能帮助他人”的时候，表明该生的亲社会行为已达到移情取向水平。（）

A.正确

B.错误（H

答案解析：答案B。艾森伯格指出，亲社会道德两难情境的推理在儿童期至青年期

之间的发展要经过五个层次。学前儿童的判断常常是享乐主义的，首先考虑自己的

得失；只有当儿童逐渐成熟时，他们才会更多地考虑别人的需求及期望，并趋向从

内化的价值标准角度去考虑对他人的帮助。享乐主义、自我关注取向的描述是：关

心自己，对自己有利的情况下可能帮助他人。自我投射的、移情的取向的描述是：

对别人出于同情的关心，设身处地为他人着想。题干中当学生帮助他人的原因是

关心自己，对自己有利的情况下可能帮助他人”的时候，证明学生处于享乐主义、

自我关注取向阶段。

13.非指导性教学的倡导者是美国人本主义心理学家马斯洛。O

A.正确

B.错误（

答案解析：答案B。非指导性教学的倡导者是人本主义的心理学家罗杰斯。

14.学生的学习风格是教师教学的依据，只有与学生学习风格相匹配的教学风格才

是有效的。（）

A.正确

B.错误

答案解析：答案A。当教师的教学风格与学生的学习风格不相匹配时，对学生已有

的学习风格消极的阻碍作用。不同教学风格的教师会不同程度地调教出与之相匹配

的学习风格的学生。高效的教学过程是以教师的教学风格和学生的学习风格相匹配

为前提的。故此说法正确。

15.现代迁移理论以为，一切有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，不受原

有认知结构影响的学习是不存在的。（）

A.正确（H

B.错误

答案解析：答案A。现代迁移理论，奥苏贝尔认为一切有意义的学习都是在原有认

知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有

意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新

经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。

16.智慧技能是运用概括和规定对外办事的描述性知识，主要用来加工外在信息。

A.正确

B.错误,

答案解析：答案B。智慧技能，是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用

来加工外在的信息、。智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则（解决问题）等，

智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，是操作性知识。题干中“描述性知

识”这个说法是错误的。

17.师德修养的时代性特点要求教师以不变应万变，守护我国的师德传统。（）

A.正确

B.错误,

答案解析：答案B。师德修养具有时代性，即师德修养要随着时代发展而前进，师

德修养，需要我们紧扣时代脉搏，站立时代潮头，开拓创新，与时俱进，丰富和发

展中华民族的优秀师德。

18.教师刻苦学习，钻研业务就是要唯书、唯上，多读少思。O

A.正确

B.错误（山确答案）

答案解析：答案B。教师刻苦学习、钻研业务是指教师要自觉坚持学习和参加业务

培训，勤于进行教学反思，并在教学实践中锻炼和提高自己的教学业务水平，并不

是要唯书、唯上，多读少思。教师要具备创新精神和创新能力，转变教育观念，改

进教学方法，改革教材内容，培养学生的科学精神和创新思维习惯，让他们的创造

性得到充分发挥。这更需要教师努力钻研业务，做到严谨治学。

19.教育部2018年新修订的《中小学教师违反职业道德行为处理办法》规定：给予

批评教育、诫勉谈话、责令检查、通报批评，以及取消在评奖评优、职务晋升、职

称评定、岗位聘用、工资晋级、申报人才计划等方面资格的其他处理，按照管理权

限，由教师所在学校或主管部门视其情节轻重做出决定。O

A.正确（正确答案）

B.错误

答案解析：答案A。教育部2018年新修订的《中小学教师违反职业道德行为处理办

法》第七条规定：给予批评教育、诫勉谈话、责令检查、通报批评，以及取消在评

奖评优、职务晋升、职称评定、岗位聘用、工资晋级、申报人才计划等方面资格的

其他处理，按照管理权限，由教师所在学校或主管部门视其情节轻重做出决定。

20.教育法律关系中最重要的法律主体是学生与学校。()

A.正确

B.错误(J

答案解析：答案B。教育法律关系中最重要的法律主体是学生与教师，教师的教育

教学和学生的学习是教育活动的主要内容和基本形式。教师与学生之间的法律关系

是产生教师与学生权利、义务的基础。

21.教育活动中的社会关系由教育法律规范和道德规范共同调整。O

A.正确

B.错误

答案解析：答案A。教育法规与教育道德是相互联系的，两者在生活中相互作用，

主要表现为道德对法律起到引导作用和互补作用。

22.王老师是某小学二年级班主任，因赵晓明同学多次迟到，屡教不改，王老师罚

他每迟到一次交班费10元，赵哓明母亲向学校提起申诉，主张侵犯了学生财产权。

在这一法律关系中赵晓明是主体，王老师是客体。O

A.正确

B.错误,)

答案解析：答案B。赵晓明和王老师都是法律关系主体，“交班费10元”属于法律关

系的客体。

23.《国家教育与考试违规处理办法》所称国家教育考试是指各区市组织的期中期

末会考、普通和成人高等学校招生考试、全国硕士研究生招生考试、高等教育自学

考试。O

A.正确

B.错误,

答案解析：答案B。《国家教育与考试违规处理办法》“总则”第二条规定，本办法

所称国家教育考试是指普通和成人高等学校招生考试、全国硕士研究生招生考试、

高等教育自学考试等，不包括各区市组织的期中期末会考。

24.《中华人民共和国教师法》规定教师有学习提升能力的权利和义务。这说明权

利义务关系主体对权利不具有选择性。（）

A.正确

B.错误,

答案解析：答案B。权利是指主体享有的某种权能和利益，可以选择作为或不作为

,具有选择性；义务是必须承担或履行的某种责任，不具有选择性。

二、单项选择题（共45小题，每小题1分，共45分。每小题仅有一个选项是正确的

，请选择你认为正确的答案）

L宋代张载著名的“横渠四句”曰：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为

万世开太平。”这体现了教育目的O价值取向。

A.个人本位论

B.社会本位论

C.生活本位论

D.无目的论

答案解析：无

2.《学记》：“古之王者，建国君民，教学为先。''这说明了教育具有O。

A.经济功能

B.政治功能

C.文化功能

D.人口功能

答案解析：无

3.特级教师王老师在实际教学生活中经常利用教学理论解决自己遇到的教学问题。

在现实情境中喜欢自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主

要目的，取得了不少的研究成果。王老师这种研究属于O»

A.基础研究

B.应用研究

C.行动研究

D.实地研究

答案解析：无

4.为加强校园文化建设，一些学校开设了黄梅戏、徽剧、凤阳花鼓等反映安徽传统

文化的校本课程。这种做法主要体现了学校教育对文化的Oo

A.调节功能

B.评价功能

C传承功能C器.柔）

D.激励功能

答案解析：无

5.根据古德莱德的课程分类理论，“实际工作者对文件课程中所反映的理念、目标

和具体内容方法的理解。不同的人可能对同一个文件所规定的东西有不同的理解。

”属于Oo

A.经验课程

B.理想课程

C.理解课程1

D.文件课程

答案解析：答案C。按照古德莱德的观点，课程可以分为五个不同的层面：（1）

理想课程。理想课程是课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的需要所

确定的，有关课程应该如何设计、应该达到什么样的水平和标准的想法。这是理论

层面上的课程，是对课程发展的理想设计，也可以认为它是课程开发应当追求的目

标。（2）文件课程。文件课程是在一定的理论指导下，按照教育发展的需要以及

现实的社会环境和学生发展的可能，由课程研究者制定的一套文件。它包括课程计

划、课程标准和相应的教材等。（3）理解课程。理解课程是实际工作者对文件课

程中所反映的理念、目标和具体内容方法的理解。不同的人可能对同一个文件所规

定的东西有不同的理解。（4）实施课程。实施课程是实际在教学中发生的课程，

即教师在课堂中做了什么、学生学了什么。它往往与文件课程有一定的差别，与理

解课程则有密切的联系。（5）经验课程。经验课程是指学生实际得到的东西，可

以认为是学生经过有关课程的学习所得到的经验。

6.在社会学科中，如果认为培养学生阅读社会学科方面的材料的技能是一个重要目

标，那么，在课程安排上，必须使学生有机会反复地、连续地练习这些技能，从而

掌握这些技能。这就要求课程内容的组织需要坚持OO

A.顺序性原则

B.连续性原则

C.整合性原则

D.纵向性原则

答案解析：答案B。在编制一组有效地组织起来的学习经验时，必须符合三项主要

的准则，即连续性、顺序性和整合性。连续性是指直线式地重申主要的课程要素。

例如，在社会学科中，如果认为培养学生阅读社会学科方面的材料的技能是一个重

要目标，那么，在课程安排上，必须使学生有机会反复地、连续地练习这些技能，

从而掌握这些技能。这意味着：要让学生在一段时间里连续操练同样的技能。同样

,如果科学学科的一个目标是要掌握“能量”这个概念的意义，那么，重要的是在科

学学科的各个部分中一遍又一遍地涉及这个概念。因此，连续性被认为是有效的纵

向组织的一个因素。顺序性与连续性有关，但又超越连续性。如果完全只是在同一

水平上“一遍又一遍地重现一个主要的课程要素”，便不可能使学生在理解、技能、

态度和其他某些因素方面有不断的发展。作为一个准则，顺序性强调：重要的是把

每一后继经验建立在前面经验基础之上，同时又对有关内容做更深入、广泛的探讨

O例如，在社会学科中培养学生阅读技能的顺序，包括：提供逐渐复杂的社会学科

的材料；逐渐扩大阅读这些材料时所涉及的技能操作的广度；逐渐增加分析的深度

，使六年级社会学科的教学计划不仅仅是重复五年级已涉及的那些阅读技能，而是

要对这些技能做更广泛、深入的处理。相应地，自然科学中“能量”这个概念的顺序

性发展，要求在后面每一次提及“能量”概念时，都要有助于学生更广泛和更深入地

理解“能量”这个术语所包括的更广和更深的含义。顺序性强调的不是重复，而是在

更高层次上处理后继的学习经验。整合性是指课程经验的横向关系。这些经验的组

织应该有助于学生逐渐获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素

统一起来。例如，在算术课中固然要培养学生处理数量问题的技能，但重要的是，

还要考虑在社会学科、科学、购物和其他场所，可以有效地应用这些技能的方式。

培养这些技能，不是作为仅仅用于某学程的孤立行为，而是使它们逐渐成为学生全

部能力的一部分，以便用于日常生活的各种情境中去。相应地，在形成学生社会学

科中的概念时，重要的是要让学生了解如何使这些概念与其他学科领域正在进行的

工作联系起来，从而使学生的看法、技能和态度逐渐统一起来。（拉尔夫・泰勒著

,施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社1994年版）

7.开学考试成绩能够预测学生入学后的学业成绩，这说明该测验具有较高的（）。

A.效度（

B.信度

C区分度

D.难度

答案解析：答案A。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的

东西的程度。就一个测验的优劣而言，效度是一个比信度更为重要的指标。

信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳

定、一致程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致

性。

难度是指测验包含的试题难易程度。在教学测量中，通常用答对或通过测验的人数

比例作为难度值。

区分度有时也称鉴别力，主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。区分度

与难度有关，只有在试卷中包含有不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得

分的差距。

8.现代课程开发理论中经典“泰勒原理”，下列不属于“泰勒原理”所回应的问题是（

）O

A.学校应该试图达到什么教育目标

B.提供什么教育经验最有可能达到目标

C.关注学生在教学过程中生成性表现

D.我们如何确定这些教育目标正在得以实现

答案解析：答案C。“泰勒原理”所回应的问题有：学校应该试图达到什么教育目标

:提供什么教育经验最有可能达到目标；怎样有效地组织这些教育经验；我们如何

确定这些教育目标正在得以实现。

9.对教育的等级化、特权化和专制性进行否定的教育特征是Oo

A.教育的终身化

B.教育的多元化

C.教育的民主化

D.教育的全民化

答案解析：答案C。两次世界大战深刻地改变了世界的格局。20世纪60年代后，发

生了世界性的“知识大爆炸”，教育获得更大的发展。随着人类对生命价值、人生态

度、生活方式等的重新认识，教育发生了较大的改革和发展，呈现出一些新的特点

。（1）教育的终身化:终身教育是形成于20世纪50—

60年代的教育思潮。终身教育倡导者保罗・朗格朗的《终身教育引论》以及联合国

教科文组织编写的《学会生存》中对终身教育的表述，使得终身教育的观念和理论

在国际上产生了广泛的影响，并被人们普遍接纳。（2）教育的全民化:全民教育主

要针对女童的教育问题、妇女的文盲问题等提出。实践教育的全民化，降低辍学率

，使所有适龄儿童都入学学习，使所有中青年都摆脱文盲状态，既是全社会的责任

,又是人们的普遍愿望。（3）教育的民主化:教育民主化是对教育的等级化、特权

化以及专制化的否定，它主张人人有受教育的权利，教育面前人人平等。人人都是

民主化教育的主体。（4）教育的多元化:时代的多元化要求教育的多元化。教育的

多元化是对教育的单一化的否定，其具体表现为培养目标的多元化、管理模式的多

元化、办学形式的多元化、教学内容的多元化以及评价标准的多元化等。（5）教

育的信息化:计算机和网络技术的发展和广泛运用，改变了人们的生活方式和交往

方式。教育革命进入了更深的层次。教育和学习的机会遍布人们生活的每一个角落

1（）.曾系统阐述过教育与生活、学校与社会、经验与课程、知与行、思维与教学、

教育与职业、教育与道德、儿童与教师的关系的教育家是OO

A.布鲁纳

B.赫尔巴特

C.布鲁姆

D.杜威，

答案解析：答案D。实用主义家杜威在其教育论著中，曾系统阐述过教育与生活、

学校与社会、经验与课程、知与行、思维与教学、教育与职业、教育与道德、儿童

与教师等八组关系，这些构成了实用主义教育思想的全部。结构主义教育家布鲁纳

著有《教学过程》，注重教授各门学科的基本结构；主张学科基础的学习；提倡发

现学习法。赫尔巴特提出把教育学建成一门独立学科，并提出了完整的教育理论体

系，被誉为“科学教育学之父”。赫尔巴特强调教师的权威作用，强调教师的中心地

位等特点，被认为是“传统教育”的主要代表，形成了传统教育教师中心、教材中心

、课堂中心的特点。布鲁姆主要提出了目标分类学说和掌握学习等理论。

11.儿童身心发展具有阶段性的特点。因此，小学阶段的教学应当多运用（）方式

,中学以后可进行（）方式。

A.直观形象、抽象讲解

B.直观形象、间接形象

C.间接形象、抽象讲解

D.抽象讲解、直观形象

答案解析：答案A。童年期学生的思维具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力

还比较弱，少年期的学生，抽象思维已经有了很大的发展，但经常需要具体的感性

经验作支持。因此，小学阶段的教学可多运用直观形象的方式，中学以后可进行抽

象讲解的方式。

12"教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合。培养德智体等

方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。''这是我国的。。

A.教育目的

B.教育指导思想

C.教育方针

D.教育政策

答案解析：答案C。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》规定了我国

当前的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生

产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班

人。”

13.英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，既保持原有的专为资产阶级子女服

务的学校系统，又为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于O

O

A.分支型学制

B.单轨学制

C.中间型学制

D.双轨学制

答案解析：答案D。西欧双轨制以英国的双轨制为典型代表。这种学制是古代等级

特权在学制发展过程中遗留的结果。它的学校系统分为两轨：一轨是学术教育，为

特权阶层子女所占有，学术性很强，学生可升到大学以上；另一轨是职业教育，为

劳动人民的子弟所开设，属生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。分支型

学制又叫中间型学制，也称“Y”型学制。是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。

这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普

通教育两个分支的学制。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支

型学制。单轨学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。单轨学制的特点是

所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔

接，即一个系列，多种学段。有利于教育的普及，对现代生产和现代科技的发展具

有更大的适应能力。

14.根据联合国通过的《儿童权利公约》，泄露学生私人信息，违背了O原则。

A.尊重儿童观点

B.儿童利益最大

C.尊重儿童权利与尊严.

D.无歧视

答案解析：答案C。1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》,主张保

障儿童拥有社会权利的主体地位，其基本原则是：无歧视原则、儿童利益最佳原则

、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则。认为儿童具有的四大权利是生存

权利、发展权利、保护权利、参与权利。本题中泄露学生私人信息，是侵害了学生

的隐私，违背了尊重权利与尊严的原则。

15.在校本教研中，经常采用“同课异构”的方式，这体现了教师劳动的Oo

A.复杂性

B.广延性

C.长期性

D.创造性

答案解析：答案D。教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：（1）因材施教

。（2）教学方法上的不断更新（或者在对教育和教学原则的运用、教学方法和手

段的选择、教学内容的选择和处理上）。“教学有法，教无定法''是对教师劳动创造

性的最好注脚。“同课异构”体现了教师在教学过程中对教学方法的灵活运用，即体

现了教师劳动的创造性。（3）教师需要“教育机智”。教师劳动的复杂性主要表现

在以下三个方面：（1）教育目的的全面性。（2）教育任务的多样性。（3）劳动

对象的差异性。广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内

外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。长期性指人才培养的周期比较长，教育

的影响具有迟效性。

16"弟子不必不如师，师不必贤于弟子”体现的师生关系是OO

A.师道尊严

B.尊师爱生

C.民主平等

D.教学相长，

答案解析：答案D。人们对教学相长的理解有两方面的含义。一是教师的教学活动

和学习活动相互促进，在教育中促进学习，在学习中促进教学。这种理解只把教师

作为教学相长的主体，认为教学相长是教师自己的活动。二是教师与学生相互学习

,相互促进，共同成长。这种理解把教师和学生都作为教学相长的主体，认为教学

相长是教师和学生共同的活动，是教师正确处理师生关系的行为规范。在此，我们

取后者。引导和推动学生进步，与自己的学生一同成长，教学相长，是古今教育工

作者的天职。韩愈在《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”“无贵

无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”先哲的经典精辟阐明了师生切磋、教

学相长的道理和能者为师的教学原则。（袁兆春主编，高等教育法学与教师职业道

德，山东大学出版社，2008.07,第253页）

17.德育是中小学全面发展教育的重要组成部分，德育即对学生进行O教育。

A.道德、品质、意志和心理素质

B.政治、思想、道德和心理品质

C.道德、意志、心理和政治思想

D.信仰、政治、思想和道德修养

答案解析：答案B。狭义的德育专指学校德育，即学校道德教育，是教育者根据一

定时期社会的要求和受教育者的需要，遵循受教育者身心形成和发展的规律，采用

有效的方法和手段，培养受教育者的思想品德的活动，主要包括政治教育、思想教

育、道德品质教育和心理品质教育等方面。学校德育是中小学全面发展教育的重要

组成部分，对青少年的健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的重要作用。（

邹群编，教育学原理，辽宁师范大学出版社，2010.03,第214页）

18.颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”孔子的诱导

能充分调动学生为学、谋道、求仁、向善的积极性。这充分说明孔子在做德育的时

候贯彻了（）。

A.疏导原则

B.长善救失原则

C.平行教育原则

D.知行统一原则

答案解析：答案A。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认

识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。颜回对自己的老师孔子的教学描述

为“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”释义是老师善于一步一

步地诱导我，用各种典籍来丰富我的知识，又用各种礼节来约束我的言行，使我想

停止学习都不可能，直到我用尽了我的全力。体现了疏导原则的思想。B选项，长

善救失原则又被称为依靠积极因素克服消极因素原则，德育工作中，教育者要善于

依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实

现品德发展内部矛盾的转化。C选项，平行教育原则又称为集体教育与个别教育相

结合原则，是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集

体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把

集体教育和个别教育有机的结合起来。D选项，知行统一原则是指既要重视思想道

德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来

,使学生做到言行一致、表里如一。

19.下列不属于元认知策略的有（）。

A.考试时监控自己的答题速度和时间

B.测验时暂时跳过个别难题，先做简单的题目

C.复习时根据学习材料列大纲：

D.阅读困难时有意放慢速度

答案解析：答案C。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。（1）计划

策略：计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认

知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。元

认知计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等。（2）

监视策略：监视策略是一种常用的元认知策略，是指在认知活动中，根据认知目标

不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认

知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。“考试

时监控自己的答题速度和时间”属于监视策略。（3）调节策略：调节策略是根据对

认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措

施，及时修正、调整认知策略。调节策略能帮助小学生矫正他们的学习行为，补救

理解上的不足。“测验时暂时跳过个别难题，先做简单的题目”、“阅读困难时有意

放慢速度”都属于调节策略。“复习时根据学习材料列大纲”属于认知策略中的组织

策略，不属于元认知策略。

20.晨晨害怕兔子，妈妈为了减少晨晨对兔子的恐惧，先让晨晨看兔子的照片，谈

论兔子，再让他远远地看关在笼中的兔子，最后让她摸兔子、抱兔子。妈妈的做法

运用了Oo

A.全身松弛法

B.肯定性训练

C.系统脱敏法i,i

D.认知疗法

答案解析：答案C。行为演练的基本方法包括：全身松弛法、系统脱敏法、肯定性

训练。全身松弛法或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛

,以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。肯定性训练，也叫“自信训练”、“果

敢训练”，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自

己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。系统脱敏的含义是，当某些人对

某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种

不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。认合理情绪

疗法，也称为理性情绪疗法，又称情绪ABC理论是上一世纪50年代，由美国临床

心理学家埃利斯提出的。是认知心理治疗中的一种方法。题干中强调晨辰对兔子的

恐惧进行逐级脱敏的过程，因此是运用了系统脱敏法。

21.甲学生看到乙学生因在期末考试中获得优异成绩受到老师的表扬而努力学习；

同时，甲学生因看到丙学生上课迟到受到老师的批评而避免迟到。根据班杜拉的理

论，甲学生的行为是一种Oo

A.内部强化

B.外部强化

C.替代强化

D.自我强化

答案解析：答案B。替代强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

22.布鲁纳认为，要使学生所获得的知识对今后的一生有更大的价值，就必须让学

生掌握每门学科中的那些广泛起作用的概念、原则和法则的体系，如代数中的交换

律、分配律、结合律和英语中的语法结构、构词规则和句型等。上述体现了现代教

学理论所强调的Oo

A.在教学目标中强调发展学生的智力

B.在课程内容中强调课程的基本结构

C.在教学方法上倡导“发现教学法”

D.在教育实际上主张早期知识教学

答案解析：答案B。布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是使许多别的东西与它有意

义地联系起来的方式去理解它。简单说，学习知识结构就是学习事物是怎样相互关

联的。它的知识结构也就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般概念与

一般原理，而且还包括学习的态度和方法。由题干中：“布鲁纳认为，要使学生所

获得的知识对今后的一生有更大的价值，就必须让学生掌握每门学科中的那些广泛

起作用的概念、原则和法则的体系，”可以看出关键词：概念、原则和法则，对应

就是布鲁纳的教学目标观：理解学科的基本结构。布鲁纳提倡发现学习，发现学习

可以促进智力发展，所以AC选项说法正确，但与题干无关。布鲁纳曾说：“因此，

教授科学概念，即使是小学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程，向

儿童提供挑战性但是合适的机会使发展步步向前，也可以引导智慧发展。”由此可

以看出，布鲁纳重视早期知识教学，但与题干无关。

23.儿童认为所有的事物都是有生命的，比如他们会说出“椅子怕疼”之类的话；他

们不能从不同的角度看问题，认为所有人都跟自己有相同的感受。上述现象表明儿

童的心理发展处于（）。

A.形式运算阶段

B.具体运算阶段

C.前运算阶段

D.感知运动阶段

答案解析：答案C。感知运动阶段的儿童通过感知运动图式与外界发生相互作用。

智力的进步体现在从反射行为向信号功能的过渡。本阶段的儿童还不能用语言和抽

象符号为事物命名。前运算阶段的儿童具有“万物有灵论”，即认为一切事物都是有

生命的。也表现为一切以自我为中心，只能站在自己的角度上思考问题。题干中“

椅子怕疼”这类话说明儿童认为“椅子”有生命，符合前运算阶段的特点。形式运算

阶段的儿童的思维已经摆脱了具体事物的束缚，把内容与形式区分开来，开始相信

形式推理的必然效力。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。教师和成人不应采

取过多的命令和强制性的教育，应引导他们自己做出判断和决定。具体运算阶段的

儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。但仍需要具体事物

的支持。这一阶段的儿童应多做事实性的、技能性的训练。思维具有多向性、可逆

性。思维的可逆转性，其标志是守恒观念的形成，儿童已获得了长度、体积、重量

和面积等的守恒概念。

24.心理学上把人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特

征称作为Oo

A.气质

B.性格

C.个性

D.意志

答案解析：答案B。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形

成的人格特征。（性格是个性的核心，具有独特性，在个性心理特征中具有核心意

义）它是一个人心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。题

干表述是性格的概念。气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面

的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特

点。通常称之为秉性、脾气、性情，心理学叫气质。个性通常指个人心理面貌中与

共性相对的个别性，即个人独具的心理特征。意志是有意识地确立目的，调节和支

配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的地心理过程。受意志支配的行动叫

意志行动，所以意志行动是有意识、有目的地行动，行动的目的通过克服困难和挫

折才能达到。

25.关于多元智能理论，表述错误的是（）。

A.教师要形成积极乐观的学生观，每个人的智力都各具特色

B.教师要重新建构智力观，不仅关注学生的学业成绩，更要关注学生的全面发展，

个性发展

C.教师要树立新的教育观，挖掘学生的优势潜能

D.教师要相信每个孩子经过努力都能达到一样的标准

答案解析：答案D。ABC符合多元智力理论的思想。根据多元智力理论，我们应排

弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多元化的评价观。

通过多种渠道、采取多种形式。D选项要求学生达到一样的标准，违背了多元智力

理论的多元评价观。

26.小强在学习滑轮过程中表现出以下特征，整体动作趋于协调连贯，多余动作有

所减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制。但动作技能尚未达到自动化。这属于技能

形成的Oo

A.操作整合阶段

B.操作熟练阶段

C.操作模仿阶段

D.操作定向阶段

答案解析：答案A。操作技能的形成阶段为：操作定向，操作模仿，操作整合，操

作熟练。模仿整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，

并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。操作整合阶段的动作特点

：①动作品质：表现出一定的稳定性、精确性、灵活性；②动作结构：各个成分趋

于分化、精确，相互干扰少，多余动作减少；③动作控制：视觉控制逐渐让位于动

觉控制；④动作效能：疲劳感、紧张感降低。

27.芳芳赞成严厉的惩罚，把既定的规则看作是固定的、不可变更的，她认为不端

的行为会受到自然力量的惩罚。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，芳芳可能处于(

)O

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.可逆性阶段

D.合作道德阶段

答案解析：答案B。皮亚杰的道德发展阶段理论包括：自我中心阶段、权威阶段、

可逆性阶段、公正阶段。自我中心阶段：5〜6岁以前的孩子，基本上处于无规则阶

段，他们虽然已能接受外界的规则，但往往按自己的想象去执行规则，规则对于他

的行动还不具有约束力，他还没有义务意识，在游戏中没有真正的合作。权威阶段

：6〜8岁的孩子绝对地顺从权威，认为独立于自身之外的规则是必须遵守的，遵从

权威的行为就是正确的行为。他们把规则看作是固定的、神圣的、不可改变的，因

而处于他律道德水平。可逆性阶段：9〜1()岁的儿童开始认识到规则是大家共同约

定的，只要大家同意，规则也可以修改。合作道德阶段和C选项可逆性阶段是同一

个道德发展阶段。题干中强调规则不可变，符合权威阶段的特点。

28.在学校中、人们不难发现，有的学生学习努力，聪明能干，他们对于大部分没

有挑战性的作业和功课，都会给自己提出更高的要求和目标。表面看，这些学生表

现很好，但事实上他们可能承受着严重的紧张、冲突等精神困扰。这类学生被称作

“过度努力者他们既想成功同时又要掩饰自己的努力，于是就表现出“隐讳努力”

O他们在同学面前尽量表现的贪玩、不在乎考试，但私下里却偷偷努力，拼命学习

O因为这样做的结果，成功使他们的成绩更有价值，更能说明他们能力过人；即使

失败，也可以为自己的失利找到很好的理由，不会被认为无能。按照科温顿(COVi

ngton)的自我价值理论，这类学生的学习动机属于Oc

A.高驱低避型

B.低驱高避型

C.高驱高避型

D.低驱低避型

答案解析：答案C。自我价值理论将学生分为四类：高驱低避型、低驱高避型、高

驱高避型、低驱低避型。高驱低避型。这类人拥有无穷的好奇心，对学习有极高的

自我卷入水平。他们通过不断的刻苦努力发展自我。他们自信、机智，又称作“成

功定向者”，或者“掌握定向者”。低驱高避型。这类学生又被称为“逃避失败者”，

对于这类学生，逃避失败要重要于对成功的期望。他们对学校和生活感到持续的厌

烦和无聊，大部分时间里表现的无精打采，懒洋洋的。但是他们并不一定存在学习

问题，他们的成绩可以是很好的。他们可能会用短时间里的“猛攻”来换取更多时间

的悠闲。高驱高避型。这类学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。这类人被称作

“过度努力者”。他们对任务既追求又排斥的冲突情绪，但焦虑引起并加强了他们对

学习的注意，所以他们会想办法取得成功来避免失败。为了成功同时又要掩饰自己

的努力，他们中就出现了一种“隐讳努力'’的现象。他们在同学中尽量表现得贪玩、

不在乎考试，但私下里却偷偷的努力。低驱低避型。这种类型的人又被称作“失败

接受者他们没有对成功自豪的期望，也没有对羞耻感的恐惧。他们内心很少有

冲突，同时学习的机会和时间也非常有限。他们放弃了通过能力的获得来保持其身

份地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动的反应。

29.某位数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时，不仅用常见的图示、来说明，

还用，、、、/等图示来说明。他在这里所运用的教学活动方式是OO

A.实物直观

B.模象直观

C.变式；

D.比较

答案解析：答案C。变式指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保

持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。题干

中，通过概念直角的方向这个非本质特征来突出本质特征，这是典型的变式。

30.下列选项中，能够引起随意注意的原因是Oo

A.刺激物的新颖性

B.刺激物的强度

C.刺激物的运动变化

D.对注意任务的依从性

答案解析：答案D。随意注意指的是有预定目的、需要一定意志努力的注意。它是

注意的一种积极、主动的形式。随意注意是人类特有的心理现象，它受意识的控制

，由第二信号系统支配调节的，它是一种意志的注意，是一种高级的心理现象。具

有随意注意的能力既是注意力。良好的注意力具有随意性强，能较好地接受自己的

意识控制调节，具体表现在注意的稳定性和注意能按需要的转移性。引起随意注意

的原因：第一，对注意目的与任务的依从性。随意注意是一种有预定目的的注意。

目的越明确、越具体，随意注意越易于引起和维持。第二，对兴趣的依从性。生动

有趣的事物容易引起随意注意。对活动结果的间接兴趣能够维持人们稳定而集中的

注意。第三，对活动组织的依从性。随意注意的引起和维持还和活动是否正确组织

有关。有些人养成了良好的工作习惯和生活习惯，起居饮食很有规律。这样，在规

定的工作时间内，他能全神贯注地工作。把智力活动与某些外部活动结合起来，也

有利于注意的维持。第四，对过去经验的依从性。随意注意受到过去知识经验的制

约。一方面，人们对自己所熟悉的事物和活动，可以自动地进行加工和操作，无需

特别集中的注意；另一方面，人们想要在活动中维持自己的注意，又和他们的知识

经验有一定关系。第五，对人格的依从性。具有顽强、坚毅性格特点的人，比较容

易使自己的注意服从于当前的目的与任务；相反，意志薄弱、害怕困难的人，不可

能有良好的随意注意。

31.欣赏“月落乌啼霜半天，江枫渔火对愁眠”时运用的是（）。

A.记忆表象

B.创造想象

C.再造想象

D.幻想

答案解析：答案C。想象的分类：无意想象、有意想象。有意想象包括：再造想象

、创造想象和幻想。（1）再造想象：再造想象是根据言语的描述或图样的示意，

在人脑中形成相应的新形象的过程。（2）创造想象：创造想象是在创造活动中，

根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。（3）幻想：幻想

是指向未来，并与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式。幻想不立即体

现在人们的实际生活中，而带有向往的性质，是人们寄托的东西。如果幻想是以现

实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。如果幻想完

全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。题干中欣赏“月落乌啼霜半天，江枫

渔火对愁眠”，也就是言语的描述，体现的是再造想象。

32.波兰尼曾经说过：“我们知晓的比我们能说出的多。”这句话表达的是（）。

A.陈述性知识

B.条件性知识

C.隐性知识（

D.显性知识

答案解析：答案C。英国波兰尼根据知识能否清晰地表述和有效的转移，把知识分

为显性知识和隐性知识。所谓显性知识是指用“书面文字、图表和数学表述的知识”

,通常是用言语等人为方式通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识”。隐性知

识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”“难以言传的”知识。波

兰尼有一个经典的比喻证明隐性知识的存在，他说：“我们能够从成千上万甚至上

百万张脸中认出某一个人的脸，但是在通常的情况下，我们却说不出我们是怎样认

出这张脸的这便是波兰尼的著名命题：“我们知晓的比我们能说出的多。“

33.学习了钠、镁、铝元素的性质和特征之后，再学习铜、铁、锌等概念就比较容

易，这类学习属于（）。

A.派生类属学习

B.相关类属学习

C.并列结合学习

D.命题学习

答案解析：答案C。根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位

学习和并列组合学习（1）下位学习（类属学习）：指将概括程度或包容范围较低

的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或

命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以分为两种形式：一种是

派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能

从已有命题中直接派生出来的。另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰

或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。（2）上位学习（总括学习）：是

指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系

列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产

生了一种上位关系。（3）并列组合学习（又称为并列结合学习）：当新概念或新

命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它

们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习

。题干中，钠、镁、铝元素与铜、铁、锌等元素的概念处于同一水平，因此属于并

列结合学习。

34.让学生进行加减乘除的运算，或在考试中进行单项选择，都属于O的问题。

A.结构良好:

B.结构不良

C创造型

D.发现型

答案解析：答案A。问题就是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服

的刺激情境。现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为两类：（

1）结构良好的问题。结构良好的问题是指已知条件和要达到的目标都非常明确，

个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。题干中，“学生进行加减乘除的运算

,或在考试中进行单项选择“，已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定

的思维方式可获得答案，属于结构良好的问题。（2）结构不良的问题。结构不良

的问题是指已知条件与要达到的目标都比较模糊，问题情境不明确，各种影响因素

不确定，不易找出解答线索的问题。在解决结构不良问题时，解决者常常首先要确

定问题是否真的存在。C、D选项，美国芝加哥大学心理学教授J.W.盖泽尔斯把问

题按层次和水平分成呈现型、发现型和创新造型三类。（1）呈现型问题。它们是

一些给定的问题（由教授者或书本提出），现成的答案，现成的求解的思路。问题

解决者只需依前人经验，便可获得标准答案。不存在任何想象或创造。所以，也有

人将“呈现型问题”称作“虚假问题”。因为：第一，问题解决者不会主动参与建构问

题；第二，追求唯一正确的答案，因此抑制了求异、质疑的精神，阻碍了创造性的

发挥。（2）发现型问题。它们是一些由问题解决者自己指出来的或发现的，而非

由教授者或书本给定的问题。尽管并不会形成创造性见解，这种问题并没有超出人

类认知的范畴。可必须通过学生自己独立思考方可获得，所以，比呈现型问题的层

次要高，也更有价值。这类问题是学生思维训练的主要范畴。（3）创新型问题。

它们是人们从没有提出过超前的问题。爱因斯坦曾说过“提出一个问题比解决一个

问题更重要”指的正是这类问题。他创立的相对论正是从这样的问题起始的：“若我

以光速C和光线一起运动，我观察到的光线是否依然还是静止在空间的振动着的电

磁波呢？”在爱因斯坦之前，从不曾有人提出这样的问题。这个问题本身就富有科

学创新的价值，是自牛顿以来经典物理学的又一次突破。还有，如费马猜想、歌德

巴赫猜想等也均是极有创造价值的问题。

35.根据迁移内容的不同，学习迁移可以分为一般迁移和具体迁移。下列属于具体

迁移的是Oo

A.对“蚂蚁”、“蝗虫”等具体概念的理解影响着对“昆虫”这一概念的掌握

B.举一反三、触类旁通、闻一知十

C.乒乓球运动学习中，推挡动作的学习，可以直接迁移到左推右攻这种组合动作学

习中去；

D.知道了草鱼、鲫鱼、鲤鱼等再学习带鱼，扩充了鱼的概念

答案解析：答案C。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊

的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去

。如乒乓球运动学习中，推挡动作的学习可以直接迁移到左推右攻这种组合的动作

学习中去。特殊迁的范围往往不如一般迁移的范围广，仅适用于非常有限的情境，

但这并不意味着特殊迁移。（卢盛华，马一波，吕莉主编；徐学俊，殷波，李凡繁

副主编，教师教育“十三五”规划实训系列教材教育心理学，华中科技大学出版社，

2015.12,第135页）A选项，垂直迁移也叫纵向迁移，是处于不同抽象、概括水平

的经验之间的相互影响，也就是指在先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学

习活动之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上地迁移；二是自

上而下地迁移。对“蚂蚁”、“蝗虫”等具体概念的理解影响着对“昆虫”这一概念的掌

握属于垂直迁移。B选项，同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的

认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。“举一反三”“闻一知十”“触类旁通”

属于同化性迁移。D选项，顺应性迁移是指将原有认知经验应用于新情境中时，需

调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认

知结构，以适应外界的变化。知道了草鱼、鲫鱼、鲤鱼等再学习带鱼，扩充了鱼的

概念，属于顺应性迁移。

36.有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但却受个人欲望的支配，不能抗拒

诱惑因素，结果干出了违反道德规范的事。其主要原因是这些学生（）。

A.缺乏正确的道德认识

B.没有掌握正确的道德行为方式

C.道德意志薄弱：

D.缺乏良好的情感

答案解析：答案C。品德包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。（1）

道德认识是对行为规范及其执行意义的认识，是人的认识过程在道德上的表现。题

干中，“学生虽然知道道德规范，，说明其不缺乏道德认识。（2）道德情感是人的道

德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某

种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。题干中，学生“愿意遵守”说明他们从情感上

认同道德规范，因此不缺乏良好的道德情感。（3）道德意志是个体自觉地调节道

德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。题干中，这些学生的错误行

为是由于没有抵制住不良诱惑造成的，说明其道德意志薄弱。（4）道德行为是品

德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的

有道德意义的活动。学生的不良行为最终还是由于缺乏意志力导致的。

37.教师职业道德评价体现了社会主义性质，坚定了社会主义方向，提高了教师社

会主义思想觉悟和职业道德水平。这体现了教师职业道德评价的O原则。

A.方向性

B.客观性

C.科学性

D.教育性

答案解析：答案A。教师职业道德评价的原则是在进行教师职业道德评价的过程中

必须遵循的基本要求。只有在教师职业道德评价过程中严格遵守评价的客观性、科

学性、教育性原则，才能将教师职业道德评价引上正轨，发挥评价的积极作用。（

1）方向性原则：方向性原则是指教师职业道德评价要体现社会主义的性质，坚持

社会主义方向，有利于广大教师提高社会主义的思想觉悟和道德水平。（2）客观

性原则：评价的客观性原则是指在进行教师职业道德评价的过程中，必须采取实事

求是的态度，真实、客观地反映教师职业道德的实际情况。尊重客观事实，实事求

是地反映事物的本来面目是做好一切工作的基础。因此，我们在进行教师职业道德

评价的过程中也要坚持实事求是的客观原则，避免主观臆断和掺杂评价者个人的情

感因素。（3）科学性原则：评价的科学性评价原则是指在教师职业道德评价的过

程中，评价者要以客观事实为基础，严格遵守评价科学和教育科学的客观规律，恰

当运用现代科学技术手段去设计评价标准、评价方法、处理评价结果。只有遵循科

学的评价原则，才能得出科学的评价结果，这样的结果才有意义和价值。否则，就

不能发挥评价在教师职业道德形成和发展中的重要作用。（4）教育性原则：评价

的教育性原则是指教师职业道德评价要符合教育的要求，充分发挥评价的教育作用

，充分体现“教育是评价的基础，评价过程是教育过程”这一宗旨，通过评价使广大

教师在评价中发扬优点，改正缺点，不断地提升自身的职业道德修养。（5）民主

性原则：民主性原则是指教师职业道德评价要坚持走群众路线，要相信、尊重、依

靠教育行政部门、学校领导、教职员工和社会各界，调动各方面的积极性，充分发

扬民主，共同搞好教师职