小学语文课堂拓展阅读教学研究

小学语文课堂拓展阅读教学研究摘要：为了开阔学生的视野，提高语文教学效率，文章首先分析了小学语文课堂拓展阅读教学开展现状，然后阐述了拓展阅读与语文核心素养培养的关系，最后提出了基于语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学策略。

关键词：核心素养；小学语文；拓展阅读教学

阅读是人们获取知识的基本途径，小学语文教学十分注重学生阅读能力的培养。除了开展课内文章阅读，教师还广泛选择适合学生阅读的课外读物，旨在帮助学生开阔视野，让学生在阅读过程中获得精神陶冶和思维锻炼。语文核心素养培养要求的提出，对开展课堂拓展阅读教学起到推动作用，有利于促进教学模式的改进。

一、小学语文课堂拓展阅读教学开展现状

拓展阅读教学是对课内文章阅读的补充，需要从教材内容、教学目标出发，进行有效的迁移性阅读，帮助学生深入理解课内知识，增加阅读积累。从目前的小学语文课堂拓展阅读教学的开展情况来看，教师主要根据教材内容选择拓展阅读材料，未充分考虑到学生的年龄、性格特点及阅读兴趣，对学生开展拓展阅读的感兴趣程度产生了一定影响。而且出于课堂教学时间的限制，教师留给学生进行拓展阅读的时间较少，或者直接放在课下进行，不重视拓展阅读的教学指导。相关调查结果显示，学生认为“由课文进行拓展阅读”的人数占68.8%，认为“预留拓展时间充足”的学生仅为28.4%。此外，对拓展阅读内容较为感兴趣、能够理解拓展阅读内容的学生占41.5%，自主利用课余时间开展拓展阅读的学生占44.3%。这些调查数据显示，小学语文拓展阅读教学开展效果不够理想，学生被动性较高，未得到充足的阅读时间和有效的阅读指导，难以达到开展拓展阅读的预期目的[1]。

二、拓展阅读与语文核心素养培养的关系

语文核心素养的提出是深化素质教育改革的重点内容，对开展拓展阅读教学具有重要的指导意义。从知网中检索“语文拓展阅读”得到204条检索结果，检索“语文核心素养培养”得到867条检索结果，其中超过80%的研究文献与语文阅读教学的内容有关。从研究时间来看，关于语文核心素养培养和拓展阅读教学的研究文献从2014年开始快速增多。这一组数字表明，拓展阅读教学已经逐渐受到重视，并成为培养学生语文核心素养的重要渠道。从语文核心素养培养的基本内容来看，无论是语言运用、思维发展、审美鉴赏还是文化传承，都与阅读活动有密切的关系。学生在阅读的过程中，能够获得多方面素质能力的发展。而且教师仅依托于教材内容开展阅读教学，无法满足学生的阅读量需求，因此，开展拓展阅读是十分必要的。教师应从拓展阅读与语文核心素养培养的关系出发，构建合理的拓展阅读教学模式，引导学生身心素质的全面发展[2]。

三、核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学策略

（一）从语文核心素养培养出发确定教学目标

小学语文课堂拓展阅读教学活动的开展，需要以明确的教学目标为指引，确保教学设计的合理性。语文核心素养培养要求的提出，为拓展阅读教学目标体系的构建提供了基本框架。因此，教师应将开展拓展阅读教学视为培养学生语文核心素养的关键途径，促进学生语言、思维、审美、文化理解等各个维度素质能力的平衡发展。首先，在价值定位方面，教师应通过开展拓展阅读，渗透社会主义核心价值观和中华传统美德，让学生通过阅读，获得精神的陶冶，形成积极、健康的品格。其次，教学目标也要与学生自身发展需求相互对接。在制定教学目标时，教师应充分考虑小学生的理解接受能力、兴趣爱好，发展学生的语言建构与积累、语言交流与沟通、语言梳理与整合能力[3]。

（二）基于学生素质能力发展需求选择阅读材料

在开展小学语文拓展阅读教学的过程中，阅读材料的选择对实际教学效果有直接影响。以往教师主要根据教材内容选择相似材料，选择面较为狭窄，不利于培养学生的阅读兴趣和审美能力。在语文核心素养培养的指导思想下，教师应从培养学生学习兴趣、阅读习惯和鉴赏能力等方面出发，合理选择拓展阅读文本。教师要充分考虑学生的理解接受能力，对于小学生而言，一味选择名著阅读，未必能够达到预期的拓展阅读效果，相反，选择一些学生易于理解的童话故事、寓言故事，则更容易被学生接受。在阅读材料的取舍过程中，教师还要考虑课堂时间因素，选择篇幅合适、富有教育意义的阅读材料。除了学生的自主阅读时间外，教师还要预留出一定的课堂讨论及教师指导时间，帮助学生更深刻地挖掘阅读材料内涵，从而达到有效教学的目标。

（三）应用多元化教学方法引导学生阅读过程

在学生语文核心素养培养中提出了多个维度的教学要求，在拓展阅读教学实践过程中，教师需要根据不同的目标要求，采取多元化的教学引导方法，提高教学效率，促进学生的消化吸收[3]。为了启发学生思考，教师可以采取任务驱动教学方法，设置梯级问题，让学生带着问题进行阅读，从而更好地把握文章主旨和内涵。为了激发学生的阅读兴趣和想象力，教师还可以创设情境，利用多媒体工具播放相关视频、音乐，营造良好的阅读氛围。在立体化的情境下，教师可以调动学生的多重感官，让学生在阅读过程中产生更加深刻的思考，同时也容易与作者情感产生共鸣，发展学生的情感思维，从而在潜移默化中培养学生的语文核心素养，达到本学科“立德树人”的终极目标。

（四）注重发挥学生主体作用及相互促进作用

在小学语文拓展阅读教学过程中，必须注重发挥学生的主体作用，这也是素质教育改革对小学语文教学提出的基本要求。教师应合理安排课堂时间，确保学生拥有足够的自主阅读时间。同时教师也应给予学生一定的自主选择权利，让学生在多个拓展阅读材料中选择自己感兴趣的材料进行阅读。教师还应改变课堂齐读或学生默读的方式，采取小组阅读模式，让学生以小组为单位，分角色阅读或分段阅读，发挥学生之间的相互促进作用，进一步提升学生的阅读兴趣。学生完成阅读后，也可通过开展小组讨论，分享阅读体会，讨论重点问题，通过思想的碰撞，促进阅读能力的快速发展。这一过程实质上也是培养学生语文核心素养的过程。

（五）对课堂拓展阅读教学评价方法做出变革

在围绕语文核心素养培养要求构建拓展阅读教学模式的过程中，教师需要对教学评价体系作出相应改变。首先，在评价指标体系方面，教师应根据语文核心素养培养要求设计一级指标，并结合拓展阅读教学内容，设计二级指标，从而在学生的阅读过程中，评价学生各项素质能力的发展水平。其次，教师应对教学评价方式作出改变，充分发挥学生自评与互评的作用。最后，教师还要引导学生做阅读笔记，记录自己在拓展阅读中的所思所想，并对自己的阅读效果进行评价，然后通过交换阅读笔记，分享好的阅读学习方法。在此情况下，学生可以对自己各项能力的发展产生更清晰的认识，从而主动弥补不足，提高阅读水平。综上所述，拓展阅读与学生语文核心素养培养之间本身具有密切的关系，围绕语文核心素养培养目标制定教学计划、构建拓展阅读教学模式，有利于促进学生综合素质能力的全面发展，同时也能激发学生阅读兴趣，培养学生良好的语文阅读习惯。

参考文献：

[1]谭梅,杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究,2018,32(11):