教育综合知识主观题大全

教育综合知识主观题大全本文档适用于教师编制中的教育综合知识(简称“教综”)和教资中的科目二教育知识和能力前言​

教育综合知识分为教育学、心理学、教育心理学、教师职业道德、新课改、教育法律法规等，其实就是教资中科目一综合素质(教师职业道德、新课改、教育法律法规)+科目二教育知识与能力（教育学、心理学、教育心理学等）。以上内容除了教育法律法规之外其它都是需要背诵的。另外，教育综合知识背的好对科目三中的学科教育教学方面也是有帮助的。​本文档只包含了简答题、辨析题、材料分析题背诵知识点。考试的时候不管会不会都要写上答案，不会的题就把你脑子里和本题有关的答案都写上、写满，有把握的写前面，没把握的写后面。写了可能有分，不写绝对没分。对于选择、判断等客观题中概念型、细节型的知识点不做整理，大家自行准备，比如教育的起源、教育的相关人物、知觉的分类、想象的分类等，客观题偏心理学知识，以理解为主，这部分知识先看书本或结合视频，然后反复刷题，不会的就翻书。​大家可以先对着书本或者网课把教育综合知识过一遍，确保知识点都能理解后再进行本文档的背诵效果更佳，例如什么是自我效能感、什么是原型启发等。每天早上花费两个小时背书，其中一个半小时背教综，半个小时背专业知识。背完之后可以玩玩手机等吃午饭，劳逸结合。下午看书、刷题。晚上可以接着背书或刷题。至少要提前半个月开始背且期间不可以停止。一开始只能两三天过一遍，到最后可以达到一天过一遍，就算熟练了。​关于大家关心的是否需要报班的问题，由于本部分内容较多且心理学部分需要理解，我的个人看法是推荐报个线上班，价格不贵，效率翻倍，还送纸质教材、讲义、题目等，我觉得还是很划算的。线上班教资科目二价格在200元左右，考编教育综合在500左右，价格上千甚至过万的就纯属没必要了。不推荐线下：一是线下价格贵；二线下课程教学质量和效果不一定有线上好，线上网课可以即时暂停、回放、倍速等功能，时间更自由，学习更沉浸，没有其他因素干扰；三是疫情原因线下有一定风险。也不推荐那种价格二三十的某宝网课或网盘课程：第一质量难以保证，基本都是以前的旧课程，一经售出，概不退货；第二没有教材和售后；第三价格过于便宜导致你重视不起来。​我备考教师编制考试中的教育综合知识没有买任何网课，当时是直接用教资科目二的教材进行主要备考的，后期为了巩固知识又买了山香的教综书籍和试卷。我教资笔试三个科目也只有买了科目二“一起考教师”APP的网课199元，科目一、三均使用中公的书籍和试卷。当然，你也可以选择华图、山香、粉笔、一起考教师、中公等大中型培训机构的书籍或课程，内容区别都不大。​背诵是刚开始痛苦的，到后面熟练会越来好的，当你在考场上看到自己写的满满当当的答题卡答案时，一切都是值得的，你每个背诵的知识点，都可能是成功的关键。高考三年都挺过来了，这才一两个月，想想自己考上之后的生活，考上之后你就是受人尊敬的老师，走在校园里不绝于耳的“老师好”，可以实现自己的教书育人的理想，体会别人体会不到的成就感，能传道受业解惑也，也不枉这一生，便有了动力。​

如有错误之处请与我联系，如有不完整之处，可自行补充。综合素质部分一、素质教育的根本目的：全面提高学生的素质二、素质教育的基本内涵（提素个性创两全）素质将于是以提高国民素质为根本宗旨的教育素质教育是面向全体学生的教育素质将于是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育三、素质教育的基本要求面向全体学生促进学生全面发展注重学生创新精神和实践能力的培养促进学生生动、活泼、主动地发展着眼于学生的终身可持续发展四、开展素质教育的途径和方法更新教师的教育观念提高教师的师德素养强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理将教育目的落实到教学之中教学内容要与生活实际紧密结合调动学生的主动性和积极性五、新课改教学观教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”教学从“关注学科”转向“关注人”六、新课改学生观（两独一发）学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在学生在教育活动处于主体地位学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学生在教育活动中具有主体的需求和责权学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能学生的身心发展具有规律性学生具有巨大的发展潜能学生是独特的人，具有自身的独特性人的全面发展以承认学生差异和个性化发展为基础学生具有个性与差异的特点要求切实贯彻因材施教的教育理念七、新课改教师观现代教师角色转换教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师教师行为的转变在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏在对待教学上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作八、为什么要终身学习？新课程要求教师必须终身学习教师自我实现必须终身学习提升教学水平须坚持终身学习提高教育创新精神须终身学习终身学习是教师的职业责任教材改革要求教师必须终身学习九、教师专业发展的要求学会学习，成为终身学习者勤于反思，成为反思的实践者恒于研究，成为教育教学的研究者重视沟通，加强文往与合作能力勇于创新，培养创新精神和实践能力十、教师职业道德（三爱两人一终身）爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。教育知识与能力部分教育与教育学教育的相对独立性​教育的相对独立性是指教育具有自身的鼓励，对政治、经济制度和生产力具有能动作用，具体表现在：教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性；教育具有历史继承性；教育的相对独立性并非绝对独立性。简述原始形态教育的特征教育还没有独立的形态，还没有从社会生产与生活中分化出来成为独立的社会活动，教育与生产劳动相结合；没有专门从事教育的人员的相对固定的教育对象，没有专门为教育所用的内容和场所，更没有什么教育制度可言；教育的目的就是为了生产和生活；原始社会的教育没有阶级性。古代教育的特征：1.阶级性；2.道统性；3.专制性；4.刻板性；5.象征性。（街道专刻象）简述近代教育的特征

（义公俗法）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。简述现代教育的特征

（全民多现身）教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育的终身化；教育技术的现代化。教育的功能简述生产力对教育的作用生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段；简述教育对生产力的作用教育是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段；教育是创新科学技术的手段。简述政治经济制度对教育的作用政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下：政治经济制度决定着教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的。简述教育对政治经济制度的作用教育能为政治经济制度培养所需的人才；教育可以促进政治民主；教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。简述文化对教育的作用文化知识制约教育的内容和水平；文化模式制约教育的环境与模式；文化传统制约教育的传统与变革。简述教育对文化的作用教育的文化传承功能；教育的文化选择功能；教育的文化融合功能；教育的文化创新功能。简述人口对教育的作用人口的数量和增长是制约教育事业的规模和速度的一个重要因素；人口的质量影响教育的质量；人口的结构影响教育的发展；人口流动对教育的影响。简述教育对人口的影响控制人口的数量；提高人口的质量；改善人口结构，调整人才构成与流动。教育与人的发展影响个体发展的因素有哪些？遗传是个体发展的物质前提。遗传的作用具体表现在：遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征；遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。环境影响个体身心发展的一切外部因素。环境对人的作用主要体现在：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时是积极主动的。学校教育在人的身心发展中起主导作用，在影响人的发展上有独特功能学校教育对个体发展做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素简述个体身心发展特点及规律教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同（注意教育的针对性）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教身心发展的互补性，要长善救失，培养全面和谐发展的人教育目的教育目的的层次结构：1.国家教育目的；2.各级各类学校的培养目标；3.课程目标；4.教师的教学目标。教育目的与教育方针的关系​教育方针是教育工作的的宏观指导思想，是总的教育方向。教育方针的结构应包括三个部分：​1.教育性质和教育方向；​2.教育目的；​3.实现教育目的的基本途径和根本原则。​因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分，教育目的与培养目标的关系​教育目的是一个国家对其各级各类学校的总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。二者是一般与个别的关系。​培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是唯一的，而培养目标是多种多样的。教育目的的意义和价值教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用；教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用；教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。制定教育目的的基本依据社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据；人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据；教育目的制定者的教育理想与价值观。我国教育目的的基本点强调教育要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义放心和人才培养的政治导向；要求学生在德智体美劳等方面全面发展。指明了我国对培养人才的素质要求；教育与生产劳动和社会实践相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。指明了我国人才培养的根本途径。全面发展教育的组成部分德育：德育是指教育者培养受教育者品德的活动。智育：智育是向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育。其基本任务包括：向学生系统的传授科学文化基础知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；培养和训练学生，使其形成基本技能；培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面的能力；培育学生良好的学习品质和热爱科学精神。体育：体育是向学生传授身体运动及身体保健知识，增强学生体质、发展学生身体素质和运动能力的教育。其基本任务包括：指导学生身体锻炼，增强学生的体质；使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力；使学生养成良好的身心卫生保健习惯；发展学生良好的品德，养成学生文明的习惯。美育：美育是培养学生正确是审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。其基本任务包括：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的能力；培养学生艺术活动的技能、发展他们体现美和创造美的能力。培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中达到内在美和外在美的统一；劳动技术教育：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识与技能，形成劳动观点和习惯的教育。它帮助学生把脑力劳动和体力劳动结合起来，促进学生的全面发展，为学生的就业和生活打下了劳动技术知识、劳动技能和劳动态度的基础。劳动技术教育是普通学校教育的必要组成部分。五育之间的关系​在全面发展教育中，各育是相互联系的，但又相对独立，各自发挥不可替代的作用。德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识技能和能力基础。体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。美育在全面发展教育中起着动力作用。劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。​我们在教育过程中，必须考虑到人的素质发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好他们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。全面发展是否就是平均发展？​但我们强调五育并举，全面发展，但并不是主张平均发展。全面发展是指学生基本素质的全面发展，学生可以而且应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。在教育工作中，要承认学生的个人特点，承认学生之间的差别，把全面发展和因材施教结合起来，使学生既有比较完善的基本素质，又能充分展其所长，形成丰富而独特的个性。教育制度建立学制的依据(影响学制的因素)？首先取决于社会生产力发展水平和科学技术发展状况；受社会制度的制约；还要考虑到人口状况；要依据青少年儿童的年龄特征；要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。简述现代教育制度的发展趋势加强学前教育及其与小学教育的衔接；提早入学年龄，延长义务教育年限；普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；高等教育的类型日益多样化；终身教育体系的建构；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。学生与教师教师素养包括哪些？道德素养：包括思想素养、政治素养和职业道德素养；知识素养：包括学科知识素养、教育知识素养和文化素养；能力素养：包括基础能力素养和专业能力素养；心理素养：包括愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等；身体素养：包括耳目敏锐、声音洪亮等。简述教师专业发展的途径

（微观练思）观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；反思教学经验。师生关系的内容：1.教育内容的授受关系；2.人格上的平等关系；3.社会道德上的相互促进关系。影响师生关系的因素教师方面：教师对学生的态度、教师的领导方式、教师的智慧、教师的人格因素；学生方面：学生对教师的认知；环境方面：学校的人际关系和课堂的组织环境；如何建立良好的师生关系了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；发扬教育民主；正确处理师生矛盾；课程制约课程的主要因素有哪些？政治、经济文化和科技水平；学科特征；学习者身心发展特点。简述知识/学科中心课程论的的代表人物及主要观点代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳知识是课程的核心；学习课程以学科分类为基础；学习教学以分科教学为核心；以学科本身的逻辑体系进行编排；教师在课程开发中起主导作用。简述学习者/学生中心课程论的代表人物及主要观点代表人物：杜威、克伯屈学生是课程的核心；学校课程以学生的兴趣或生活为基础；学校教学以活动或问题反思为核心；以学生心理发展顺序进行编排；学生在课程开发中起主导作用；简述社会改造注意理论课程的代表人物及主要观点代表人数：布拉梅尔德社会改造是课程的核心；学校课程以建构新的社会秩序为基础；课程知识应该有助于学生的社会反思；社会问题而非知识问题时课程的核心问题。简述泰勒的目标原理​泰勒提出的四大课程基本问题：​1.学校应努力达成什么目标？​2.提供哪些教育经验才能实现这一目标？​3.如何有效地组织这些教育经验？​4.如何确定这些教育目标是否达到？​泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：（1）确定课程目标（2）根据目标选择课程内容（3）根据目标组织课程内容（4）根据目标评价课程。简述课程的三种文本表现形式及其作用课程计划又称教学计划,是根据国家教育目的和各级各类学校的培养目标制定的有关学校教育教学的指导性文件。课程计划是课程的总体规划；课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据；课程计划是学校课程与教学活动的依据,也是制定课程标准、编写教科书和设计其他教材的依据。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格；课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据；课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。教材是根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。教科书是课程标准的具体化；教科书是教师进行教学的主要依据；教科书是学生在校获得系统知识、进行学习的主要材料。教科书编写应遵循的基本原则按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；强调内容的基础性；在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；教科书的编排形式要有利于学生的学习；教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。简述新课程改革的具体目标改变课程功能过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改善课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。简述新课改的课程评价新课改倡导发展性评价，其基本内涵包括：评价的根本目的在于促进发展；与课程功能的转变相适应；体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；评价内容综合化；评价方式多样化；评价主体多元化；关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。简述新课改强调的综合实践课的内容（信社研劳）​从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。教学教学与教育的关系​教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学习进行教育的一个基本途径。除教学外，学习还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学与智育的关系​智育是学校教育的重要组成部分。它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德育、体育、美育、劳动技术教育的实施途径。概括的说，教学与智育的关系是教育的途径和内容的关系。简述教学的意义教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径；教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式；教学是学生工作的中心环节，学校工作必须以教学为主。简述教学的基本任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智能，特别是培养学生的创造才能和实践能力；发展学生体力，促进学生的健康；培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。简述教学工作的基本环节备课；上课，是教学工作的中心环节；作业的布置与批改；课外辅导；学业成绩的检查与评定；简述备课的要求做好三方面的工作——备教材、备学生、备教法写好三个计划——学期教学进度计划、课题计划、课时计划简述上课的要求

（标点内方表演热烈）目标明确；2.重点突出；3.内容正确；4.方法得当；5.表达清晰；6.组织严密；7.气氛热烈。作业的布置与批改作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，要有代表性；作业的分量要是适当，难度要适度；布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；教师应经常检查和批改学生的作业。为什么说教学过程是一种特殊的认识？​1.认识的间接性；2.认识的交往性；3.认识的教育性；4.认识的简捷性；5.有指导的认识。简述教学过程的基本规律直接经验与间接经验相结合的规律教学中，学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验以直接经验为基础；教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来，防止只重视一方面的片面倾向。掌握知识与发展智力相统一的规律（教学的发展性规律）掌握知识是发展智力的基础；发展智力又是掌握知识的必要条件；教师在教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握，要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。掌握知识与提高思想相结合的规律（教学的教育性规律）知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；教师在教学过程中要把传授知识和思想品德教育有机结合起来，防止只重视一方面的片面倾向。教师主导作用与学生主动性相结合的规律教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系；教师的主导作用与学生的主体作用的辩证统一关系的，两则相互联系、相互促进。简述教学过程的结构

（心领巩运查）​1.心理准备；2.领会知识，这是教学过程的中心环节；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查效果。教学原则与教学规律的关系​教学原则是根据一定的教学目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理，教学原则不同于教学规律，他们之间既有区别又有联系。教学规律是客观存在的，而教学原则是人们制定的，属于主观意识形态的东西。教学规律是制定教学原则的客观依据和基础，教学原则是教学规律的体现和反映。教学原则的含义与要求（冯巩找因量，循思理直发）直观性原则：是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，主动调动他们的学习积极性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习、自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。要求：老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间；调动学生学习的主动性；设置问题情景，使学生处于积极思维的状态；培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。要求：在理解的基础上巩固；抓好学生的复习环节和应用环节；教学生复习和记忆的方法。循序渐进原则：是指教学要按照学科的`逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。要求：按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；要符合学生的认知规律，由已知到未知，由具体道抽象。因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。要求：了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础；运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长；理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注重运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视引导学生运用知识；逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；补充必要的乡土教材。量力性原则：又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的。但又要由一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展。要求：了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；考虑学生认识发展的时代特点；恰当把握教学难度。思想性和科学性统一的原则：是指教学要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。要求：保证教学的科学性；发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；要重视补充有价值的资料、事例或录像；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。选择和运用教学方法的基本依据：1.教学目的和任务的要求；2.课程性质和教材特点；3.学生特点；4.教学时间、设备、条件；5.教师业务水平、实际经验及个性特点。教学方法的含义和要求讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。要求：保证讲授内容的科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性；讲授要做到条理清晰、重点分明；讲究语言艺术；注意与其他的教学方法配合使用。谈话法：也叫问答法，是指教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。要求：要准备好问题和谈话计划；提出的问题要明确、具体；要善于启发诱导；要做好归纳和小结。讨论法：讨论法是指学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨、辨明是非真伪，从而获取知识的方法。要求：谈论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生启发引导；做好讨论小结。读书指导法：是指教师指导学生独立阅读教科书和参考书或其他课外读物，以获取知识并培养阅读能力的教学方法。要求：指导学生精心阅读教科书；指导学生善于阅读参考书；指导学生写好各种形式的读书笔记。练习法：是指学生在教师的指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。要求：要有明确的目的与具体的要求；要有周到的计划与适宜的步骤；要有恰当的分量和适当的难度；要有科学的时段和有效的方法；要有正确的态度和良好的习惯；要有及时的检查和认真的总结。班级授课制的基本特点：1.固定班级；2.以课为活动的基本单位；固定时间班级授课制的优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。班级授课制的缺点：不利于因材施教不利于学生独立性与自主性的培养教学形式缺乏灵活性。斯金纳的程序教学模式的基本环节​1.小步骤进行；2.呈现明显的反应；3.及时反馈；4.自定步调学习。德育简述品德的心理结构​品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。道德认知是人们对是非、善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念。它包括道德知识和道德判断两个方面。道德认知是品德形成的基础；道德情感是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。道德情感是产生道德行为的内部动力，是实现执行转化的催化剂；道德意志是人们为实现一定的道德行为而做出的自觉而顽强的努力。是调节品德行为的精神力量；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感的激励下所表现出来的，对他人或对社会具有道德意义的行为。道德行为是衡量一个人品德水平的重要标志。简述品德的形成过程依从。依从包括从众和服从两种。处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。简述科尔伯格的道德发展理论前习俗水平​第一阶段：惩罚与服从取向阶段第二阶段：相对功利取向阶段习俗水平​第三阶段：寻求认可取向阶段第四阶段：遵守法规取向阶段后习俗水平​第五阶段：社会契约取向阶段第六阶段：普遍伦理取向阶段。简述中学生品德发展的基本特征伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性道德行为习惯逐步巩固品德结构更加完善。品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性高中阶段品德发展趋向成熟。品德的培养有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；角色扮演；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚。德育过程与品德形成过程的关系​德育过程是教育者根据社会发展提出的要求，依据学生的特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生品德，不断提高学生的道德水平。​品德形成过程是受教育者思想道德结构不断完善的过程，是人的发展过程，品德形成不仅受德育过程影响，而且还会受到生理的，社会的，主观的和实践的等多种影响。​德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。简述德育的意义德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；德育是青少年健康成长的条件和保证；德育是实现教育目的的条件和保证。简述的德育的内容政治教育。包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育和社会科学教育。思想教育。包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教育。道德教育。包括有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育、社会公德教育，以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯等。心理健康教育。主要分三个方面，即学习辅导、生活辅导和择业指导。简述德育过程的基本规律学生知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生思想内部矛盾转化的规律；学生在活动和交往中形成思想品德的规律；（活动和交往是思想品德形成的源泉）学生思想品德形成的长期性、反复性和前进性规律。培养品德心理因素的过程或顺序​一般来说，是沿着知、情、意、行的内在顺序，以知为开端，以行为终结向前发展的。但是由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性，我们不必恪守一种开端或一般教育程序，可以根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展的具体情况选择多种开端、多种教育程序。德育原则与要求导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。这一原则是社会主义学校德育区别于剥削阶级学校德育的根本标志。要求：坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；把理想和现实结合起来。疏导性原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的积极性，使他们积极向上。要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。知行统一原则：是指教育者在德育过程中，既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。要求：加强思想道德的理论教育；要组织和引导学生参加各种社会实践活动；对学生的评价和要求要坚持知行统一原则；教育者要以身作则，严以律己，言行一致。尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则：是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行动的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响和要求易于转化为学生的品德。要求：爱护、尊重和信赖学生；对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；对学生提出的要求要严格认真执行。教育的一致性和连贯性原则：是指进行德育应当有目的、有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。要求：统一学校内部各方面的教育力量；统一社会各方面的教育影响；德育要有计划和系统的进行。因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。要求：要深入学生的个性特点和内心世界；根据学生的个性特点有的放矢地进行教育，做到“一把钥匙开一把锁”；根据学生的年龄特征有计划的进行教育。长善救失原则：是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生的道德成长。要求：要“一分为二”的看待学生；发扬积极因素，克服消极因素；引导学生自觉的评价自己，进行自我教育。集体教育与个别教育相结合原则：是指在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证统一起来。要求：要组织和建设好班集体；既要通过集体教育学生个人，又要通过学生个人的力量影响和转变集体。德育方法的含义和要求说服法：是通过借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。要求：明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人。榜样法：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样。要求：选好学习的榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导生用榜样来调节行为，提高修养。锻炼法：是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括练习、委托任务和组织活动等。要求：坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查和坚持。陶冶法：是通过创设良好的教育情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等方式。创设良好的教育情境，教育者要加强自身修养，同时注意校园文化建设，丰富校园文化生活，形成良好的班风和校风；组织学生积极参与情境创设；与启发说服相结合。品德评价法：是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点，督促其不断进步的一种方法。品德评价法包括表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定等方式。修养法：是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。修养法包括学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等。中学德育的途径有哪些？政治课与其他学科教学（基本途径）。课外和校外活动。劳动。共青团、少先队、学生会组织的活动。班主任工作。认知基础简述知觉的特性：1.选择性；2.理解性；3.整体性；4.恒常性。注意的起伏、分散、分配与转移注意的起伏：当注意某一对象时，人的注意不能长时间的保持固定的状态，而是间歇性地加强或减弱。注意的这种周期性变化称为注意的起伏，有时也称注意的动摇。注意起伏是一种生理现象，无法克服，注意起伏的对象没有改变，所以这种起伏无消极作用。注意的分散：注意的不稳定性表现为注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务，而受无关的事物吸引，它使我们不能清晰地认识事物，所以我们必须和它做斗争。注意的分散是受无关刺激物的干扰，离开了当前要指向的对象，是一种消极的影响。注意的分配：是指同一时间内把注意指向不同的对象。注意的转移：是指根据新的任务要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或有一种活动转移到另一种活动的现象。与注意的分散不同的地方在与二者虽然都改变了注意的对象，但注意的转移时主动的把不该注意的对象转向因该注意的对象，无消极影响，而注意的分散时把应该注意的对象转向不该注意的对象，是一种消极的影响。简述教师培养学生注意力的方法（一）无意注意规律在教学中的应用在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。一方面要消除那些容易分散学生注意的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置的简朴等另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生集中注意听讲，如数学方法要新颖、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生实际，引起学生的无意注意。（二）有意注意规律在教学中的应用明确学习目的和任务激发和培养间接兴趣正确组织课堂教学采取方法，制止注意分散。（三）两种注意转化规律在教学中的应用在教学中，教师应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。影响遗忘进程的因素有哪些？学习材料的性质与数量学习程度识记材料的系列位置识记者的态度。短时记忆的特点有哪些？时间很短，短时记忆一般不会超过1分钟，一般是30秒左右容量有限，一般为7±2个组块，平均值为7；意识清晰，短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰的意识操作性强易受干扰。在教学中如何运用记忆规律？明确记忆目的，增强学习的主动性理解学习材料的意义对材料进行精细加工，促进对知识的理解运用组块化学习策略，合理组织学习材料运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量重视复习方法，防止知识遗忘。如何通过复习防止遗忘？及时复习合理分配复习时间分散复习与集中复习相结合复习方法多样化运用多种感官参与复习尝试回忆与反复识记相结合。学习理论简述加涅的学习结果分类理论

（言智态动认）言语信息。解决“是什么”的问题。智慧技能，是学习解决“怎么做”的问题。认知策略，支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”的东西。动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。负强化与惩罚​负强化是中止某种刺激以使这些行为发生的频率提高，本质是增强反应发生的概率。惩罚是指当有机体自发做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，本质是消除或抑制某些行为反应。二则本质不同。简述布鲁纳的结构主义教学观学习观：1.学习的实质是主动的形成认知结构；2.学习的环节包括获得、转化和评价三个过程。教学观：1.教学的目的在于理解学科的基本结构；2.掌握学科基本结构的教学原则：a.动机原则；b.结构原则；c.程序原则；d.强化原则。学习法：发现学习是学生掌握学科的基本结构的最好方法。简述奥苏贝尔意义学习的条件客观条件——学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。主观条件——学习者自身因素。第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。第二，学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。简述建构主义学习理论观点知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。教学观：情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。简述建构主义学习理论对教育的意义教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装入知识。而是要把学生的现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长“出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的转换和处理。教师不单是知识的呈现者，还应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。教师要增进学生之间的合作使他们看到那些与自己不同的观点从而促进学习的进行。简述马斯洛需要层次理论马斯洛把需要分为五个层次，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（认知的需要、审美的需要），处在最高层次的是自我实现的需要。他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。中学生学习心理简述耶克斯—多德森定律动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系。中等程度的动机强度最有利于学习效果的提高。最佳学习动机与任务难度有关。任务较容易，最佳动机水平较高任务难度中等，最佳动机水平也适中任务越困难，最佳动机水平越低。什么叫习得性无助？​习得性无助是当个体感到无论做什么都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。一个总是把失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。教师要引导学生把成功归因于努力，因为努力可控。影响自我效能感的因素个人自身行为的成败经验；替代经验（对他人的观察）；言语劝说；情绪唤醒；自我效能感的含义及功能自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。如何激发学生的学习动机？（一）内部学习动机的培养和激发激发兴趣，维持好奇心设置合适的目标培养恰当的自我效能感训练归因。（二）外部学习动机的培养和激发表达明确的期望提供明确、及时且经常性的反馈合理运用外部奖励有效的运用表扬。正迁移和负迁移​根据迁移的性质，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生的积极的影响叫正迁移，也就是使两种学习之间相互促进。一种学习对另一种学习产生的消极的影响较负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。顺向迁移和负向迁移​根据迁移发生的前后顺序，又可以把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移，先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移，后继学习对先前学习的影响是逆向迁移，不论是顺向迁移还是逆向迁移都有正负之分。影响学习迁移的因素有哪些？学习情境的相似性学习材料的性质学习活动的多样性原学习的熟练和理解程度年龄特征智力水平有效促进学习迁移的措施精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性学习策略的类型认知策略：1.复述策略；2.精加工策略；3.组织策略。元认知策略：1.计划策略；2.监控策略；3.调节策略。资源管理策略：1.时间管理策略；2.学习环境管理策略；3.努力管理策略；4.学业求助策略。如何学会有效概括？配合运用正例和反例。正确运用变式。科学地进行比较。启发学生进行自觉概括。简述操作技能的培养方法准确的示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定而清晰的动觉问题解决的心理过程：1.发现问题；2.分析问题；3.提出假设；4.检验假设。影响问题解决的因素有哪些？问题情景与表征方式个体的智能与动机思维定势与功能固着原型启发与酝酿效应情绪状态已有的知识经验。简述心理定势对问题解决的影响？​心理定势也称为思维定势，是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，通常表现为最熟悉的方式作出反应或者解决问题。心理定势在问题解决中有积极作用，它可以使我们从事某种活动时能够相当熟练，甚至达到自动化，可以节省很多时间和精力。但是心理定势的存在会束缚我们的思维，使我们只用常规方法去解决问题，而不求用其他洁净突破，因而也会给解决问题带来一定的消极影响。​综上，心理定势对问题解决既有积极影响也有消极影响如何提高学生问题解决的能力提高学生知识储备的数量与质量教授与训练解决问题的方法与策略提供多种练习的机会培养思考问题的习惯如何培养创造性思维？创设有利于创造性产生的适宜环境注重创造性个性的塑造开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略创造性与智力的关系​研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又有相关性。一般来说，高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性必须有高于一般的智商。即高智商是高创造性的必要条件而非充分条件。中学生发展心理简述皮亚杰儿童认知发展理论感知运动阶段（0～2岁）这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。这一阶段儿童认知上获得了两大成就：一是，主体与客体的分化另一个是，因果关系的初步形成。前运算阶段（2～7岁）这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式②儿思维具有不可逆性③泛灵论④一切以自我为中心。具体运算阶段（7～11岁）此时的儿童认知发展的主要特征为：①具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系③去自我中心④具体逻辑思维。形式运算阶段（11～15岁以上）这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。简述维果斯基的“最近发展区”​维果茨基提出儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立解决问题的现有水平另一种是儿童可能达到的发展水平。这些儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。简述中学生感知觉发展的特点中学生知觉事务的有意性和目的性进一步提高；知觉事物的精确性和概括性不断提高；更富有选择性、理解性、整体性和恒常性。简述中学生记忆发展的特点记忆的容量日益增大；短时记忆广度接近成人；对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语；有意记忆逐渐占据主导地位；理解记忆成为主要记忆手段；抽象记忆逐渐占据主导地位；简述中学生思维发展的特点抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟；形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势；辩证逻辑思维迅速发展。简述中学生注意发展的特点注意的目的性逐渐增强并趋成熟；注意的品质不断改善，注意的广度、分配达到了一般成人的水平；注意逐渐趋向稳定。简述中学生情绪情感的特点情绪情感更加丰富情绪的强烈性情绪不够稳定情绪的易激动性（易感性）情绪两极性明显情感的开放性与掩饰性相交织7.逆反性中学生良好情绪的培养措施教会学生形成适宜的情绪状态。丰富学生的情绪体验。引导学生正确看待问题。教会学生情绪调节的方法。简述良好性格的培养措施加强人生观、世界观和价值观教育及时强化学生的积极行为充分利用榜样人物的示范作用利用集体的教育力量依据性格倾向因材施教提高学生的自我教育能力。中学生意志品质的培养明确切实可行的学习目的；积极参与各种社会实践活动；充分发挥集体和榜样的力量；加强意志的自我锻炼；根据自己的个性特征进行抑制锻炼。简述气质与性格的关系（1）气质与性格的联系​一方面，气质和性格都属于稳定的人格特征；另一方面气质与性格相互渗透，彼此制约，二者相互影响。这表现在：​第一，气质影响到一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式；​第二，气质影响性格的形成和发展，以及性格形成的速度；​第三，性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求。（2）气质与性格的区别第一，气质受生理影响大，性格受社会影响大；第二，气质的稳定性强，性格的可塑性强；第三，人的气质差异是先天形成的，表现在先。性格是后天形成的，出现的比较晚；第四，气质是人的天性，无好坏之分。性格表现了一个人的品德，具有道德评价含义，有优劣之分。气质类型特点及教育方式胆汁质特点：精力旺盛、易感情用事、冲动易怒。（张飞）教育方式：教师应采取直截了当的方式，对其严厉批评要有说服力，培养学生的自制力和坚持精神。多血质特点：反应迅速、活泼好动、情绪不稳定、出粗枝大叶。（小燕子）教育方式：教师应采取多种教育方式，但要定时提醒，对其缺点严厉批评，多发扬和鼓励优点，鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神。粘液质特点：稳重而不灵活、踏实而死板、冷静而缺乏生气。（沙僧）教育方式：教师应采取采取有耐心的教育方式，让他们有足够考虑和做出反