《莲叶青青》说课稿

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《莲叶青青》说课稿1

今日我执教的《莲叶青青》是义务教育课程标准试验教材四班级下册的一篇阅读课文。这篇课文写的是祖母非常喜欢莲叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷叶，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文语言生动，简练，由景到人，触景生情，运用了睹物思人的写作方法。

结合我们的讨论专题，这节课我确定的教学目标是：

1、抓住课文重点词语，理解课文内容，体会祖母为人良善、关爱他人的高尚品质。

2、有感情的朗读课文。

3、初步了解“睹物思人”的写作方法。

这篇课文我设计了以下流程：

一、情境导入，出示课题。

二、研读课文，感悟课文内容

1、自读课文，找出祖母细心种养荷花的词句子

2、同学沟通体会。指导朗读

3、默读课文，找出祖母剪荷叶送人治病的词句子

4、同学沟通体会。指导朗读

三、简介写作方法，进行小练笔

依据这篇文章的特点，我采纳围绕中心问题，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导同学学习。让同学自读自悟、争论沟通解决。在理解文章内容的时候，指导同学结合自己的生活阅历，联系实际来谈体会，尊敬同学有性格的见解，不强求统一。

在课堂中，我力图通过以下方法来表达我们小专题的讨论成果

一、情境引入，渗透写法

开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的一个难点，同学不简单突破接受。在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定基础，达到水到渠成的效果。

二、概括词组，加强技能训练

在导入新课时，我采纳了听写词组的方法，再次回顾了课文的主要内容，对同学概括课文主要内容的技能进行了潜移默化的引导。我们本单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要内容并不好概括，所以我采纳了这种方法，目的是语文的工具性能得到扎实有效的训练。

三、抓重点词句，体会课文内容，指导朗读

在教学祖母细心种养和送人治病这两个环节时，我引导同学找出文中的重点词句，采纳了“生自读——谈体会——师提升——生再感悟——感情朗读”这样的方法使同学一步步对课文进行理解。课堂中我采纳自读、默读、师生对接读、男女生赛读等方法引导同学多读，让同学读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得有滋有味。通过读，让同学自己来理解课文内容，培育同学的语感，感受课文语言的直观性和形象性。

四、尊敬同学的主体地位，充分地发挥同学主动性和积极性。

整堂课中，我虽然没有对课文的思想内容提出问题，但我主要通过同学自读来读懂、读通课文、理解课文内容，教学中老师与同学共同参加学习，在读中实现文道统一的教学理念，使课堂气氛和谐，让同学在轻松的气氛中开心学习。

《莲叶青青》说课稿2

一、说教材

《莲叶青青》是第五单元第一篇精读课文，本单元的4篇课文都是以爱为主题，表现并赞美了父爱、母爱、师爱、亲邻间的爱。学习重点是把握文章的主要内容，抓重点词句理解内容，体会情感。《莲叶青青》一文讲的是回忆祖母非常喜欢荷花，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，她却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文赞美了祖母那种为人良善，关爱他人的高贵品质。表达了对祖母的怀念之情。课文语言生动、简练，由景到人，触景生情，运用了首尾呼应，睹物思人的写作方法。

依据《语文课程标准》对本学段的要求，结合本单元的训练重点和同学实际，我设计了以下教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

3、理解、把握文章的主要内容，体会祖母为人良善，关爱他人的高尚品质。

教学重点：抓住课文的重点词句，感悟课文主要内容，体会情感。

教学难点：体会祖母为人良善，关爱他人的高尚品质，学习课文的写法。

二、说教法及学法

阅读是同学性格化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。其核心就是实现全面的沟通与沟通。在教学活动中真正落实同学的主体地位。课标指出语文教学应关注文本对同学的人文熏陶，关注同学的情感，立场，价值观的进展，激发同学的.思维，尊敬同学独特的体验，促进高效阅读。

在教学中，我结合本文特点即：课文语言精美、耐人寻味。采纳了以读代讲、以读悟情的方法。将重点放在体会祖母对荷叶的喜欢和后来祖母坚决果断地剪下荷叶送给别人治疮这两部分内容的感悟上。教学时，引导同学找出文中的重点词句，采纳了“生自读—谈体会—师点拨——生再感悟—感情朗读”这样的方法使同学一步步对课文进行理解。让同学自读自悟、争论沟通、解决问题，通过多种形式的读，体会人物情感，感悟写作方法。

四班级孩子已经具备了自学技能、合作学习的技能，针对课文抓住重点词句理解课文的特点，让同学运用“读、找、品、议”的方法学习。

三、说教学流程

〔一〕情境导入，渗透写法

出示多媒体课件荷叶图：这就是一望无际的田田莲叶，到了炎炎夏日，莲叶亭亭地伸展开，色泽碧绿，青翠凉爽。

同学们看着眼前的一池莲叶，你有什么感想？

可的感想与我们大不一样，一看到青青莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。这到底是为什么呢？这节课，我们就再一次走进课文《莲叶青青》一起回忆祖母那令人感动的往事。

〔出示多媒体课件，使同学产生身临其境之感，生谈感受，师设悬念，由物到人，渗透写法。这篇课文看似写景其实写人，这是本文的一个难点，同学不易接受。在开始时做这样的铺垫，为结尾学习写法，奠定基础，达到水到渠成的效果。〕

〔二〕整体阅读，把握重点

同学自由读课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事〔板书：感动〕

是什么事竟让我如此感动？〔再次设疑，激发同学探究意识，发挥同学的积极性和主动性，带着问题自主读书，提高阅读教学的效率〕

同学汇报〔板书1、非常喜莲2、剪叶治疮〕

〔三〕品析词句，体会情感

1、品析2—4自然段，体会喜欢

同学默读2—4自然段，画出有关词句，然后组织同学沟通争论。

同学沟通时，老师要引导同学从河泥的选用、种种藕、小莲叶冒尖、长出小莲叶、莲叶长大等过程中，体会祖母是怎样种植荷花的，荷叶渐渐长大她的心情怎样。

同学汇报时试着用“当……祖母……”句式说一说。〔这样设计意在充分相信同学，让他们依据自己的认知水平和技能进行制造性学习。〕

感动我的是祖母对荷花的喜欢之情，由于是非常喜欢，种植荷花非常慎重，下足了功夫，才会“令人惊讶”

再次找到感动自己的句子练习朗读，品尝词句，读出感情

〔让同学带着自己独特的感受再次读书，读中品、品中读，感受到了祖母对莲叶的非常喜欢之情，为下文体会祖母的高尚品质，做好铺垫〕

2、品析5—7自然段，体会关爱

这是全文的重点部分，讲祖母把自己喜欢的荷叶剪下来送给别人孩子治疮。表现了祖母关爱他人的美妙情感，而这正是“我”怀念祖母的根本缘由。

〔本环节设计，重在教给同学阅读方法，培育同学良好的阅读习惯。采纳小组学习的方式。同学自读自悟，老师只在疑难处适时点拨。引导同学结合自己的生活阅历，联系实际体会感悟课文内容，尊敬同学独特体验和见解。〕

首先，大屏幕出示阅读提示：

用自己喜爱的方式读课文的5—7自然段。画出感动你的重点词句。读后，你从中体会到了什么？

小组学习，适时点拨

〔同学通过细读品尝、思索、理解、感悟句子所蕴含的深意，体会祖母的良善、朴实、无私。使同学之情、老师之情、之情产生共鸣。〕

祖母对荷花有着非常的喜欢，种莲不是为了自己观赏，为了援助别人，她坚决果断地剪下自己喜欢的莲叶，一心只想着别人。你有过这样的经受吗？在你的生活中当你心爱的东西能帮到别人时，你是怎样做的？

此时，你想对祖母说些什么？

再次带着自己的感受朗读文本。

〔阅读教学要“珍视同学独特的感受、体验和理解”同学在老师的引导下，联系自己的生活实际，凭借自己的情感与文本对话，感悟深刻、受到语言文字的熏陶感染。使同学主观能动地去学习，体验阅读的欢乐。〕

〔四〕首尾呼应，学法悟情

让同学把开头和结尾连起来读一读，体会文章首尾照应的写法。进一步体会对祖母深切的怀念和由衷的赞美之情。〔有了前面的铺垫，体会本文的写法就水到渠成。渗透写法，意在使同学掌控一些写作方法，学以致用，提高习作水平。〕

〔五〕拓展延伸，课堂总结

学习课文之后，我们都被祖母良善、关爱他人的品质深深感动。