《望海潮》《扬州慢》比较阅读教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

一座城，一首诗——《望海潮》《扬州慢》比较阅读【教学设计】一、教学目标1.朗读两首词，理解词作内容，体会诗人感情。2.比较分析诗词的意象与意境，鉴赏表现手法。3.认识古诗词的当代价值，了解文学的城市记忆功能。二、教学重难点教学重点：比较分析诗词中的意象与意境教学难点：鉴赏诗词所用的表现手法三、教学方法诵读法、情境教学法、小组合作探究法四、教学课时一课时五、教学过程（一）导入我们的祖国山河壮丽，风光无限，每一寸山河，每一处风景，都牵动着文人骚客的诗情画意。当一个人与一座城相遇，便产生了一首首动人的诗篇；当一座城市，有了诗词的浸润，便拥有了超越时空的长久的生命力。我们不仅可以从中读出诗人的悲欢哀乐，还可以读到源远流长的文化积淀、时过境迁的烟雨沧桑以及城市变迁的刻痕印记......可以毫不夸张地说，有时候仅凭一首小诗，就足以让我们记住一座素未蒙面的城市。（飞花令）下面我们来想一想，有哪些含有城市名或地名的诗句，让我们印象深刻。（教师和学生一起参与）大家有没有注意到，刚才我说的几句诗都是描写杭州和扬州的，这两座城市不仅风光秀美，更是当之无愧的历史文化名城。从古至今，多少文人墨客在此流连驻足，留下了许多经典的诗篇。今天，就让我们随着柳永和姜夔的笔触，走进两首诗，走进两座城。（二）学习任务一：诵读感知,体味声韵美我们都知道，“词”又称“曲子词”，最初是配乐演唱的，所以词具有很强的音韵美。而柳永和姜夔又都是深谙音律的词人，写词更是讲究音韵和谐。活动一：推选最佳朗读者1、自由诵读两首诗，找出两首诗的韵脚。2、选择自己最喜欢的一首诗，进行有感情地朗诵。3、每组推选一位朗诵者进行创意诵读，其他小组成员根据评价表进行评价，推选出“最佳朗诵者”。明确：《望海潮》感情基调比较昂扬，应该读得轻快一点,语调上扬。韵脚为ua，直喉音，开口呼，读起来气脉无阻，轻快自如，适合表达自由、愉悦的感觉；《扬州慢》比较悲伤，语速要缓慢，语调要低沉。韵脚为ing，eng，读起来气脉阻滞，哽咽哀婉，带给人低沉、冷寂的感觉，适合表达深沉的喟叹。活动二：知人论世析情感结合《优化设计》了解创作背景，探究情感差异的原因。明确：《望海潮》是柳永投赠之作，目的是请求对方举荐自己，因此极尽歌功颂德之能事。（“异日图将好景，归去凤池夸。”）《扬州慢》是姜夔即事抒情之作，1176年冬至，诗人因路过扬州，目睹了战争洗劫后的扬州萧条景象，抚今追昔，抒写对昔日繁华的怀念和对今日荒凉残破景象的哀思。（“予怀怆然，感慨今昔”）（三）学习任务二：赏析意象，体会意境美活动三：争做小小插画师学校望岳文学社打算以“古诗词中的城市”为主题开设一期专刊，柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》毫无疑问地被选入其中。为了更好地传达诗作内容，文学社打算在全校征募插画师，为两首诗词配图。请各位小插画师们在完成下面两个任务的基础上选择合适的意象（组合）绘制插图。1、请从柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》中，各选择一个词语概括所写城市的特点。明确：“繁华”（“钱塘自古繁华”），“空城”（“都在空城”）2、意象是表现诗歌神韵的基本元素，多个意象的组合，既关乎诗歌的韵律节奏，又会影响诗人思想情趣的表达。作者是怎样分别表体现杭州城之“繁华”及扬州城之“空”的呢？请从意象、意境的角度加以体会，同桌合作完成下表。明确：城市意象意境杭州之“繁华”自然风光烟柳、画桥、云树、堤沙、怒涛、重湖、叠巘、桂子、荷花雄伟壮丽美丽清秀城市风貌风帘、翠幕、十万人家、珠玑、罗绮富庶繁华官民生活羌管、菱歌、钓叟、莲娃、千骑、高牙、箫鼓、烟霞祥和安乐扬州之“空”今日“空城”荠麦、废池、乔木、清角、红药落寞、冷月无声凄清荒凉破败萧条师：如果我们再来细致地比较同一类的意象，或许还会有更加细腻的发现：明确：都是写树，一个是“烟柳、云树”（轻灵飘逸之美），一个是废池中的“乔木”（沧桑厚重之感）；都是写水，一个是“怒涛”（雄壮的力量美），一个是“寒水”（凄凉冷寂）；都是写桥，一个是“画桥”（华丽美好），一个是美人不在的“二十四桥”（凄清冷落）；都是写花，一个是“桂子”“荷花”（明艳美丽），一个是“红药”（落寞凄凉）；都是写声音，一个是“羌管、菱歌、箫鼓”（欢乐喜庆），一个是“清角、无声”（凄清死寂）；同样是写城市，一个写得是（安定祥和、繁华富庶）的杭州，一个写得是（饱经战乱、满目疮痍）的扬州。小结：两首词意象选取和意境营造的不同(1)《望海潮》意象上专取美丽富庶之景物，《扬州慢》则是选取大量清空冷寂的意象。(2)《望海潮》描绘了杭州的富足昌盛，营造出国泰民安的盛世气象，《扬州慢》则描绘了扬州的残破荒凉，营造出感伤哀婉的情境。（四）学习任务三：鉴赏手法，体会艺术美活动四：我为作者代言本期“古诗词中的城市”专刊还设置“艺术鉴赏”专题，归纳总结古诗词中常用的表现手法。请大家通过小组合作探究的方式，自由选择一首词，鉴赏作者在本词中所使用的的艺术手法，为作者“代言”。要求：①组内先自由交流讨论，选出一位发言人。②发言人需先读出相应的诗句，进而分析手法及表达效果。③其他小组成员评价补充。明确：1、《望海潮》：“点染”结合，层层铺叙“点染”是诗词的一种艺术手法。“点”：简要点明，是抽象的评点（总写）“染”：渲染、烘托，是具体的描述（分述）。点染间不能有其它相隔，必须是一气而下，二者紧密相连，表达共同意境。《望海潮》上片先总写杭州的风光，“形胜”、“都会”“繁华”几字点出了杭州的地理位置重要及有着长期繁盛的历史。接着，“烟柳”等句作染，通过具体的描述直观且鲜明地展现大都市的风采。雕栏画栋，房屋密集，人口众多，社会太平，百姓富足，此乃“繁华”也。下片聚焦到西湖一带，写杭州，不能不重点写到西湖，西湖至今还是杭州的核心区域，也是人们去杭州旅游的必经之地。“重湖叠巘清嘉”是点，先总写西湖一带风景秀丽美好；“有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”是染。其中的染，从三个方面进行，一是山色之美，二是湖荷之胜，三是人文风貌之佳。2、《扬州慢》：今昔对比，虚实结合今日“空城”（实写）：“荠麦青青”“废池乔木”“清角吹寒”，破败荒凉昔日“名都”（虚写）：“竹西佳处”“春风十里”“青楼梦好”，繁华热闹通过对比，表达了昔盛今衰的感伤。（五）学习任务四：思辨表达，探究主题《望海潮》与《扬州慢》，均以城市为表现对象，一颂升平，一伤离乱，一铺张华丽，一曲折深婉，情感主旨与表达方式均千差万别。你认为哪一首诗更具有文学价值？说明理由。明确：这是两种不同的演绎，无论从历史的真实反映还是从文学的审美表达，都各有其价值。从历史的真实来看，繁华和灾难是人类进程中的花开花落，城市就是在这样的起起落落中向前发展的。从文学的表达来说，讴歌太平与反映灾难都是文学的责任。《望海潮》和《扬州慢》一写承平盛世，一写劫后孤城，内容不同，意趣亦相异，共同构成了历史的真实，体现了文学的价值。（六）课堂小结今天我们学习了这两首词，也认识了两座城。我们看到了历史上繁华富庶的杭州，也看到了饱受战争摧残、满目疮痍的扬州，并且深刻地感受到了城市的兴衰变迁。从这个层面上看，今天学习古诗词的意义，不再仅仅是了解那景那情那人，还可以借助文字的力量，回到历史的真实。而当我们努力用文字、用图像、用文化记忆来表现或阐释这座城市的前世与今生时，这座城市的精神，便得以生生不息地延续下去。（七）课后作业城市是我们望得见的山、看得见的水、看得见的记忆。“初见惊鸿再见倾城”，2023年央视财经频道的《魅力中国城第四季》给观众留下了深刻的印象。它为我们展示了城市丰富的旅游资源、厚重的人文历史、昂扬的城市精神和独特的城市魅力。我们的家乡泰安，就是这样一座极具有魅力的城市。请结合今天所学，为你的故乡写一篇“城市推介”词，字数100字左右。（八）板书设计一座城，一首诗——《望海潮》《扬州慢》群文阅读“繁华”：点染结合，层层铺叙“空城”：今昔对比，虚实相生一座城，一首诗——《望海潮》《扬州慢》比较阅读【课后反思】本节课从整体来看，教学设计由浅入深、环环相扣。教师从把握诗词情感基调入手到探究情感差异的原因再到比较鉴赏两首词在意象、意境及手法上的不同，最后总结升华，探究古典诗词在当下社会生活中的意义，教学设计基于学情且符合学生认知规律，课堂气氛活跃，基本完成了教学目标，学生在诗歌鉴赏素养方面有了一定的提升，但还是有很多不足：1、诵读指导要有针对性。诗歌教学一定离不开诵读，指导学生有感情地进行诵读是帮助学生理解诗歌内容、体会诗人情感的关键。但在实际教学中，由于授课时间有限，教师对学生的朗读指导往往“一语带过”，不够到位。对此，教师可以选取一两句诗词进行有针对性地朗诵指导，通过教师范读、学生跟读的方式，让更多的学生学会诵读，进而爱上诵读。2、意象分析不够全面、深入。《望海潮》、《扬州慢》两首词单独讲，都是非常有韵味的，把两首词结合起来，课堂容量很大。为了保证整节课的整体性，在意