《基于当下小学文言文教学方法探究》 论文

基于当下小学文言文教学方摘要：学生的阅读是个性化行为，不能以任何老师和影音资料代替他们的阅读实践。可以让他们通过思维情感活动加以理解，通过感悟和思考得以实现。作为中华优秀传统文化的重要载体之一的文言文，更应该受到老师和学生的重视。通过对文言文阅读，能唤醒文化自觉，发展语文核心素养。小学文言文教学更要明确教材编排的意义，借用搭建的基本框架，选用有效的文言文教学方法，创设情境、由浅入深，读悟结合，明确内涵。激发学生学习文言文的热情，提高思想文化修养，传承中华经典。关键词：小学；文言文；教学方法一、小学文言文编排的虽然文言文编排的占比不是很大，我们能从编排的特点当中，感受到文化自觉，教育振兴。统编版语文教材中，文言文的学习较之前的教材整整提前了一个学段，从三年级就作为课文，让学生正式接这一重要的信号发出，那就是传统文化在统编语文教材当中越来越被重视。跟人教版教材相比从原本的4篇增加到14篇，差不多翻了三倍，涉及中国传统文化的教学内容，比例在明显的增加。文言文所选的时间跨度和历史跨度拉长。体裁也更多样了，有神话、有传记、有寓言、有议论。中华文化绵延不绝，一个非常重要的原因，靠的就是文言文。文言文的词汇、句法、章法是相对固定的，所以跨越千年而不变。某种程度上来讲，文言文传承了中华文化，我们确实需要正确定位文言文的价值意义。二、学习文言文的基本框架通读：读准字音，读好节奏。通读是所有的文言文学习的第一环节，这是由文言文本身的句法结构特征所决定的。王崧舟老师在执教文言文《天籁》一课时，首先领读帮助学生扫清文字障碍。接着师生对读感受文言语感，之后从师生对读转为生生对读，再同桌互读，这是更广泛地、更深入的通读。读到需要反馈时，才出现个别读。我们通常认为，小学阶段的文言文篇幅短小，多读几遍即可。但这看似“简单”的通读，王崧舟老师竟然舍得花上半节课的时间。仔细思考，的确如此。文言文自身的特点就决定了它的难读，没有通读，何谈理解？通读也是要设计的，从形式到特征都是有讲究的。这一设计要契合文言文文本本身，更要契合学生的认知特点。学生本就缺乏对这种书面语言的足够语感经验，离开了通读的体验，文言文的学习是很难深入推进下去的。所以通读应作为文言文教学的第一基本的原则来完成。悟读：知晓大意，明白事理。“悟”是直觉思维，是悟性思维。关于文言文悟读的操作是有方法的，主要把握四个原则：第；第二，理解；第三，深化；第四，淡化不紧要的以《囊萤夜读》为例。在仔细熟读基础上，放过古今语义基本相同的。如：不倦、博学、不常得油等，孩子一读就懂，无需过多讲解。突出重点词语“囊”，”在这篇课文中，不同的语境下表达的意思不同题目“囊萤夜读”中“囊”当动词，用袋子装的意思。“练囊”的“囊”是名词，指用白色的丝绢做的袋子。深化“囊萤”这个点，搞清楚谁囊萤？为什么囊萤？怎么囊萤？囊萤是用来做什么？人们记住的只是囊萤吗？由此引出象征意义：由囊萤就能想到车胤勤学的品质。分离文言文中特殊的文言知识和文言如“以照书”中“以”是个连词，用来。“以夜继日”的“以”是介词，从。像“以”这个词涉及到文言知识，基本不影响我们对文本的感悟。小学文言文的教学，应多采用悟读。悟读也是对文言文文本理解和中心升华的关键环节。练读：积累词句，读写互动。这个过程主要是积累语言，读写的互动要看学段，不但要看文本本身的语境特点，还要看学生的基础。我执教《王戎不取道旁李》练读环节时，先给学生出示了思维导图，根据上面的提示练习说文言文。接着出示了四幅插图，让学生图文参照背诵文言文。看完特级教师罗才军老师执教过这篇课文后，我深感罗老师教学环节的设计之妙。同一课的练读环节，罗老师也用四幅画来表现课文内容，但是他是安排让学生给这四幅画排序，其实排序的过程就是理解的过程。接下来他又请学生为这几幅图配上课文中的文字。这个设计就是图文参照，深化理解。再隐去文字，看图背诵，设计了背诵的台阶，进一步强化文言文语感的积累。一连串的活动设计，让学生轻松练读，自然熟读，积淀语感，这让我眼前一亮、赞叹不已。可见，练读的教学也可以突破固有思维，运用更多的灵活形式。熟读：积累文言，积淀语感。这个环节，应该贯穿始终。熟读环节，其实从通读开始就意味着熟读，一直到练读为止，熟读成诵。我在设计文言文执教环节时没有把它单列成一个环节，而是回馈贯通于整个模式当中。速读、比赛读、图文对照读、隐去文字读，巧妙地设置朗读背诵的台阶，进一步帮助学生习得文言语言，强化文言语感的积累。这也就完成了小学文言文教学第一要务——积淀文言语感。三、小学文言文教学的基本朗读文言文的方法。抓语言是语文教学的重点，抓语感是语言教学的重点，抓诵读又是语感教学的重点和必由之路。文言文教学目标必须达到的“下限”是读通，这无疑是文言文教学的“底线”。小学阶段的学习，按文言文的节奏读顺课文是学习文言文的难点。“这就是断句，传统的“句读”。这一难点，也是有法可循的。第一，抓语法结/竞走取之。依据的是主谓结构来词理解停顿。一般有领起全句或全段的：夫、盖、其等。用”字，其前后部分是一个整体，停顿时不应割裂开来。例如：予/独爱/莲之出淤泥而不染。第三，依语境句意停顿。例如：/戎不动。文言文朗读停顿的方法有很多，但对于小学生来法，引导其获得独特的情感体验，感悟“其词若出我之口，其情若生我之心”的境界。文言文的理解方法。重在关注学生不能自己理解的关键词句及古今义不同的地方。指导理解文言文重点词句的方法可以简单归纳为：第一，读注释。这是小学生理解文言文的第一个助手。老师在教授小学阶段第一篇文言文《司马光》时，就应该教会学生借助课文注释理解文言文。第二，看插图。小学阶段的文言文插图都形象地表现出文言文的主要内容。例如：《守株待兔》《精卫填海》《铁杵成针》。第三，查字典。读准了这些字音，也可以降低学生理解文言文的难度。第四，联系上下文。文言文和现代文一样需要联系上下文理解。例如：“诸儿竞走取之。”“人问之。”“取之，信然。”“之”分别指的是李子和王戎不摘路旁李子的事。如果不联系上下文理解，是很难搞懂文言文要表达的内容的。第五，联系生活实际。小学阶段的文言文虽然篇幅短小，但是言简意赅，重在明理，传承美德。《王戎不取道旁李》一文中，“唯戎不动。”是什么原因呢？这里就必须借助生活经验推理，树在道旁，还有这么多李子，这必定是苦李。王戎勤于观察、善于思考，才做出了正确的判断。在理解的基础上，悟出文言文的深刻道理，是文言文学习的升华。文言文作为中华文化的传承，体现国家教育振兴意志。探究文言文的教学方法，旨在教给学生更加有效学习文言文的技巧，这也就是支架式教学，真正做到由扶到放的教育。帮助学生学生达成有效的学习目标，积淀文