人教社高中英语教材语篇分析-“文化意识”素养视角 论文

人教社高中英语教材语篇分析——“文化意识”素养视角摘要：2017年底，我国教育部印发了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，从育人角度将“文化意识”确立为英语学科核心素养之一。“文化意识”内涵丰富，体现英语课程的育人价值导向，把“立德树人”根本任务落到了实处，适应课程变革，各种版本的高中英语教材相继涌现，人教社（修订版）高中英语教材也在其列。虽然个别学者对这套教材进行了整体评价与分析，但从课标（2017版）确立的“文化意识”学科核心素养视角的研究还不多见。本文从“文化意识”素养视角出发，对该套教材语篇及所体现的文化进行整体分析，为教师在使用人教版高中英语新教材中培养学生的文化意识提供参考。关键词：高中英语教材，文化意识，教学策略一、引言课程建设是教学建设的核心，是高质量人才培养的奠基工程。教材，作为教学内容的重要载体，是将教育宗旨、思想、观念转化为教育现实的中介。选择、使用合适教材是达成教学目标的重要前提，对稳定教学秩序，提高教学质量，深化课程体系改革具有积极意义。然而，长期以来受“工具论”主导，英语作为基础教育重要课程的价值认识被窄化、其育人作用没有得到足够重视。这在教材编写上，体现为教材虽涉及跨文化知识，但多局限于英语国家文化，缺乏全球化时代所亟需的多元文化内容和立足本民族文化的多元文化互动，文化观念内化于心、外化于行的目标导向不明确，也直接造成课程实践与其价值定位的错位，在一定程度上影响了我国基础教育的人才培养质量。高中阶段是学生价值观、人生观发展的关键期，在全球化时代，高中英语教材语篇的价值取向问题已成为我国基础教育领域亟待面对的现实。高中英语教材，作为重要的社会产品，具有丰富的文化内涵。教材中的知识选择、组织、呈现以及评价，无论隐性还是显性，都必然附着并传递着一定的意识形态、价值取向，其对现实世界的干预作用及对其使用者的情感、态度、价值观所施加的影响不容忽视。英语教材，与其它教材相比，更具特殊性，因为编者对教学具体语篇的选择是一种本民族对另一个民族文化的解读和重建。但由于语言的普遍支配力量，教学语篇无论是话题选择还是语言风格和技巧运用，都在隐性影响教材使用者。又因为英语教材每天被学生使用，因此教学语篇中的支配力量时刻在发挥作用。这种力量如不被识别、反思，会影响学生的人生观、世界观，从而影响其行动。因此，有必要对现今通行的主流高中英语教材进行语篇分析，然后提出教师在使用新教材培养学生文化意识的教学建议，促进培养学生的文化意识。二、高中英语教材文化内容分析高中英语新编人教版必修教材一共有三册，必修一有六个单元，另外两册各五个单元，每个单元分为七个版块内容，分别是听说、阅读与思考、语法、听与谈论、读写、评价、视频。含有文化内容最多的是阅读材料，也是学习文化内容的重要部分。因此，本文主要分析阅读与思考和阅读与写作中的文化内容，说明人教版高中英语新必修教材内容符合英语学科核心素养文化意识目标要求。新编必修教材每单元有两篇阅读材料，通过对新教材阅读内容涉及的文化类型进行分析，发现：从教材地域文化方面，新版教材以本国文化为主。必修一包括西安、唐山、地震、汉字发展史、中国学生学习英语的问题等内容；必修二包含莫高窟、藏羚羊等内容；必修三包括那达慕节、林巧稚、唐人街、杨利伟等内容，涉及历史、地理、生活、习俗、人物等类型。通过对教材文化的学习，学生加深对本国优秀文化的了解，增强学生国家认同，坚定文化自信，用英语讲出中国优秀文化故事。从教材文化类型方面，各类文化均有涉及，内容分别是乔丹、英国名字的历史、爱尔兰、合唱团、旧金山、百万英镑、寓言故事等，其文化类型主要为美国、英国、澳大利亚等英语国家的人物、历史、地理、文学、艺术等类型。不仅能够增加学生的文化知识，了解外国人文地理，汲取到世界各国的文化精华，同时也能够开阔国际文化视野，培养学生的多元文化意识，初步形成跨文化意识，形成正确的文化价值观。但是，新版教材涉及对比文化较少，仅有两篇阅读文本涉及对比文化内容，分别是关于中外体育运动员精神，中外收获节的内涵，以及庆祝形式的对比。因此，教师在英语教学的过程中时，可以多补充一些国家文化之间的对比，让学生了解体验不同文化之间的差异，传承中国文化，汲取优秀文化。总之，人教版高中英语新必修教材文化以本国文化为主的设置，有助于增强学生中国文化自信，传承中国优秀文化，形成正确的文化价值观；在教材阅读文本中涉及多样的文化内容和主题，如历史、地理、生活方式、传统习俗、价值观念、文学、艺术等，有助于开阔学生的文化视野，获得丰富的文化内涵，形成跨文化意识。三、教师培养文化意识的教学策略学习英语不仅是学习一门语言，更重要的是让学习者能够掌握和了解一些外国文化，在以后的生活和工作中参与跨文化交流。文化知识的教学的根本目的是培养学生的文化意识，所有教学以此为核心。在教学过程中，不仅要向学生传授语言知识，更为重要的是了解体验不同的优秀文化，提升语言文学修养。因此，教师应该积极的去探索、钻研和挖掘高中英语教材，用发展的眼光去看待高中英语教材，在英语课堂教学中赋予英语教材活的生命力，积极地挖掘其文化内涵，根据教学对象和教学环境的不同，随时随地地快速调整英语教学的内容，此外，教师英语在了解和掌握高中英语课程标准的基础上，根据不同的教学环境和教学对象来对进行适当的取舍、润色和补充高中英语教材中所呈现的文化内容。同时，英语教师要树立语言学习与文化学习相互结合的教学意识，让学生在文化语境中学习语言知识，增强语言技能。英语教师应熟悉教科书中的文化内容及其特点，强调文化学习的重要方面，补充学习材料，以弥补教科书中文化内容输入的不足，尤其是制度文化、物质文化等方面，满足学生的需要。在补充教材时，教师也可以在符合单元话题，符合学生认知能力的前提下，补充一些能够培养学生思维能力的相关文章，比如思维方式以及价值观念类文化的文章。最后教师可以通过课堂提问和话题讨论来提高学生的文化理解和能力，多开展一些辩论赛、演讲、英语诗歌朗诵比赛等文化教学活动，让学生积极主动的参与其中，把英语文化中的相关知识用悄无声息的方式来传达给学生，循序渐进的来引导学生把握文化的内涵。总之，语言学习必须以内容和意义为基础，而文化知识的获取和跨文化意识的培养是学科教育的内容基础。文化意识培养既是社会发展的需要，也是学生必备的英语核心素养之一，因此，学生通过语言学习获得文化知识，学生的文化意识的培养在语言知识的学习过程中得到提高。本文通过对新教材文化内容和主题的分析，发现其涉及文化内容丰富且涉及多国文化，不仅能够满足学生的基本文化意识需求，还有利于培养学生的多元文化意识。在学习过程中，教师要着重培养学生的探索、对比能力，充分把握国外文化的内涵和价值，并充分尊重不同国家和民族的不同文化，最终让学生具备一定的跨文化交流的能力。通过这样的学习，能够很好的提升文化自信心和自豪感，成为中国传统文化的传播者。参考文献：[1］中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准［S].北京：人民教育出版社，017．2]黄秀云.三维语法视角下上海版牛津高中英语教材语法板块的分析研究[D].上海师范大学，2017.[3]薛燕妮.跨文化交际视角下高中英语教材分析-以外研版高中英