《在柏林》(公开课教学实录)

《在柏林》师:（P课件播放：战争短片30S）孩子们！看完这段视频，有什么感受？（生答，师随评）如果让你们来描绘战争灾难，会着重写哪些场面？（生答）有一篇微型小说，作者却不是这样来表现战争灾难。今天，我们就一起来学习这篇经典的微型小说——《在柏林》（P课件出示课题）（B板书课题）师：课前，让你们搜集了二战的资料，谁来分享下？（生答）师：感谢你们的分享，了解这些资料对于你们理解文本至关重要。师：这篇文章的作者她是如何表现战争灾难这一主题呢？文末的那句“车厢里一片寂静，静得可怕。”又饱含什么深意呢？这节课，我们重点探究这两个问题（课件出示）P这篇小说是如何表现战争灾难这一主题呢？P怎么理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？师：先前，我们已经学习了两篇小说——《桥》《穷人》。在那两篇小说的学习中，我们重点关注了小说的什么？（生答）（B板书：情节、环境、人物）今天，我们也用这种阅读方法，从这三个方面来研究这篇小说。（课件出示）以往同主题的作品《在柏林》环境惨烈的战场场景情节激烈的战斗过程人物浴血奋战的战士师：仔细默读小说，完成这份表格。（生默读，生填写，师巡视，3分钟）我看很多同学都写差不多了。同桌之间可以相互交换看一看，交流交流（同桌交流，1分钟）师：谁来分享你的研究成果？（生答，师随评）（课件出示）P这篇小说是如何表现战争灾难这一主题呢？以往同主题的作品《在柏林》环境惨烈的战场场景一节车厢情节激烈的战斗过程两位姑娘嗤笑重复数数的老妇人战时后备役老兵斥责嗤笑老妇人的两位姑娘老兵送老妇人去疯人院，自己上战场人物浴血奋战的战士战时后备役老兵老妇人两位姑娘师：（情绪高低变化）孩子们，结合课前那段视频和这份表格，你们发现没左边是枪林弹雨的战场环境，右边只是（一节车厢）；左边是炮火连天的激战情节，右边只是（车厢上发生的一件小事）；左边是浴血奋战的战士，右边只有（几个不起眼的小人物）孩子们，在表现战争灾难这一主题方面，二者有什么区别？（生答，师引导：正面描写/侧面描写）（B板书：侧面描写）师：现在，让我们再次回到文本，品味奥莱尔笔下两个重要的反常人物——老兵和老妇人。请用不同的符号把文中描写老兵和老妇人的句子画出来（生划）你们有没有注意到这句话（课件出示）（生读）P“......现在轮到我上前线了。”师：谁上战场？（老兵）这是个什么样的老兵？文中怎么描述他的境况？（生答，师引导：头发灰白、有个虚弱多病神志不清的妻子、三个儿子已在战争中死去）（课件出示）（齐读）P在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。P“一、二、三......”，这个神志不清的老妇人又重复数着。P我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。师：读完后，有没有什么疑问？（老兵为什么要上战场？不去不行吗？）师：按常理来讲，老兵的这种境况，他本应该过着什么样的生活？（悉心照顾妻子，安享晚年）师：所以，老兵愿意参加战争吗？（不愿意）既然不愿意又为何去参战呢？（生沉默）来！先请看一份资料（课件出示）P德国是第二次世界大战的发起国之一。1933年，德国人口为6614万，纳粹在“保卫祖国”的名义下征召了兵员1800万人。时任\t"/item/%E9%98%BF%E9%81%93%E5%A4%AB%C2%B7%E5%B8%8C%E7%89%B9%E5%8B%92/_blank"纳粹德国元首的希特勒为实现他征服世界的战争计划，打着“个人服从集体，集体服从领袖”的旗号，数以万计的德国青年受希特勒洗脑，无条件听命于他。P面对他人的质疑，一个德国老兵回答：“我是一名优秀的士兵，同时也是一个令人难以置信的罪恶政治体，一个不错的工具。”——《德国二战老兵最后的战争》师：结合这份资料和你自己的理解，说说看为什么老兵不愿意参战却已然去参战了呢？（生答，引导：被希特勒洗脑，无奈参战）师：老兵只是一个被希特勒洗脑的牺牲者、受害者，是希特勒实现个人野心的工具。是千千万万德国兵的缩影。师：让我们再听听这个老兵在上战场前说的那番话（P课件播放录音）师：（P播放音乐:《辛德勒名单》）三个孩子白白战死，年迈的自己还得上战场，与自己相依为命的结发妻子却只能在疯人院虚度残生。哀莫大于心死！这样的悲剧仅仅发生在老兵身上吗？（不）不！更发生在千千万万的普通民众家庭里！这些悲剧的导火索是什么？（战争）（B板书：战争）师：这篇小说是以第二次世界大战为背景创作的。二战给数以万计的人们带来的极大的灾难。师：第二次世界大战有20亿人流离失所。（课件出示）P第二次世界大战有20亿人流离失所（配图）师：它造成了9000余万人的伤亡（课件出示）P第二次世界大战中军民伤亡约9000余万人（配图）师：波及了61个国家，使数以万计的国家变成废墟。（课件出示）P第二次世界大战波及61个国家，使数以万计的家园变成废墟（配图）师：这些都是第二次世界大战给人们带来的巨大灾难。师：文字是有画面的，更是有生命力的。老兵的这句揭开了那四道由战争留下的永远都无法愈合的“伤疤”。孩子们！带着体会一起读读这句话，我相信你们可以透过文字看到不一样的画面（课件出示）（男生读）（齐读）P“我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”师:（音乐仍继续）你们看到战场了吗？你们看到战火中的家园了吗？你们还看到什么了？你把它描述出来（生答，师随评）师:（师深情述说）许许多多的画面你们都看到了。我相信你们一定看到了战场上的血流成河；你们一定看到战火中，家园变成废墟；看到这位母亲一而再而三地接到儿子阵亡的通知书时嚎啕大哭、心如刀绞、悲痛欲绝，最后疯了……；我想你们一定也看到战争未来之前，这一家五口的幸福生活，说说看（P生答一个，图片出示一张；共四张）（生答，师随评）但是（P四张图片逐一消失）这些幸福、温馨的画面随着战争的到来，都烟消云散。（P定格老兵和老妇人背影图）孩子们！带着体会再来读读（女生读）（齐读）师:（音乐停）刚才你们描绘的这些画面在《在柏林》里边有写吗？（没）这篇小说没有枪林弹雨、没有炮火连天，只是截取了战争背后的一个切面，来控诉战争的罪恶。这种表现战争灾难的艺术手法叫以小见大（B板书：以小见大）师：刚才，我们关注了文本中反常的人物和情节。那环境呢？文中有一处很反常的环境描写（课件出示）P车厢里一片寂静，静得可怕。师:其实，文中还有一处也说到车厢很静，在哪？（生答）（课件出示）（男女分读）P一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。师:怎么理解第一处的“静”？（因为两位姑娘嗤笑老妇人，被老兵狠狠地扫了一眼）师:如果第一句处中的“静”是因为老兵眼神的威慑力，那么末段的“静”又是因为什么呢？（生沉默）可能有点难度，我们可以从车厢上的人身上寻找线索。（课件出示:小练笔）P吵杂的车厢突然间寂静了下来，没有了老妇人的数数声，没有了老兵的斥责声，没有了两位姑娘的嗤笑声，也没有了......静得可怕。两位姑娘，突然不嗤笑了。她们心里在想些什么呢？老妇人以及老兵也突然默不作声了。他们的心里又在想些什么呢？师:拿出任务卡，任选一个，试着走进他们的内心，把他们的所思所想写下来。（生写，师巡视，2分钟）师:谁先来分享？（生答，师随评，1-2分钟）（注意引导孩子思考感受战争残酷）师:感谢你们的分享。抓住了他们内心的所思所想，也就找到了理解这句话的关键。再一起来读一读，你的感触会更深刻（齐读）师:现在应该理解这句话了吧！谁来说说？生1:这句环境描写，渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。生2:他们都沉溺于自己的思想中，有的在心生同情，有的在思念亲人，有的在反思战争。生3:第一处的静是外在的静，此处的静是内在的静。老兵的话引起了人们的深深反思，思考战争的罪恶，深深感到战争带来的可怕灾难。师:（串读）残酷的战争让他们陷入恐惧、迷茫的复杂情绪中，所以（齐读）或许，他们在思念亲人，在表露愧疚与同情，谁也不愿打破这份寂静，所以（齐读）；或许，他们在反思战争、憧憬和平，谁也不敢打破这份寂静，所以（齐读）现在明白了吧！一起再读这句话（齐读）师:学到这儿，大家的心情肯定比较沉重，是不是？（是）来！深吸一口气！看一下窗外，阳光温热，岁月静好！老师要说，虽然这个世界上还有很多地方战火不断，但是生活在中国，生活在福建，生活在福清，生活在西小，我们的生活非常的（美好）。其实，所谓的岁月静好，不过是有祖国母亲为我们“负重前行”。在新中国成立七十华诞，你们有什么话想对祖国