2023年版《中学教育知识与能力》黄金考点汇编

302《教育知识与能力》黄金考点汇编

第一章教育基础知识和原理

高频考点1.教育与社会的发展【单项选择题、简答题、辨析题】

①社会政治经济制度决定教育的领导权;

社会政治经济制

②社会政治经济制度决定受教育权;

度对教育发展的

③社会政治经济制度决定着教育内容的取舍;

影响和制约

教育与政治经济制度④社会政治经济制度决定教育目的和教育体制。

①教育培养出政治经济制度所需要的人才;

教育的政治功能②教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度:

③教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

①生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度:

②生产力的发展水平制约着教育结构的变化:

生产力对教育发

③生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段;

展的影响和制约

教育与生产力水平④生产力的发展制约着学校的专业设置;

⑤教育相对独立于生产力的发展水平。

①教育在生产劳动力;

教育的经济功能

②教育在生产科学知识。

高频考点2.影响个体身心发展的因素【单项选择题、简答题、辨析题、材料分析题】

遗传素质①是人身心发展的物质基础,为人的身心发展提供了可能性:②遗传素质具有可塑性。

环境①是人身心发展的外部客观条件,为个体的发展提供了多种可能。

1.学校教育在人的发展中起主导作用，因为学校教育具有特殊的功能:①加速个体发展；

②开发个体特殊才能；③发展个性。

2.为什么教育在人的身心发展中起主导作用:

教育

①教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向；

②教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；

③学校由受过专门训练的教师来专门负责教育，能够扬长避短，取得良好效果。

人的主观能动性是其身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态向现实

个人主观能动性

状态的决定性因素。

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高频考点3.个体身心发展的规律【单项选择题、简答题】

记忆口诀：不断补顺差

基本规律具体内涵教育要求

儿童从出生到成人，其身心发展是由低级到高级、由循序渐进，不能超越，也不能滞后，

顺序性

简单到复杂、由量变到质变的连续发展过程。要由浅入深、由易到难。

不平衡性表现在：①同一方面的发展速度在不同年龄

教育要善于抓住关键期,错过了关键

阶段是不平衡的,如人的身高经历了两个生长高峰；

不平衡性期，教育的效果就会降低，甚至永远

②不同方面的发展速度是不平衡的,如相当于成人而

无法补偿。

言，儿童的大脑发展比较快，而身高则相对较慢。

切忌“一刀切”、“一锅煮”、“成

阶段性不同的年龄阶段具有不同的特征

人化”，要有针对性。

不同儿童的同一方面发展速度和水平的不同:不同儿

个别差异性童不同方面的发展存在差异;不同儿童所具有的个性因材施教，充分重视学生个别差异。

心理倾向不同;个别差异也表现在群体间。

互补性身体机能之间的互相补偿扬长避短，长善救失

高频考点4.教育目的【单项选择题、简答题、辨析题】

教育目的教育方针

教育目的是教育的核心问题,是国教育方针是国家教育工作的基本政策

家对培养人的总的要求，它规定着人和指导思想,是国家根据政治经济的要

概念概念

才的质量和规格，对教育工作具有全求，为实现教育目的所规定的教育工作

程性的指导作用。的总方向。

教育目的与教育方针的区别

教育目的教育方针

1.一般只包含“为谁培养人含“培养什么样的人”1.教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的

的问题。的途径。

2.对人培养的质量规格方面要求较为明确2.教育方针在“办什么样的教育”、“怎样办教育”

方面显得更为突出。

2

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第二章中学课程

高频考点1.课程的类型【单项选择题、简答题】

课程类型具体内容

(1)学科课程:指以文化知识为基础，从不同的知识领域或学术领域选择一定的

学科课程和活动课程

内容，并根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科的课程类型。

(按课程内容的固有

(2)活动课程:亦称经验课程，指围绕学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的

属性来划分)

课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。

(1)分科课程:根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，

分别从各门学科中选择部分内容,组成各种不同的学科,彼此分立的安排教学顺序、

教学时数和期限。

(2)综合课程:指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构

分科课程和综合课程

成的一门学科。综合课程又可分为：①相关课程:指在保留原来学科的独立性基础

(从课程内容的组织

上，寻找两个或多个学科的共同点,加强学科之间的联系。②融合课程:把有内在

方式来划分)

联系的学科内容融合在一起,而形成一门新的学科。如把动物学、植物学、微生物

学、生理学等融合为生物学。③广域课程:依据学科及活动性质,将学校课程进行

整合，构成领域更广的几类课。如社会研究课综合了历史、地理、经济学、社会学、

政治学、法学和人类学等有关学科内容。

(1)必修课程:根据人的发展和社会发展的需要制定的，所有学生都必须学习的

科目。它是个体社会化的基础，其主导价值在于培养和发展学生的共性。

(2)选修课程:是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱

必修课程和选修课程好和个性特长而开设的课程。

(从对学生学习要求关系：必修课程突出课程的基础性与均衡性，选修课程促进学生的个性发展。就

的角度来划分)必修课程与选修课程的关系而言，首先，必修课程与选修课程具有互补性。其次,

必修课程与选修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值。必修课程与选修课程彼

此之间不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附属和陪衬，它具有相对独立性

的一个课程领域。再次，必修课程与选修课程相互渗透，相互作用。

高频考点2.新课程改革(我国当前基础教育课程改革的目标)【单项选择题、简答题】

记忆口诀：全面建设个性接班人

新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的

新课程改革的总目标

重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

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高频考点2.新课程改革(我国当前基础教育课程改革的目标)【单项选择题、简答题】

(1)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获

得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的程。

(2)改变课程结构过于强调学科本学、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置

九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展

的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

(3)改变课程内容“难、繁，偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程

内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，

新课程改革的具体目标精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生

主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识

的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师

提高和教学实践改进的功能。

(6)改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理，增

强课程对地方、学校及学生的适应性。

4

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第三章中学教学

高频考点1.教学过程的基本规律【单项选择题、简答题、辨析题】

记忆口诀：（双边）（教育）下，学生（间接）（发展）。

基本过程概念

1.学生以学习间接经验为主

1.间接经验与直接经验相结合的规律

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础

1.掌握知识是发展智力的基础

2.掌握知识与发展智力相统一的规律

2.智力发展是掌握知识的重要条件

3.传授知识与思想品德教育相统一的规律1.知识是思想品德形成的基础（高智商的坏人破坏力更大）

（教学过程中知、情、意的统一规律）2.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。

1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主

导作用

4.教师的主导与学生的主体相统一的规律2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的

主体能动性

（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

高频考点2.教学方法与教学原则【单项选择题、简答题、辨析题、材料分析题】

教学方法记忆口诀：动嘴、眼、脑、手。

教学原则记忆口诀：梁（量力性）启（启发性）超寻（循序渐进）思（科学性与思想性相统一）只（直

观性）因（因材施教）巩（巩固性）俐（理论联系实际）

（1）讲授法:讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向

学生传授知识的方法。

（2）谈话法:谈话法也叫问答法。

（1）以语言传递为主的教学方法（3）讨论法:学生在教师指导下为解决某个问题而进行

探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

教学方法⑷读书指导法:教师指导学生通过阅读教科书和课外读

物获取知识、发展智力的方法。

（1）演示法：通过展示实物、直观教具，进行示范性实

验或采取现代化视听手段。

（2）以直观感知为主的教学方法

（2）参观法：教师紧密配合教学，组织学生到校外一定

场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。

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(1)练习法：学生在教师指导下运用知识去反复完成一

定的操作，并形成技能技巧的方法。

(2)实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设

(3)以实际训练为主的教学方法备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这

教学方法

些变化中获得知识的方法。

(3)实习作业法：学生在教师的指导下，在校内外一定

场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合

运用理论掌握知识，形成技能技巧的方法。

(1)直观性原则：在教学中教师要引导学生直接感知事物、模型或通过形象语言描绘教学

对象，使学生获得丰富的感性认识。

(2)启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意鲍他们的学习主动性，

引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解

决问题的能力。

(3)巩固性原则：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,使它们长久地

保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

(4)循序渐进原则：又称系统性原则,是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的

教学原则

顺序进行，使学牛系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。

(5)因材施教原则：教师要从学牛的实际情况、个别差异出发，有的放矢地讲行有差别的

教学，使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。

(6)理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知

识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

(7)量力性原则：又称可接受性原则,“量力而行”。

(8)思想性和科学性统一原则：教学中要以马克思主义为指导,引导学生掌握正确的知识，

同时结合知识对学牛讲行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育O

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第四章中学德育

高频考点1.德育原则【单项选择题、简答题、材料分析题】

记忆口诀：口诀：一连营长，双导三结合

(1)导向性原则：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指

导学生向正确的方向发展。

(2)疏导原则：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认

识入手,调动学生的主动性，使他们积极向上。

(3)尊重学生与严格要求学生相结合的原则：尊重学生与严格要求学生相结合的

原则是指讲行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信

赖结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

(4)知行统一原则：知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视

组织学生参加实践锻炼把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、

表里如一。

(5)正面教育与纪律约束相结合的原则：正面教育与纪律约束相结合的原则是指

德育工作既要正面引导、说服教育，调动学生接受教育的内在动力,同时又要辅

德育原则

之以必要的纪律约束，并使两者有机地结合起来。

(6)依靠积极因素，克服消极因素的原则(长善救失原则)：依靠积极因素，克

服消极因素的原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极

因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素,实现品德发展内部矛盾的转

化。

(7)教育影响的一致性与连贯性原则：教育影响的一致性与连贯性原则是指进行

德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整

合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目

的的要求发展。

(8)因材施教原则：因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，

根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到更

好的发展。

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高频考点2.德育方法【单项选择题、简答题、材料分析题】

记忆口诀：淘（陶冶）宝的榜样（榜样示范）在唯品（品德）会上说（说服教育）段（锻炼）子

（1）说服教育法：说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成

正确观点的方法。说服教育法是德育工作的基本方法。

（2）榜样示范法：榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就

来影响学生的思想、情感和行为的方法。

（3）实际锻炼法：实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定

的道德品质和行为习惯的方法。

（4）情感陶冶法（陶冶教育法）：情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的

事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。

（5）道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）：道德修养法是指教师指导学

德育方法

生自觉主动地进行学习、自我反省、以实现思想转化及行为控制。

（6）品德评价法（奖惩法）：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的

评价而予以激励或抑制，促使其品德健康地形成和发展。

（7）角色扮演法：角色扮演法是通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于

自己的社会角色，使扮演者哲时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行

事、处世，以求在体验别人的态度、方式中增进扮演者对他人及其社会角色的理

解和认同。

（8）合作学习法：合作学习法是中小学重要的德育方法之一，有助于培养学生的

合作精神，建设学生集体，提高个体的群体意识、归属感、自尊心和成就感。

高频考点3.皮亚杰道德发展阶段论/皮亚杰认知发展阶段论【单项选择题、简答题、材料分析题】

（1）皮亚杰道德发展阶段论

自我中心阶段（2—5岁）自我中心阶段是从儿童能够接受外界的推测开始的。他们的游戏活动只是个人

（前道德阶段）独立活动的任意行为,与成人、同伴之间还没有形成合作关系。

权威阶段（5—8岁）该时期的儿童服从外部规则,接受权威指定的规范，把人们规定的准则看做固

（他律道德阶段）定的、不可变更的,而且只根据行为后果来判断对错。

这一阶段的儿童已经不把规则看成是不可改变的,而杷官看作是同伴间的共同

可逆性阶段（8—10岁）

约定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应尊重共同

（自律或合作道德阶段）

约定的规则，对他们来说，此时这种共同约定的规则具有相互取含的可逆特征。

儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。在这一阶段的公

公正阶段（10—12岁）

正观念是从可逆的道德认知中脱胎出来的。他们开始倾向于主持公正、公平等。

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（2）皮亚杰认知发展阶段论

仅靠感觉与运动适应外部环境，应付外界事物。

认知特点：

1.通过探索感知觉与运动之间的关系老获得动作经验:

感知运动阶段

2.低级的行为图式（认知结构）；

（0——2岁）

3.获得了客体永恒性（9-12个月）。

1•万物有灵论（泛灵论）；

2.一切以自我为中心;

前运算阶段3.周、维具有不可逆性，刻板性:

（2——7岁）4.没有“守恒”概念；

5.做出判断只能运用一个标准或维度。

1.这个阶段的标志是“守恒”观念的形成;

2.思维运算必须有具体事物支持，可以进行简单的抽象思维;

具体运算阶段

3.理解原则和规则,但只能刻板遵守原则，不敢改变:

（7--12岁）

4.思维具有可逆性。

L思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题:

形式运算阶段

2.能够理解符号意义、隐喻和直喻,能作一定的概括,思维发展已接近成人水平;

（12岁至成年）

3.同维具有可逆性、补偿性和灵活性。

高频考点4.德育过程的基本规律

串联记忆法：通过活动和交往，对知情意行长期不断的教育和自我教育

德育过程的基本规律

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程。

（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

（4）德育过程是长期反复不断提高的过程。

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第五章学生心理

高频考点1.记忆的分类【单项选择题、辨析题、简答题】

根据记忆内容保持的时间长短划分

保持时间记忆容量编码方式影响因素

瞬时记忆1秒以内容量加大

物理特征编码注意和模式识别

（感觉记忆）（最长不超过4-5秒）（9-20比特）

短时记忆30秒左右容量较小主要是听觉编码，还有视觉醒状态、组块、加

（工作记忆）（最长不超过1分钟）（7±2组块）觉编码工深度

1分钟以上以意义编码为主（表象和

长时记忆容量无限加工深度、意识状态

（甚至终身不忘）语义编码）

高频高点2.思维的基本特性（聚合思维、发散思维）【单项选择题、简答题、材料分析题】

分类标准思维的种类

也称为集中思维、求同思维,是指人们解决问

聚合思维题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确

思维过程中的指向性不同划分定的答案。（由多到一）

也叫求异思维、分散思维,是指人们解决问题时，

发散思维

思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。

也称再造性思维,是指人们运用已获得的知识经

常规性思维验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的

创新程度不同划分

模式来解决问题的思维方式。

创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。

高频考点3.学习动机与效率的关系【单项选择题、辨析题】

动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。

心理学家耶克斯和多得森的研究表明,动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的

问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时：动机强度的最佳水平点会高些。

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第六章中学生心理发展

高频考点1：皮亚杰的认知发展阶段论

（1）认知过程中的三种机能

皮亚杰认为，人的认识是机体的一种功能，就像消化、呼吸、血液循环一样是机体功能。人的认识功能

的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。在这一过程中，有三种机能，即“同化”

“顺应”“平衡”。

（2）认知发展的四个阶段

皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分为四个依次出现的阶段。每一个阶段形成与前一阶段

不同的认知能力，标志着儿童获得了适应环境的新方式。

仅靠感觉与运动适应外部环境，应付外界事物。

认知特点：

1.通过探索感知觉与运动之间的关系老获得动作经验:

感知运动阶段

2.低级的行为图式（认知结构）；

（0——2岁）

3.获得了客体永恒性（9-12个月）。

1•万物有灵论（泛灵论）；

2.一切以自我为中心;

前运算阶段3.周、维具有不可逆性，刻板性:

（2——7岁）4.没有“守恒”概念；

5.做出判断只能运用一个标准或维度。

1.这个阶段的标志是“守恒”观念的形成;

2.思维运算必须有具体事物支持，可以进行简单的抽象思维;

具体运算阶段

3.理解原则和规则，但只能刻板遵守原则，不敢改变:

（7--12岁）

4.思维具有可逆性。

L思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题:

形式运算阶段

2.能够理解符号意义、隐喻和直喻,能作一定的概括,思维发展已接近成人水平;

（12岁至成年）

3.同维具有可逆性、补偿性和灵活性。

高频考点2:“最近发展区

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是现有水平：二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差

异就是“最近发展区”。在教学方面教师应着眼于学生的“最近发展区”把潜在的发展水平变成现实的发展水

平，并创造新的“最近发展区”。

“教学要走在发展的前面”。根据最近发展区的思想，维果斯基提出“教学应该走在发展的前面”。这是

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他对教学与发展关系问题的最主要的理论。也就是说，教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发

展，这种决定作用即表现在智力发展内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度匕

高频考点3:中学生良好情绪的培养

(1)中学生良好情绪的标准

①能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受;

②能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应;

③具备情绪反应的转移能力;

⑷要符合学生年龄特点。

(2)中学生良好情绪的培养方法

①教会学生形成适宜的情绪状态；

②丰富学生的情绪体验；

③引导学生正确看待问题；

④教会学生情绪调节的方法；

⑤通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

高频考点4:气质的类型

气质类型概念气质类型的特点教学启示

胆汁质的人反应速

直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但需要培养胆汁质的自我