《我愿意是急流》教案

PAGE《我愿意是急流》教案【教学目标】1、知识目标：感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。2、能力目标：欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。3、情感目标：理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。【教学重点】揣摩诗的意象，体会诗的章法。【教学难点】准确把握诗人的情感并深入理解诗中意境。【教学方法】诵读鉴赏法、探究法、比较法。【教学课时】2课时【授课类型】（讲授课）【教学媒体和资源利用】多媒体【教学过程设计】教学过程备注第一课时一、导语设计：从《自由与爱情》入手，请同学们齐背这首诗，这首诗反映了仁人志士为了追求自由与解放，甚至于放弃了爱情与生命，这首诗的作者是谁呢？今天我们要学习他的另一首爱情诗歌：《我愿意是急流》.自由与爱情生命诚可贵，爱情价更高若为自由故二者皆可抛二、作者简介：同学们默读完了，现在大家看着课下注释2，把裴多菲的生卒年相减，发现了什么？（裴多菲只活了26岁），是的，裴多菲的一生非常的短暂，但是短暂的一生并没有阻挡他绽放人生的华彩。在裴多菲的一生当中，他创作了800多首抒情诗，8部叙事诗，他被誉为是匈牙利的“抒情之王”。他的英姿印在匈牙利10元纸币上。“诗品出于人品”。我想，古今中外，真正当得起“大诗人”这一称号的，概莫能外吧。而19世纪匈牙利最伟大的爱国诗人裴多菲就是其中较为卓越的一位。裴多菲．山陀尔(1823—1849年)生长在一个贫苦的屠户之家。他曾在诗中自述道：“父亲要我继承父业，我却做了诗人。结果呢?父亲用刀宰牛，我用笔杀敌，其实做的还是同样的事情。”可见，裴多菲是早就决定要把自己的一生献给他钟爱的诗歌事业，献给整个匈牙利民族的解放事业了。1849年，当奥地利与沙俄联军入侵匈牙利，企图颠覆尚在襁褓中的匈牙利共和国的时候，裴多菲毅然策马驱驰，征战疆场，以26岁的青春热血为其壮美人生画上了一个可歌可泣的休止符。“用笔杀敌”也成为他歌唱的一生、革命的一生的真实写照。补充：他写的政治抒情诗：《民族之歌》：起来，匈牙利人，祖国正在召唤！是时候了，现在干，还不太晚！愿意做自由人呢，还是做奴隶？你们自己选择吧，就是这个问题。三、写作背景这首诗是诗人献给未婚妻森德莱·尤丽娅的。1846年9月，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅。这位身材修长、有浅蓝色眼睛的美丽姑娘的清纯和率真，使年轻诗人一见倾心，拥有大量土地庄园的伯爵却不肯把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。面对阻力，裴多菲对尤丽娅的情感仍不可抑制，在半年时间里发出了一首首情诗，如《致尤丽娅》、《我是一个怀有爱情的人》、《你爱的是春天》、《凄凉的秋风在树林中低语》、《一下子给我二十个吻吧》等。这些抒情诗鼓动尤丽娅冲破父亲和家庭的桎梏，在一年后同裴多菲走进了婚礼的殿堂。四、字词积累：崎岖（qíqū）稠（chóu）密做窠（kē）峻峭（jùnqiào）傍着（bàng）五、深入赏析：（１）在深入赏析之前，我们先明确一个概念——意象。什么是意象？意象就是凝聚作者主观情感的客观事物。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……”这些一连串的意象是《天净沙·秋思》中的意象，在我们刚学过的舒婷的《致橡树》中，“橡树”则是诗歌当中很重要的一个意象。那么回到《我愿意是急流》这首诗，作者创作了哪些意象呢？是用什么修辞手法创作的？同学们带着这两个问题，齐读全诗。读一读：附：朗读指导：技巧：停连、轻重、快慢、语气、句调情感：昂扬，悲愤，坚定，轻快，欢乐，痛苦……（学生齐读后回答）（２）“讨论一：诗歌当中，哪些意象是代表作者，哪些意象是代表作者的爱人？这些意象的对应关系是什么”小组议一议，写一写：诗人形象特征爱人形象特征急流、小河崎岖—艰难小鱼快乐—悠闲荒林荒凉—勇敢小鸟鸣叫—幸福废墟静默—毁灭常春藤青青—活力草屋饱受打击火焰可爱—愉快云朵、破旗灰暗悲凉夕阳鲜艳—辉煌全诗共五节，作者用五组对应的意象展示出五幅美丽的画面。（男生读每节诗歌的前四句，女生读每节诗歌的后四句。）第二课时一、诗歌鉴赏（教师范读，让学生发挥想像力，想像诗歌当中作者所描绘的画面，初步感受作者在这首诗歌当中的情感。）1、议一议：是否应该把诗歌当中的‘荒林’、‘废墟’、‘草屋’、‘云朵’分别改为‘茂林’、‘苑囿’、‘华堂’、‘彩霞’，从而更能产生美的对应呢？为什么？（提示：从思考诗歌中的意象入手。）”学生前后左右四个同学为一组讨论。教师归纳明确：作者愿意成为与狂风勇敢作战的荒林，经受毁灭荒凉的废墟，饱受风雨打击的草屋，飘来荡去的云朵，这些都是作者为了让他的爱人成为做窠鸣叫的安逸的小鸟，攀援上升的常春藤，可爱愉快的火焰，鲜艳辉煌的夕阳。作者在诗歌当中就是通过这种意象和意境的对比，衬托出爱人的美丽，同时也体现作者甘为陪衬无私奉献的炽热情感。这也是本诗的第一个美的地方，意象美。板书：对比衬托→意象美2、讨论：这种具有巨大反差的形象和炽热的情感，作者是用什么样的句式结构来表达的？这样的句式结构对情感的表达起了什么样的作用？”明确：作者运用反复，倒装、发愿体。反复这一结构特色我们并不陌生，初中学的《蒹葭》。“蒹葭苍苍，在水一方，所谓伊人，在水一方上，溯徊从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。”二、三两节是对第一节诗结构和意义的反复，一唱三叹，增强了作者对所爱慕女子的倾慕之情。回到我们今天所学的《我愿意是急流》，作者用反复的结构特色把五幅画面连接起来，使炽热的情感表达的更强烈。全诗每节都以“我愿意……”为开头，“只要我的爱人……”为转折，使假设条件句结构倒装，表达作者对爱人情感的主动、真诚，使炽热的情感表达的更真挚。“我愿意”为开头引出的诗句为“发愿体”结构特色。发愿体是古今爱情诗歌的用的很多的结构特色。王洛宾老师曾经写过一首经典的老歌《在那遥远的地方》，歌词的最后这样写道：“我愿抛弃了财产，跟她去放羊，每天看着那粉红的笑脸和那美丽金边的衣裳；我愿做一只小羊，跟在她身旁，我愿她拿着细细的皮鞭不断的轻轻的打在我身上。”歌词的情感十分朴实动人。《我愿意是急流》中，作者采用发愿体，表明自己的情感是由衷的，炽热的，使情感表达的更动人。综上三个结构特点，使作者的情感表达更强烈、真挚、动人。作者的这份情感也就在这旋律美中得到体现。3、赏析小结：全诗共分五节，作者采用比喻的修辞手法创造了丰富的意象，并通过反复、倒装和发愿体结构特色把五组对比衬托的意象连接了起来，表达了诗人对无私奉献，甘为陪衬，无怨无悔，致死不渝的爱情观。（全班有感情的齐读全诗）二、对比阅读，深化理解：在《致橡树》中，我们了解到舒婷的爱情观，同学们回忆一下，两位诗人所持的爱情观有什么不同？明确：舒婷在《致橡树》中说：“决不像攀援的凌霄花，决不学痴情的鸟儿，也不止像泉源，也不止像险峰”，她否定了那种依附、陪衬的爱情观，但是主张自由、平等、自尊、独立的爱情观，“仿佛永远分离，却又终身相依。”裴多菲则恰好与舒婷相反，他表达的是无私奉献，甘为陪衬的爱情观。他把自己放在一个保护者的位置，虽然和爱人是相互分离的意象，但是之间是依附与被依附的关系。这种无私的爱情观同样高尚。在与《致橡树》的对比中，我们更加感到裴多菲甘愿为爱人无私奉献的精神。三、思考：在这首诗歌中，作者对自己爱人的情感是甘为陪衬、无私奉献、真挚炽热的，你对作者的这种爱情观有什么理解？说一说：作者的爱情观体现他的无私。其实在裴多菲的一生中，爱情并不是最重要的，他在一首著名的诗歌当中表明了自己的心迹：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”所以，国家的独立民族的自由才是最重要的，而且裴多菲也用自己的实践见证了他的人生信仰，1848年欧洲革命爆发，裴多菲为了匈牙利的民族独立献出了自己年轻的生命。四、课堂小结：本诗借助一系列对称的意象，形象地描绘了相爱双方相伴相随的亲密关系，为了爱情，他可以献出一切的勇气和力量。这种爱情是美好的，但其实对于我们每个人，爱情都不是最重要的，能够成为我们人生动力的也不只是爱情，我们还有亲情、友情、师生情等等，这些都可以鼓舞我们战胜人生的困难。五、课后作业：板书设计：我愿意是急流【匈牙利】裴多菲对比衬托→意象美反复倒装→旋律美发愿体主旨：甘愿为爱人无私奉献的爱情观。课后反思：从耳熟能详的诗歌导入本课主题，为本课的学习做铺垫。设计二：中华民族高吟《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词，一路走来，同时也从国外引进了许多经典的诗歌。有人说，诗歌是语言艺术的精华，而爱情诗则是诗歌花园里的奇葩，今天我们所要共同赏读的是由匈牙利的爱国诗人裴多菲的作品。鲁迅先生在《摩罗诗力说》中盛赞裴多菲是“伟大的抒情诗人，匈牙