小学语文论文 部编版教材小学语文一年级拼音教学策略 论文

部编版教材小学语文一年级拼音教摘要：在小学语文拼音教学中如何由知识掌握转向能力培养，是拼音教学不可忽视的问题。就当前小学语文拼音教学中存在的问题，探寻解决问题的路径，学目标、改善教与学方式方法的选择和组织、提高教学质量的目的。关键词：部编版教材，拼音教学，存在问题，解决路径引言：语文教学中小学语文一年级的汉语拼音教学是十分重要的内容。学好汉语拼音一是可以帮助学生认识汉字，毕竟低学段的课本或读物都是标注拼音了了，就可以自己独立认识汉字了。二是可以帮助学生说好普通话。三是能够帮助学生查字典一年级首先就要学习音序查字法，学好拼音，对于学生查字典帮助很大汉语拼音教学中存在的问题，提高教学质量就尤为重要了。一、当前小学语文课堂教学存1.目标不明确，重难点不突出纵观当今的小学语文课堂教学，教师们在一节课中，眉毛胡子一把抓，什么都想教给学生，但却不甚了了，学生们本该学会的没有学会，本该掌没有掌握。这是为什么呢？我以为，一节课的教学目标必须明确，教学重点必须突出，必须突破。所以当前提倡的一课一得是非常有指导意义的。2.教师的教过于倚重，学生的学不够充分当前，许多低年级课堂呈现出一种现象，那就是教师在课讲，学生则是不停地答、读，整个课堂气氛是热学习兴趣高昂，然而认真观察，你会发现好多学生只动口不动手、不仍然什么都没有学会。这是为什么呢？我以为，教师的思考的落脚点只在于了怎么教会，而不是思考如何去引导学生学会。因此，关注学生的学习过有效就尤为重要了。3.课程观淡薄，课堂教学缺乏融合性教师的目光只落在单节课上，是目前课堂教学的一种常态。教师教学应该要考虑整体性，有整体观念，只有让教师的课堂观走向课程观，才能使有融合性，增强实效性，为发展学生思维、提高学习能力提供有力支持。4.实践上的不足在小学阶段尤其是第一学段，学生难以在短时间内掌握汉语拼音知识，所以想要帮助学生掌握好汉语拼音知识，就要做好积累与巩固工作，通过强化训练，提高学生对汉语拼音知识的理解与运用。但是在一些教学中，教师在容的教学后，很少会组织学生学习相关知识，也没有进行强化训练加以巩固。在这种单一的教学方法的影响下，不仅打击了学生的学习积极性，同时生所学习到的知识运用到实际中，从而降低了学习的效果。二、选择解决问题的基于以上问题，我力求理解部编版编写意图，以达到低投入高收益的目的，来思考探究汉语拼音课堂教学的路径。1.从教材特点的视角确立目标部编版教材的编写做了些改变，和之前的版本完全不一样，部编版教材先学生字再学拼音，其目的是为了幼儿园和小学的衔接，降低难度，减少惧心理。那么，如何定位汉语拼音的教学目标呢？从教材特点、课标、编写意图看，学习汉语拼音的定位：一是为了帮助学生识字；二是为了帮助学话；三是为了帮助学生查字典。因此，教师确立汉语拼音教学目标时要从课标、教材特点、编写意图的视角入手。有了目标，教师还要制定汉语拼音教学的重难点。我根据汉语拼音的认读与拼读是教学的重难点，特别是在情景图中带上声调学生感觉最困难的，也是学生容易出错的。但是，要确定学生学习的重难点，还应该根据学生的学习情况而定，而学习情况可通制定了精准的教学目标，清晰的教学重难点，就能给教学设计提供很好的支持。2.从小学生学习的视角设计活动伟大的教育家雅思贝尔斯在分析教育的本质时提出：“真正的教育决不允许死记硬背，也从不奢望每个人都能成为有真知灼见、深谋远虑的思想过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长，而实践的特性就是自由游戏和不断尝试”因此，设计所有的教学活动都应该基于小学生的认知需求，教师要让学生在玩中学、学中玩，从而把枯燥的汉语拼音学习变成一件快乐的事情，是教师设计学习活动的目标。首先，结合教材的编排特点多种方法实施教学。比如：创设生活化、游戏化的真实情境或模拟情境，采用拼音大闯关、拼音游园会等小学生喜闻形式，考查学生当场拼读音节、识读汉字、朗读儿歌等拼音运用能力，让学生体会学习汉语拼音的意义，进一步激发学生的学习兴趣。其次，立足小学生学习的视角设计学习活动。杜威提出，是中心，而且是目的。因此，如何使学生的学习活动充分有效，着眼学生的学习需求，让学生的学习过程真实地发生。比如，建立“学习共同体”。语文课程标准中也说，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者。在学生学习过程中，教师适时、适宜、适度的引导，学生不断产生问题、解决问题，相互合作，共同成长，成为尝试、练习的同行者和促进者。3.从整合课程的视角优化教学评价汉语拼音是独立而互联的子课程系统。因此，拼音学习决不能孤立地存在，应该融合课程资源，有效地优化教、学、评的方式方法。（1）融合课程资源，优化教与学方式首先，拼音教学不能只关注这一课的教学，而应与阅读教学、识字写字教学相融合，在学习中不断再现、巩固汉语拼音，引导学生将知识运用到活中，并融合教材中设置的训练体系，结合学生拼读方面的问题和障碍有针对性的练习、纠正、评价。其次，学科间的融合也是激发学生学习拼音兴趣的重要手段之一。可设计一些歌曲让学生吟唱。如我们小时候学唱的《字母歌》；还可融合美术小学生们都比较喜欢直观、色彩鲜艳的图画，让学生就字母展开联想，“o”像什么？画一画。最后，充分利用微课为学生答疑解难。教师根据教学目标，梳理学生的疑难问题进行类化制作微课。如：制作“摆一摆，辨认b、p、d、q’”“有趣的拼音复习法”等微课，让学生根据个人需求选择内容，很好地为学生搭建了预习、解决疑难问题、巩固复习的平台。（2）融合课程资源，优化评价方式融合课程作为一种全新的课程体系，吸收、融入了丰富的课程资源。故而，融合课程的评价方式也应该是多元的。如：学生的自我评价、教师的多元评价、家长的参与评价等。首先，学生的评价应该结合自我评价、学生与学生之间的评价等方式进行，都是在引导学生多元、自主地发展。其次，教师的评价应立足于把握课程目标、关注学生的全面发展。如：采用分阶段、多样化的科学评价方式。创设生活化、游戏化的真实情境或模拟情境，采用拼音闯关、拼音游园会等儿童喜闻乐见的多样化形式，考查学生节、识读汉字、朗读儿歌等拼音运用能力，让学生体会学习汉语拼音的意义，进一步激发学习汉语拼音的兴趣。一年级上学期的拼音测试形式以口语测试为主，以等级制评价为主，同时可以辅以激励性的评语，对学生从正面加以引导。评价不是只看分数的多少，而是为了检测学生掌握及运用知识的能力，促进学生更好地改进。评价是一个持续循环的过程，通过评价获得的信息教与学的改进，可以作为重新审视教学目标、改提高教学质量的重要依据。最后，家长的评价也尤为重要。融合课程既是学校内部学科间的融合，也