【初中语文】+《马说》课件+统编版语文八年级下册

马

说第六单元—韩愈—八年级下册《马说》课堂导入同学们，你们有没有听过“千里马常有而伯乐不常有”这句话？今天我们一起好好学习韩愈的《马说》。八年级下册《马说》学习目标1、正确理解文中重要词句的意思。2、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。3、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。八年级下册《马说》作者介绍韩愈（768年－824年12月25日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称“祖籍昌黎郡”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代中期大臣，文学家、思想家、政治家，秘书郎韩仲卿之子。元和十二年（817年），出任宰相裴度行军司马，从平“淮西之乱”。直言谏迎佛骨，贬为潮州刺史。宦海沉浮，累迁吏部侍郎，人称“韩吏部”。八年级下册《马说》背景知识《马说》写于贞元十一年至十六年之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。八年级下册《马说》文学常识什么是托物寓意？托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。托物寓意巨鹿之战八年级下册《马说》挑战自我快速阅读课文，给课文划分节奏。（5min）巨鹿之战八年级下册《马说》看看自己做对了吗？世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马/之千里者，一食/或尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是/马也，虽/有千里之能，食/不饱，力/不足，才/美不外见，且欲与常马等/不可得，安求其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼，其真/无马邪？其真/不知马也。巨鹿之战八年级下册《马说》文章欣赏世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。能够发现人才的人比喻人才表转折，可是祗：只是。奴隶人：喂马的人。辱：受屈辱而埋没才能的人骈：两马并驾。槽枥：喂牲口的工具。巨鹿之战八年级下册《马说》文章欣赏世上先有伯乐，然后有千里马。千里马经常有，但是伯乐不常有。因此虽然有名贵的马，也只能在仆役的手中受辱，和普通的马一同死在马厩里，不能因日行千里而闻名于世。

翻译：巨鹿之战八年级下册《马说》文章欣赏马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？定语后置的标志吃一顿食：通“饲”，喂。知：懂得，了解。虽然足够才能和美好的素质尚且。想要。等同怎么，哪里。要求巨鹿之战八年级下册《马说》文章欣赏日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里而像普通的马一样来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的能力，但吃不饱，力气不足，它的才能和优良的素质不能表现在外面。想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它（日行）千里呢？

翻译：巨鹿之战八年级下册《马说》文章欣赏

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！驱使它按照正确的方法。马嘶表示惊叹通“耶”，表示疑问的语气。动词，吃尽通晓它的意思拿。马鞭面对巨鹿之战八年级下册《马说》文章欣赏不按照驱使千里马的正确方法鞭打它，喂养它却不能竭尽它的才能，听千里马叫鸣，却不能通晓它的意思，拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”唉，难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！

翻译：巨鹿之战八年级下册《马说》字词积累——通假字祗辱于奴隶人之手（

）食马者不知其能千里而食也（

）才美不外见（

）同“饲”，喂。同“现”，显现、表现。同“衹（只）”，只、仅。巨鹿之战八年级下册《马说》古今异义一食或尽粟一石（

）古义：有时。今义：或者。祗辱于奴隶人之手（

）古义：仆役。

今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人。是马也（

）古义：这样。今义：判断动词。安求其能千里也（

）古义：怎么。今义：安全，平安，安定，安装。且欲与常马等不可得（

）古义：同样。今义：等候；用在人称代词、名词后，表示复数或列举。巨鹿之战八年级下册《马说》一词多义安求其能千里也（

）之策之不以其道（

）祗辱于奴隶人之手（

）

马之千里者（

）鸣之而不能通其意（

）代词，它。助词，的。定语后置标志。

助词，不译。其其真不知马也（

）

其真无马邪（

）策之不以其道（

）代词，它。副词，表示加强诘问语气。代词，它的。副词，表示推测语气，恐怕。巨鹿之战八年级下册《马说》一词多义以不以千里称也（

）策之不以其道（

）而不知其能千里而食也（

）而伯乐不常有（

）介词，因为。介词，按照。表转折，但是。

表顺承，来。策执策而临之（

）策之不以其道（

）鞭子。用马鞭驱赶。巨鹿之战八年级下册《马说》词类活用祗辱于奴隶人之手（

）一食或尽粟一石（

）策之不以其道（

）食马者不知其能千里而食也（

）食之不能尽其材（

）形容词用作动词，受屈辱。

形容词用作动词，吃完。名词用作动词，用马鞭驱赶。数量词用作动词，行千里。形容词的使动用法，让……竭尽。巨鹿之战八年级下册《马说》倒装句定语后置，正常语序应为“千里之马者”。状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”。1.马之千里者2.祗辱于奴隶人之手巨鹿之战八年级下册《马说》省略句1.食马者不知其能千里而食也2.策之不以其道“也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不知其能千里而食（它）也”。省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之不以其道”。巨鹿之战八年级下册《马说》文章欣赏1.本文可以分为哪几个部分？第一部分：说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。第二部分：揭示千里马被埋没的原因。第三部分：讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。巨鹿之战八年级下册《马说》文章欣赏解析：在文章中，韩愈以千里马为喻，指出千里马虽有日行千里的能力，但若无伯乐来识别和培养，便只能“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。这是对人才埋没现象的生动描绘。韩愈借此表达了人才需要得到适当的识别和培养的观点，强调了伯乐的重要性。同时，作者也通过千里马的遭遇，寄寓了自己对当时社会的不满和愤慨。韩愈生活在唐朝中期，社会政治黑暗，人才被压制，他的才华也未能得到应有的赏识和重用。因此，他借千里马之口，发出了对人才埋没现象的强烈控诉。2.熟读课文，说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。巨鹿之战八年级下册《马说》文章欣赏作者提到“千里马”的方式主要有以下几种：直接描述：文中直接提到“千里马”，用以指代那些具有卓越才能的人或事物。这种方式直截了当，使读者能够迅速理解作者所要表达的主题，即对于有才能的人或事物，应该给予应有的重视和待遇。比喻与象征：通过比喻和象征的方式，将“千里马”与人才的境遇相联系。这种方式使得“千里马”这一形象更加生动，同时也深化了文章的主题，使读者能够从中领悟到更深层次的含义。对比与反衬：通过对比不同对待“千里马”的态度和方式，来揭示社会的种种弊端和人才的悲剧命运。这种方式不仅使得“千里马”的形象更加鲜明，而且通过强烈的对比，更加凸显了作者对于人才问题的关注和忧虑。3、熟读韩愈的《马说》，这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰。作者提到“千里马”的方式有哪几种?各具有怎样的效果?巨鹿之战八年级下册《马说》文章欣赏这些提到“千里马”的方式各具效果：直接描述的效果：直接而明确地指出了文章的主题，即对于人才的重视和珍惜。这种方式简洁明了，使得文章的主旨一目了然。比喻与象征的效果：使得文章更具诗意和想象力，同时也增加了文章的艺术性。通过比喻和象征，读者能够更加深入地理解和感受到作者所要表达的思想和情感。对比与反衬的效果：通过鲜明的对比和反差，使得文章更具张力和深度。这种方式不仅使得“千里马”的形象更加丰满和立体，而且也使得读者能够更加深刻地认识到人才问题的严重性和紧迫性。3、熟读韩愈的《马说》，这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰。作者提到“千里马”的方式有哪几种?各具有怎样的效果?巨鹿之战八年级下册《马说》品味语言文章通篇采用托物寓意的写法，借助伯乐对千里马的重要作用，将发现人才的人比作“伯乐”，将愚昧浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。例如，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来指出千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它的才能被埋没的原因。托物寓意巨鹿之战八年级下册《马说》品味语言全文围绕着“世有伯乐，然后有千里马”这个中心逐层展开论述。文章开篇说伯乐知马而“伯乐不常有”，故千里马“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其能千里而食”说到千里马“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，深刻地揭示了千里马被埋没的原因——食马者不识千里马。最后，痛斥食马者的愚昧浅薄，由此引出全文的结句“其真不