高级心理学执行功能

关于高级心理学执行功能执行功能的概念：个体的许多认知加工过程的协同操作。它涉及对个体的意识和行为进行监督和控制的各种操作过程，包括自我调节、认知灵活性、反应抑制、计划等。它主要包括工作记忆、抑制性控制以及认知转换三个要素。第2页,共29页，2024年2月25日，星期天冷执行功能执行功能是否有情感卷入热执行功能→抑制控制工作记忆注意转换情感卷入—第3页,共29页，2024年2月25日，星期天

执行功能的神经基础：1、冷执行功能主要是基于背外侧前额叶皮质(dorsolateralprefrontalcortex,DL-PFC)的、由相对抽象的、去情景化的问题引发,这与传统意义上所说的执行功能一致;2、热执行功能则主要是基于眶额皮质(orbitofrontalcortex,OFC)的、以高度的情感卷入或情感意义评价为特征。第4页,共29页，2024年2月25日，星期天第5页,共29页，2024年2月25日，星期天一、冷执行功能1、搜寻任务2、规则运用任务3、优势规则(反应)抑制任务4、矛盾冲突任务5、问题解决任务6、图片工作记忆任务第6页,共29页，2024年2月25日，星期天1、搜寻任务A非B任务和藏于找任务

此类研究中发现了一种与年龄相关的、反复不止的错误，即当物体被藏在B处时婴儿还继续到A处寻找物体，这种“持续性错误”是执行功能障碍的通常表现，表明婴儿尚不能利用已知道的新信息控制自己的行为。AB？第7页,共29页，2024年2月25日，星期天2、规则运用任务之强制性卡片演绎分类

放在屋内放在屋外此法主要测量儿童根据规则正确分类的次数，从而考察儿童灵活利用人为的规则控制自己的行为，实现演绎推理的能力。无论是否进行改进，这类任务都要求具有较好的工作记忆能力，以便记住要运用的规则。第8页,共29页，2024年2月25日，星期天2、规则运用任务之斜面滚球任务Frye等人在研究3-5岁儿童心理理论和运用规则时应用，实验进行时，先告诉儿童规则，即“灯灭，小球竖直滚出；灯亮，小球交叉滚出”，再告诉他们小球入洞的位置和小灯状态，让他们预测小球从哪个出口滚出；或者，在儿童了解规则的前提下，告诉他们小球出洞的位置和小灯状态，让他们逆推小球该从哪个入口放入。考察儿童运用已知的合取规则进行因果和果因推理的能力，要求具有较好的工作记忆能力。通过此任务也发现了儿童认知灵活性与年龄有关的增长。第9页,共29页，2024年2月25日，星期天3、矛盾冲突任务（Stroop测验）

昼夜Stroop第10页,共29页，2024年2月25日，星期天4、问题解决任务（河内塔和伦敦塔）

Shallice设计了伦敦塔任务。此任务将河内塔任务中的盘子换成了彩球，要求儿童描述他们要怎样改变彩球的最初排列才能将它们按要求移到目标座上。这里所研究规则运用、利用规则制定计划以控制自己行为的能力，工作记忆依然扮演了重要角色。第11页,共29页，2024年2月25日，星期天二、热执行功能1、心理理论任务2、窗口任务3、延迟满足任务4、儿童博弈任务5、反向择物第12页,共29页，2024年2月25日，星期天1、心理理论任务（错误信念任务）

1.1

意外地点任务能否认识到故事人物持有错误信念的儿童的年龄分界线为4岁。这是研究ToM的典型方法之一，探讨儿童站在他人的角度去看问题的能力。错误信念法主要用于3~5岁的儿童。

1.2意外内容任务

Zelazo进行改进，利用录像带观察，排除工作记忆局限对儿童的影响，同时会导致儿童情感上的惊异。第13页,共29页，2024年2月25日，星期天2、窗口任务因变量是儿童指导主试察看放有“诱饵”的盒子（因而没能得到“诱饵”）的试验的次数(3-6岁)。第14页,共29页，2024年2月25日，星期天3、延迟满足任务

研究要测量的是儿童做出延迟选择的次数，并就此来考察儿童是否能够抑制即时的愿望去满足长远的愿望，即能否有着眼于将来。第15页,共29页，2024年2月25日，星期天4、儿童博弈任务（简版爱荷华博弈任务）

这种研究方法主要是对儿童情感决策的诊断，通过这种诊断可以推断出儿童的“热”执行功能发展与年龄有关的规律。它还考察儿童控制受即时愿望支配的动的能力和预测他们的动作将会产生的后果的能力。它常用于学前儿童，但对学龄儿童也适用。第16页,共29页，2024年2月25日，星期天二、4-12岁儿童执行功能发展的干预措施1、计算机化训练其中最著名的是CogMed，儿童通过电脑游戏训练来改善工作记忆。计算机训练能改善工作记忆和推理能力，但是没有证据表明能改善抑制能力。第17页,共29页，2024年2月25日，星期天2、电脑游戏和非电脑游戏的混合7-9岁儿童随机分配进行电脑（个人）和非电脑（小组）的推理或速度训练游戏。结果表明，进行推理训练的儿童速度上没有改善，进行速度训练的儿童推理能力没有改善。非电脑游戏能够通过对选择性注意和反应抑制的评估来改善抑制能力。第18页,共29页，2024年2月25日，星期天3、有氧运动可以有效改进大脑前额皮质功能和执行功能。研究1：有氧跑步改善了8-12岁儿童的认知灵活性、创造性，比标准的学校体育教育更有意义，但是并没有改善执行功能以外的技能。研究2：有氧游戏（跑步游戏、跳绳、篮球、足球），只有高强度运动组改善了复杂执行功能、数学能力。有氧运动组和控制组在选择性注意功能和其他非执行功能上的技能都没有改善。研究3:7-9岁儿童随机分配进行每天两小时的体能训练（70分钟的有氧活动，50分钟的动作技能发展），对照组不进行体能训练。结果表明，进行体能训练的儿童在工作记忆能力上比控制组儿童有很大提升。第19页,共29页，2024年2月25日，星期天其他关于体能活动和音乐训练的研究训练双手协调性可以改善执行功能，目前研究没有证据表明抗阻训练（抵抗力训练）可以改善执行功能。运动可能比进行单独有氧训练对提升执行功能更有效。原因可能是运动挑战了执行功能（运动需要更多的持续注意能力、工作记忆、规则活动），运动带来了喜悦、骄傲和社会联结（悲伤、压力、孤独会损害执行功能）。第20页,共29页，2024年2月25日，星期天4、武术和专注力训练传统武术强调自我控制、自律（抑制控制）、个性发展。进行跆拳道训练的儿童执行功能的学习和情感的表达上收获更多，工作记忆和数学能力更好，4-5年级的儿童差异更显著，幼儿和1年级儿童差异最不显著，男生比女生改善更多。少年犯研究：一组少年分配到跆拳道组，另一组少年分配到现代武术组，实验结果表明：跆拳道组少年进攻性低，更少焦虑、社交能力和自尊都有所改善，武术组则相反。第21页,共29页，2024年2月25日，星期天

专注力方面的研究：

专注力训练结果表明:在7-9岁的儿童中，初始执行功能差的儿童比初始执行功能良好儿童在执行功能上改善程度更高。研究表明：单独的体育锻炼并不能有效改善执行功能。体育锻炼与传统武术结合，或者体育锻炼与专注力训练结合，效果会更好。第22页,共29页，2024年2月25日，星期天5、瑜伽有证据表明瑜伽也能提高执行功能能力。研究证据：10-13岁女生随机分配到瑜伽组和体能训练组，瑜伽组执行功能改善，体能训练组执行功能没有改善。第23页,共29页，2024年2月25日，星期天1.Go/Nogo任务下“冷”、“热”执行功能对数字、名词材料的抑制加工通过问卷筛选出两组不同特质焦虑类型的被试，在数字材料和名词词语材料下进行Go/Nogo任务实验。实验一采用简单反应测查两组被试基线反应时是否存在差异；实验二采用Go/Nogo任务范式考察两组被试在不同实验材料下的执行功能抑制控制子成分。本研究旨在比较两组不同特质焦虑类型大学生在数字材料和名词词语两种材料下“冷”、“热”执行功能抑制控制子成分上是否存在差异。研究结果发现在数字材料下，高、低特质焦虑类型大学生的抑制控制能力没有显著差异，高特质焦虑大学生“冷”执行功能抑制控制子成分没有受损，在名词词语材料下，高特质焦虑大学生“热”执行功能抑制控制子成分受损，表现为对一般名词和与潜在威胁情境相关名词的趋避关系失调，即对潜在威胁情境相关材料具有明显偏向性，对一般材料具有回避性。三、执行功能的新研究方向第24页,共29页，2024年2月25日，星期天2.负性情绪与认知执行功能的关系研究通过贝克抑郁量表和贝克焦虑量表测查被试的抑郁和焦虑程度,并运用认知调控测试、Stroop测试和语词流畅性测试研究所有被试的认知执行功能,比较高负性情绪组和低负性情绪组的认知执行功能特征。结论:高负性情绪者的认知执行功能受到不同程度的损伤,任务难度越大,其认知执行功能受损表现越明显。第25页,共29页，2024年2月25日，星期天3.高攻击倾向低年级小学生“冷”“热”执行功能研究

本研究在前人研究的基础上将高攻击倾向小学生按攻击类型分为工具性攻击型和敌意性攻击型,探讨了不同攻击类型的小学生与低攻击倾向小学生的“冷”“热”执行功能情况,并进一步探讨了不同攻击类型与不同执行功能之间的关联。研究结果发现：(1)高攻击倾向小学生“冷”“热”执行功能明显差于低攻击倾向小学生。(2)工具性攻击型、敌意性攻击型小学生的“冷”“热”执行功能均弱于低攻击倾向小学生。(3)工具性攻击型小学生与敌意性攻击型小学生的“冷”抑制能力差异显著；而两者的冷刷新、转换能力上不存在显著差异。(4)工具性攻击型小学生和敌意性攻击型小学生在“热”执行功能三类任务中差异均未达到显著水平。(5)相比“冷”执行功能任务,“热”执行明显提高了低攻击倾向、敌意性攻击型小学生的执行功能,但对于工具性攻击型小学生的影响未达到显著水平。第26页,共29页，2024年2月25日，星期天4.皮层下缺血性脑血管病患者弥散张量成像中脑微结构变化与整体认知功能及执行功能的独立相关性研究5.短时中等强度有氧运动对女大学生执行功能的影响第27页,共29页，2024年2月25日，星期天国外的研究方向

1.Improvingexecutivefunctionsin5-and6-year-olds:Evaluationofasmallgroupinterventioninprekindergartenandkindergartenchildren《InfantandChildDevelopment》(2012)2.Assessingexecutivefunctioninrelationtofitnesstodrive:Areviewoftoolsandtheirabilitytopredictsafedriving.《AustralianOccupationalTherapyJournal》(2012)第28页,共29页，2024年2月25日，星期天3.Reducedcontributionofexecutivefunct