2024年浮力教学反思篇

第页2024年浮力教学反思篇浮力教学反思1

学生之所以感到解浮力部分的题很困难，缘由就在于浮力题中综合了有关质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等很多物理概念。所以，在复习这些学问时，老师肯定要注意基础学问的落实。特殊是力学重点试验——“用天平和量筒测物质密度”，要求学生对试验原理、试验器材、试验步骤、须要测量的物理量都了如指掌。我在上这堂课之前，要求学生开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理学问尤其是浮力学问来测量物质的密度？尽可能多地写出你的试验方案。使教学活动真正建立在学生自主活动和探究的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新实力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。

一、案例背景：

这是八年级（上）《科学》第一章的一节复习公开课。力学中的浮力部分是个难点，是中考中得分率最低的学问点，在这个学问点上通过“试验设计”开展创新教化，学生的实力是否能够达到？

二、案例描述：

针对这些问题，我们对这堂课进行了如下的设计。

(一)做好学问的打算

注意基础学问的落实。特殊是力学重点试验——“用天平和量筒测物质密度”，要求学生对试验原理、试验器材、试验步骤、须要测量的物理量都了如指掌。

(二)课前学生自主设计好试验方案

要在课堂教学中开展创新教化，就要为学生思索、探究、发觉和创新供应最大的空间，具有较强的开放性和选择性；要贯彻理论联系实际的原则，突出实践性，便于学生的操作和其他活动；要构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程()，使教学活动真正建立在学生自主活动和探究的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新实力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在上这堂课之前，要求学生开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理学问尤其是浮力学问来测量物质的密度？尽可能多地写出你的试验方案。

(三)课堂试验过程设计

由于学校的试验器材有限，课堂上进行限定器材的试验。共进行三组试验：

(1)测密度大于水的石块的密度；

(2)测密度小于水的蜡烛的密度；

(3)测盐水的.密度(利用已测出的石块的密度)。

(四)课后展示学生的各种方案，供全班学生探讨。老师讲评、激励和表扬

三、本课的反思：

公开课之后获得十余位听课老师的广泛好评。有的老师评论说：“没想到像7班学生在课上表现出来的素养如此之高，本校别的学科听课的老师感叹到：“没想到×××同学(学习差生)在科学课上表现得这么主动。假如我们课都上成这样，学生还会感到负担重吗？还会有学生厌学吗？”

学生解浮力题的实力大大提高。在解题时，经常有学生惊呼：“这道题不是和我们做的试验一样吗？”“这道中考题不是和我们提的试验方案一样吗？”浮力计算题在学生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是与自己设计或探讨过的试验方案紧密相连的，学习的物理学问可以解决生活和生产中的实际问题，

与生活和生产的须要是紧密相连的。

有的老师除了教学大纲要求的演示试验和学生试验，不愿多做试验，认为耽搁时间。创建性的学生主体活动，不仅可以引起学生的学习爱好和求知欲，而且可以全面培育和激发学生的创建力，实现发散思维和聚合思维的有机结合。事实证明，通过学生自主设计和动手做试验，可以培育他们的创新精神、发散思维、视察实力、动手实力，激发学习爱好，进而提高学习的主动性、主动性。一举多得，何乐而不为？

让学生自行设计试验方案，就像一石激起千层浪。下课后，学生纷纷提出自己独到的见解、大胆地设想和设计方案。有的学生用弹簧秤测固体重力，再依据公式m=G/g算出固体的质量，用排液法测出固体体积，最终算出固体的密度。有的用弹簧秤测出物重G和物体浸没在水中时弹簧秤的拉力，算出物体体积V，再依据G/g算出物体的质量计算密度。旁边的学生说：你这种方法只适用于密度大于水的物质，若物质的密度小于水的怎么办？然后得意忘形地拿出自己的试验方案。还有的学生提出了利用浮力学问测密度的方法。有几个学生每人设计了六七种方案，学生学习的主动性空前高涨，激发和诱导了学生的创建性。事实说明我们原先对学生实力的担忧完全是多余的，还说明学生隐藏着很大的潜能，而我们老师往往对其估计不足，因而束缚了自己教学改革的手脚，放慢了教学改革的步伐。

利用浮力学问测物质密度的试验学生没有做过，老师也没有演示过，所以有相当的难度。如何让学习程度较差的学生在这堂课上也有所收获，就须要老师实行肯定的策略。老师必需依据教学内容与学生水平及学生之间的差异来创建性地设计教学过程()，并且依据教学进程中的详细状况来激励学生的创新思维与解决实际问题的操作实力。为了解决这个问题，老师让学习好的学生主动与学习较差的学生结合在一起，使学习较差的学生也能设计出一两个试验方案，培育了这些学生的自信念，使这些学生也享受到了胜利的欢乐。

老师要爱护学生创新的主动性。学生的试验方案并非都是科学的、严密的，有的设计实属于“一窍不通”。我们应从关切、爱惜学生的角度动身，爱护学生的创建欲。首先要确定学生的努力，然后再帮助他们找出不足或错误的地方，最终完成合格的试验方案。

集体研讨，全面提升创建实力。在学生分组探讨、试验、验证的基础上，适时地组织全班进行集体研讨，针对不同的设计、不同的方案，学生们各抒己见，在探讨和争辩中，老师适时点出问题关键，帮助学生理顺思路，同时明确解题逻辑性和规范性，使学生能够驾驭若干个用浮力学问测定固体、液体密度的方法，使全班学生都有所提高。

通过对这堂反映良好的科学课的总结，说明只要我们专心去做，进行创新教化，不断探究教学改革之路，必能谱写教化改革的新篇章，必能开创教化改革的新局面。正如闻名的教化家陶行知先生所说：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热忱，便是创建之神所爱住的行宫，就能开创建之花，结创建之果，繁殖创建之森林。”

浮力教学反思2

在幼儿相识水有浮力的基础上，我引导幼儿知道不是全部的东西放在水中都能浮起来的。我将铁球，钥匙，玻璃球，水泥块，分别让小挚友放在水盆里，让他们看到，这些东西很快都沉入水底。通过这个简洁的试验，要孩子们懂得重的东西放在水里就会沉入水底。而积木，塑料玩具等份量轻的就会浮在水面。为了巩固幼儿对物体沉浮的相识，我主子全本，小挚友做一个试验嬉戏，我将打算好的各种木质、铁质等小物品分别分发给每个孩子，他们兴奋地看着，摸着，掂着，重，感知中了解物体的性质。

然后，我请小挚友们想一想，猜一猜，谁手中拿的东西放在水中能浮起来，就请他把东西放进水盆。拿着能浮的东西的小挚友满有信念的将手中的卡片，积木，树叶，树枝，木片，放进水盆，这些东西都浮在水面上了，他们兴奋地回到自己的座位上，可是小雨却把铁锁也放到水盆里来了，大家都说小宇放错了，小雨乖乖的拿出铁锁承认自己犯错。依据嬉戏规则，小雨只好在材料框里又找了一个能浮的东西放在水盆里，这次小雨找到的是塑料玩具插管，插管胜利的敷在水面，这次小雨胜利了，小挚友赐予了热情的'掌声，以示激励！

我接着问小挚友，谁手里拿着能沉到水里，请放到水盆里，这次小雨第一个把铁锁放到盆里，小挚友们相互交换着手中的东西，欢乐的试验者嬉戏者，最终小挚友们发觉石子，水泥块，钉子，钥匙，铁锁都能沉到时水底，只有小丽的小皮球浮在水面上，最终小丽根据嬉戏规则在材料框里要重现找到一个能沉到水底的东西，这次小丽找的玻璃棋子，这次小丽找对了，小挚友一起激励。最终小挚友们总结了，轻的东西可以浮，重的东西会沉。

为了发散孩子的思维，我有提出了新的额问题:你们知道铁的东西放在水里就沉下去，为什么铁做成的大轮船就能在大海里航行呢！小挚友们仔细思索着，大家回答的特别踊跃

于小淳小挚友说：“因为大轮船很大很大，他遇到的水也许多许多，许多许多的水，都用力，托起大轮船，大轮船就浮起来了呗！”她一边说一边做着手势。为了让大家更明白的懂得这个道理，我将一张包糖的锡纸折成一只小船，这只小船就浮在水面上了，我又用另一张同样大的锡纸揉成小团放进水里，他就沉下去了，这一试验使沉浮的道理更加形象化了。小挚友们懂得了，大轮船因为身体大，在水里占的地方大，水的浮力就大，再加上轮船的中间是空的，所以它能在大海里行驶。

本节课结束后，孩子们依旧是爱好盎然，意犹未尽，我就让幼儿回家后接着做这个试验，把能沉浮的东西分别讲给爸爸妈妈听。

浮力教学反思3

12月3日在我校实行的有效课堂教学现场上我上了一节科学课——浮力。本课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。这一点，对于四年级学生来说，凭他们的干脆感官传递的信息，下沉的物体也受到水的浮力是特别难以理解的，怎样突破这难点，是本课重点解决的问题。以往教学时，总是怕学生乱动了半天毫无收获，所以在试验时，反复强调，分别把所用材料示范后才让学生自己去做。这样，虽然教学过程循循有序，然而教学效果并不佳，学生的爱好没有被调动，思维被束缚，课堂气氛沉闷，缘由是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创建性。吸取以前的教训，我变更了教学思路，从调动学生的主动性入手，激发学生的.创建性思维，收到良好的效果。

一、设置悬念，激发爱好。

首先，用一个动画故事激发学生的爱好，几个小挚友玩耍皮球，不当心把皮球掉进了树洞里，聪慧的文颜博把树洞灌满水，皮球就漂移上来，这是为什么？从而导出主题——浮力。

二、玩中探究，获得新知。

玩是孩子的天性。看着试验桌上的水槽浮着这么多东西，学生早己按捺不住了，于是，我抓住他们的心理，对他们说：“浮着什么？想不想玩？我们一起来试一种新的玩法。先用手按住塑料泡沫。渐渐向下压，压到水底渐渐松手，反复几次，体会手的感觉。在玩的过程中，发觉了什么？”话音刚落，孩子们就玩了起来，尽情地用这四种浮着的物体试验。试验后，孩子很自然地回答出来：把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手……并通过测石头在空气中的重量和放在水中的重量比较，发觉在水中的石头较轻，从而得出沉下去的物体在水中同样受到水的浮力。事实让孩子们信服，“水的浮力”的确存在，而且其方向是向上的。在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发觉，学生的动手实力和探究实力也随之得到培育。为了巩固浮力的学问，让学生各抒己见，联系生产、生活实际说说浮力的广泛应用。

浮力教学反思4

通过执教《浮力》这一课的教学，学生课堂气氛深厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试：

1、因为从学生的学问体系和实力体系上看，四年级的学生已驾驭了肯定的科学学问和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维实力和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的实力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作试验，培育学生动手、动脑、动口的实力。

2、从教的方面来说，主要实行开放式教学法，详细分为三个部分。①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的爱好。激励学生大胆尝试，人人参加，主动动脑动手，给每个学生都供应熬炼的机会，使学生学有所得。②通过学生自主探究，在视察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对学问的.理解和驾驭，进一步强化学生的综合实力。

3、从学法上说，分为两个部分。①充分调动学生学习的主动性，使之成为学习活动的主体。②学生在老师的指导下参加一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学学问和生活阅历，去探讨问题，探究新知，得出试验的结论。

4、建议老师可把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，提倡科学与信息技术的整合，力求试验课程教学最优化。

浮力教学反思5

1、老师敢于放手让学生亲自动手进行试验探究，使学生由被动接受学问转变为主动获得学问，通过实践使学生体会到学习的乐趣;

2、通过试验引发探讨，培育学生探究事物现象的实力;通过视察试验，培育学生从现象到本质的相识实力;通过探讨，培育学生团结协作的实力，在这些方面的训练上也应放开手，多启发。

3、本节课学生设计的试验方案、测量方法许多，可以通过评估找到最优方案进行试验。假如仍有学生坚持自己的'方案，可以允许其根据自己的方案进行，不要让学生留有缺憾;

4、教学过程中应当适时加上空气对气球有浮力作用的演示试验。并进行简洁分析，找寻它们之间的共性。对学问进行适当的延长和拓展。

浮力教学反思6

浮力是初中阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等学问，可以说包括了整个力学部分，所以学生学习起来很吃力，许多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种改变的题型总有下不了手的感觉，综上所述，我设计了浮力复习这节课，主要解决两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，其次个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简洁、学生驾驭比较好的重力进行教学。

第一部分：力的定义是指物体间的相互作用，有力的存在肯定至少有两个物体存在。

1.探讨重力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；强调浮力也是一种力，要探讨一种力探讨的就是力的.产生缘由及三要素。对比重力探讨浮力。

2.浮力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；方向。

其次部分：画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。

斜面上的物体受到的重力和浮力示意图（理解浮力的方向），画船漂移在长江和大海里手里示意图（为了引入力的平衡），学生训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。

第三部分：力的平衡

利用力的平衡学问列出平衡方程组，对比船、密度计漂移在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡学问来求解浮力的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。利用潜水艇的浮力改变来巩固力的平衡解决浮力问题。

小结：

1.分析力学题先画出受力示意图（关键）

2.依据力的平衡列出平衡方程

3.浮力改变的因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力问题。

第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡学问，测量浮力利用了力的平衡与合成学问。利用天平或台秤测量重力利用了反作用力学问，从而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。

第五部分：利用反作用力求解浮力。这是历年中考题中得分率最低的部分，也是本节课所要解决的最主要问题。先讲解固体在台秤或天平上称量时为什么压力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力学问，那么在原来固体上再加上一个物体后台秤或天平改变的量等于物体重力，从而引入当在液体中加上一个漂移物体时，增加的量等于物体所受重力，也即等于物体所受浮力，为什么？让学生总结得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于规则容器底增加的液体压力，可以利用液体压力的求法来解决浮力大小问题。

本节课时间比较惊慌，内容较多，听课老师反映内容偏难学生难以接受，是有道理的。但是学生经过类比得出浮力等于压力后求解浮力变得简洁，很有成就感，而且是利用所学学问解决了自己困惑很久的问题受到很大鼓舞，整节课每个同学都很投入。今日从学生的驾驭状况来看，这节课不仅解决的浮力的问题，其实也解决许多学生受力分析过程中分析不严谨的问题，收到比较好的效果。

浮力教学反思7

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教化家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位老师都来写教化日记、随笔和记录。这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是我们搞教化科研的丰富材料及实践基础。我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。进行新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

一、对教学观念的反思

长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

物理教学中要留意反思以下观念是否落实：在以往的教学中，我们往往秉承精英教化的观念，只注意尖子学生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽视了对全体学生的科学素养的提高；往往只关切物理的相关学问的传授，而忽视相关学科的学问的联系，尤其是极不注意学生的人文素养的提高；往往只注意书本学问的传授，忽视乃至割裂学问与生活的必定联系；往往只注意解题实力的培育，忽视了问题意识的爱护和培育，忽视发展其对科学的探究实力的培育等方面。

如在学习“第十六章热和能”的内容时，我对教材中的“地球的温室效应”并没有轻易放过，而是引导学生仔细阅读，细致思索，培育学生理论联系实际的实力和物理学科和现实世界的广泛联系的特点，激发学生学习好物理的爱好。

物理新课标不仅对物理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。如新课标指出“义务教化阶段的物理课程要让学生学习初步的物理学问与技能，经验基本的科学探究过程，受到科学看法和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的科学观。

二、对教学设计的反思

在进行物理教学实践时，有时会发觉物理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在物理新教材中，《义务教化课程标准试验教科书·物理》（人民教化出版社）“第十一章多彩的物质世界”中“世界是物质的”、“物质是可分的”等结论对初中学生来说是比较抽象的，而且其推导过程是不完全归纳法，在教学设计中假如按教材的体系、线索平铺直叙的`讲授，则学生没有深刻的印象，相应的结论内化成学生的世界观也成为空谈，要学生死记结论效果也不佳。在对教学设计的反思中，我经过对多种设计方案的比较，最终确定让学生开展探讨和辩论，让学生们充分思索，让各种观点充分碰撞，让他们接受以上结论。

三、对教学过程的反思

老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高、问题意识是否具备等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。

我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能供应给学生更多获得学问的渠道和方式，在了解学问发生和形成的过程中，推动他们去关切现实，了解社会，体验人生，并积累肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得了比较完整的学习经验。同时，在学习中将培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。

在学习“浮力的应用”的时候，我让学生先放“孔明灯”（市场有售）玩，然后要求他们探究“孔明灯”升空的缘由。学生们热忱很高，并发表了不同的看法。

我在最终总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在确定同学们的参加过程和激励、赞扬同学们敢于发表看法，尤其是敢于发表不同看法行为。之后，我又把这种探讨性学习方式延长到课外，要求学生平常更多地关切科学、社会、关切日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的学问联系起来思索、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，驾驭得更坚固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。

笔者认为，这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高的教学素养和探讨实力，有设计富含学问和实力，并有利于绽开多端性、创建性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的探讨成果能作出正确的评价。这一系列要求使物理老师必需从多方面充溢、完善自我，提高自身的业务素养，敏捷、创建性地运用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃主动的状态。

四、对自身教学行为的反思

老师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生同等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。

例如，在探讨“物质是可分的”这一结论时，有个别学生提出了物质分到肯定程度后不再可分，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学主动思索的爱好、大胆创新的志气。于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我指责，并在后来的教学中留意宽容各种观点，激励学生主动探究创新。在后来的探究“孔明灯”升空的缘由时，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这时，我就不慌不忙，又提出了下一个视察探究的问题：视察“冲天炮”的升空过程，探究其升空原理。这样，学生的探究精神和问题意识得到培育，把深邃的物理问题和生活中的问题亲密联系起来。

众所周知，过去为了巩固“双基”，我们老师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思索、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往实行压制、回避、冷处理甚至简洁否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”学问。而新课标强调的是老师的教学必需注意培育学生的创新型意识和问题意识，所以，我们在课堂教学中，肯定要谨慎处理自身的教学行为，要能主动确定学生的“别出心裁”，赐予刚好适当的确定和引申。

五、对教学反馈的反思

教学中，我们不仅要留意视察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生学问的驾驭、实力的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生学问的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。

例如，在做以下题“在平直马路上匀速行驶的汽车受到几对平衡力的作用？为什么说他们是相互平衡的？”的题目中，有些学生对“为什么说他们是相互平衡的”不理解，我不急于说明，而是让学生反复视察试验，让他们自己得出结论。

学生在试验、探究活动中产生的问题更值得我们反思，给我们更多的启发，更是我们从事教学活动的有效资源。

例如，前面所叙的探究“孔明灯”升空的缘由中，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这不正是我们引入新学问教学的重要契机吗？

物理是一门视察、试验和物理思维相结合的科学，是一门探讨物质运动形式最一般规律和应用非常广泛的基础科学，是一门定量的精密科学，是一门带有方法论性质的科学，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，还要引导学生视察、试验、总结规律。还有目前最干脆的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的科学思维实力、探究实力和创新实力，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，我们的物理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的实力”，所以要侧重对学生物理技能和方法的培育、科学素养的养成。多一点教学反思的细胞，就多一些教学科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷！

浮力教学反思8

话说上一节课，利用压缩《造一艘小船》的教学时间，我腾出30分钟组织学生对《浮力》一课学问点进行了充分探讨，从而保证了这节课有充裕的时间进行探究活动。

一上课，我就声明这是一节试验探究课，要做两个试验：

（1）同一块泡沫块浸水体积不同的浮力大小测量；

（2）不同大小的泡沫块浸入水中浮力大小测量。

为了试验操作比较顺当，我在黑板上分别板画了两个试验的示意图，同时提示各组在作业本上记录相关的数据。

按试验步骤的要求，各组先用学具袋里的材料拼装弹簧秤，并进行调0测试，；然后是组装滑轮和固定装置，我粗略估计了一下，每个组用时基本上在8-10分钟左右；接着是两个试验的探讨，以及对试验数据的分析。

活动是完成了，但是学生的试验数据不是很志向，我觉得试验材料的问题是主因：

1、学生所用的弹簧秤不精确，有几组的指针非常松垮，根本就不能稳定在0刻度线上，导致测量出的浮力有偏差。

2、烧杯口小不便利操作，即使是学生的小手，要把固定装置安装在烧杯底部也很困难。

3、泡沫块重量太轻，重力测量无法显示，只能是被忽视。

4、烧杯的刻度值跨度过大，虽然说可以自己贴上印刷刻度纸，总是麻烦。

我的处理方法是删除测量排开的`水量的内容，因为“同一块泡沫块浸水体积不同”的试验中，排开的水量确定是不同的，不测量学生也知道。若是硬要去测量排开的水量，不但有难度，而且不明显。

泡沫块的重量太轻，用弹簧秤称量根本就没有动静，所以我只能在记录时把之前探讨的“浮力=重力+拉力”调整为“浮力≈拉力（重力过小被忽视）”。为此，在后面两个班的教学我改为用木块做试验，这时候重力是有了，但排开的水量却对比不明显了，因为木块本身就大部分在水中。用泡沫不合适，用木块也不恰当，这真是让我左右犯难啊。

浮力教学反思9

学生对于浮沉现象有大量的生活积累，而且有些同学还知道“浮力”这个词语；知道不同的物体在水中的浮沉是不同的，知道物体下落是由于地球的引力造成的。这对相识浮力都是很好的基础。本课的浮力是专指水的浮力，这是学生第一次从科学的角度相识力。

课堂教学时，学生们知道质量大的物体提起他来会用比较大的力，在前一个单元他们有了初步设计对比试验的经验，这为设计证明下沉的物体是否也受到了浮力的试验做了很好的铺垫。

大部分学生错误的认为下沉的物体没有受到水的浮力——这是本课的难点，须要重点解决。

学生不知道浮沉的真正缘由是什么，他们朴实的认为轻的物体会上浮重的物体会下沉。这种前概念不能说是完全错误的，我个人认为是片面，虽然在本课不能解决，但是老师可以利用它引发冲突激发学生进一步探究的爱好。

基于以上状况，我在本课教学中实行了一系列的教学策略，经过实施，真是有得有失，回顾反思，有以下体会：

1、导入部分以“力”为切入点，避开在轻、重这个地方纠缠。

实例：

演示：手拿泡沫塑料、勾码，举到没水的水槽上面。

提问：这是两个固体，假如我一松手会怎样？（落下去）什么缘由造成这种现象？（地球的引力）。我不松手为什么没有落下去？（手的的拉力）

演示：将两种物体放入有水的水槽中。

提问：现在发生了什么现象？（泡沫塑料上浮，勾码下沉）

提问：你认为泡沫塑料上浮，勾码下沉的缘由是什么？――假如学生认为是因为泡沫塑料很轻而上浮，老师可以追问――刚才（指没水的状态）也很轻，怎么没有上浮？这说明物体上浮和什么有关系？……

本课的主旨是相识水对浸入的物体都会产生浮力，这和物体的轻重没有关系（浮力的大小在肯定条件下和轻重有关系）。因此，为了避开总在轻、重这里纠缠，我就采纳了“水槽中没有水，和水槽中有水”物体放入其中的现象对比，使学生意识到，放入水中不下落首先就是与水有关系。然后干脆感受水的浮力。这样做的主要目的就是突出“力”的概念，这也是本节课的特别色。（没见过其他老师讲浮力这样导入）

2、先理性相识再感性相识。

人们对于事物的相识一般相识是先感性，后理性，对于本课学生相识“下沉的物体也受到浮力”我是采纳了先理性――定量相识（用测力计测量在空气中提起勾码和放入水中后提起勾码所用的力，然后对比），再感性――定性感受（掂一掂物体在水中和在空气中的不同）。因为导入部分首先用到了勾码，在由于学生刚相识了上浮的物体受到了水的浮力，干脆提出下沉的勾码是否受到浮力，我觉得问题具有肯定的挑战性，然后就物用物，干脆利用勾码进行试验，学生的思维比较专注。教材上支配的提石子的活动我作为体验相识来进行的。

3、开放性问题与详细问题结合。

教学过程中，对于要了解学生想法的问题，我的问题呈现方式就是开放式的。比如课的伊始，一些学生提出了“浮力”这个词，我就问他们：你认为什么是浮力？这样可以了解学生的真实想法，为老师如何调整预设的教学设计供应依据。对于本课要探讨的问题，我就用采纳封闭式提问。比如在探讨下沉的物体是否受到浮力时，对于下沉的勾码，我干脆问学生：下沉的物体是否受到了水的浮力？学生的回答只能有两种，这样使后面的探讨直切主题。而不是提出这样的问题：勾码为什么会下沉？这样的问题学生的回答就比较分散，老师还要费时费劲的将问题引导到自己想要的问题上来。何必呢。

4、追问目的性强。

课堂上对学生的追问其实不是老师预设的问题，是临时生成的。我在课堂经常对学生进行追问，缘由首先是：学生的回答不完整、片面，肤浅的老师有针对性的追问，使其完整、全面、达到应有的.深度。其次，通过老师的追问可以了解到学生真实思维过程。

5、利用完善试验的过程培育学生严谨的科学看法

学生设计的试验往往是大处合理，小地方不完善，尤其是在详细操作的细微环节上不留意科学合理性，致使试验失败，利用完善试验的过程对学生进行严谨科学看法的培育也是我的一贯做法。详细到本课，学生在设计了试验后，详细怎样做往往没有涉及到，这时就须要完善它，。我就采纳追问的方式：“将勾码放入水中时应当留意什么？为什么要这样？”那么怎样放入勾码、放到什么位置……等一些操作应当留意的事项就会在追问中得到明确，而且学生也明白这样做的科学性。不过追问的问题视学生的详细回答而定，这时老师的眼睛就是专挑学生的“骨头”，然后是通过不断的追问使学生自己剔除“骨头”。

通过本课的教学我也意识到须要改进的一些地方，首先我觉得让学生感受浮力还不够充分，活动时间还是短，尤其是感受下沉的物体受到的浮力不明显。还须要改进。其次，我觉得学生设计试验的环节还应当做一些铺垫工作，虽然学生能够设计出两种试验方法，但是能够设计出来的不到50％，这说明老师的“脚手架”搭建的不合适，有点高了，在以后的教学中，我觉得可以从试验的对比性入手启用问题启发思维，例如可以这样提问:勾码受到浮力和没有受到浮力我们那些感受会不同呢？这样就可以降低设计试验的难度，是绝大多数学生体验胜利的欢乐。

浮力教学反思10

一、教学设计反思

从新课程“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的理念动身，设计本节课时主要从日常生活中的现象着手，例如：轮船、天鹅浮在水面、热气球和氢气球向上飘向空中，引出浮力的概念，进而从“下沉的物体是否受到浮力”的疑问进一步探究浮力的规律。在设计时让学生动手试验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最干脆的感性相识，然后通过学生分组试验活动总结和老师的引导将学生的感性相识提升到理性相识，使学生进一步理解浮力的定义、产生的缘由以及影响浮力的大小的因素；再通过试验测出水中的`物体受到的浮力和排开的水的重力的关系，最终由分析加表达式推导得出阿基米德原理，这样层层推动，分散难点。设计存的不足也有许多，本节未增加一些在生活中重要的应用，以产生学习浮力可服务于社会办法识。对浮力的概念理解可进一步深化，举例说明，增加对“浸入、向上”理解。对阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系。在过程中应多点刚好主动的过程评价。

二、教学过程反思

1、在教学过程中充分发挥学生自主参加意识。

引导学生边上课，边做试验，边进行视察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的欢乐。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。激起学生的学习爱好，学生这个学习的主体就会主动地参加到实际设计和实施试验中。学生成为课堂的主子，充分调动了学生学习的主动性、主动性，大大引发了学生的潜在创建动因。

2.注意学生的情感体验，留意培育学生的合作精神，竞争意识。

在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采纳"新课-试验-视察"一体化的教学方式，实践表明，选用小组教学方法，有利于形成主动的学习看法、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的实力、有利于提高学生的学习主动性、有利于思维实力的培育、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思索和创建等要求。同时，老师能刚好了解状况并赐予指导。

3、亲切沟通，创设开心和谐的课堂环境

建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教化的前提之一。老师的看法亲善可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生爱好，敬重学生，允许学生出错，常常运用表扬激励性评价，耐性启发引导，使创新思维得以充分发挥。

不足之处也许多：课堂气氛不够活跃时，老师应增加身的调动学生实力；学生声音轻时，没有很好消退害怕；学生探究时间把握不够好，有待改善。

浮力教学反思11

浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力相识已有肯定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象干脆得出并强调“浸”和“向上”。

阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和动手做课桌上的小试验现象揣测加推理“浮力的大小与哪些因素有关？”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最终由分析加表达式推导得出原理，这样层层推动，分散难点。从阅历，生活和试验中的现象揣测避开揣测的盲目性。由于同学个体的差异及试验的自主选择，避开“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。

同时老师在应有充分的打算学生揣测的`“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的阅历动身，这样揣测就有肯定的局限性，此时老师可加以引导。学生沟通，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争辩”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。情境化的问题，增加亲切感，易引起爱好。“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。题型的多样化可避开解决问题烦味与枯燥。

不足的是题目的覆盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增加物理服务于社会的意识。

浮力教学反思12

浮力的概念是从日常生活、生产中建立起来的，浮力是一种常见的现象，是“常见的力”的重要组成部分。也是课标中物质世界内容标准中有关“运动与力”的一个组成部分。浮力要求从学生的生活阅历入手，通过对一些常见的浮力现象提出问题，然后通过一系列好玩而又有意义的探究活动完成对学问的建构。我们依据《课程课程标准》的规定结合本校孩子的特点支配了“浮力”这一内容的教学。

对四年级的学生来浮力概念是比较抽象的，学生须要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，教材在这部分内容编排上有以下几点考虑。

⑴充分利用学生已有的学问设计教学情境，帮助学生驾驭一节课内容。以往的阅历表明孩子只有在坚固驾驭了力的学问和测力计的运用之后，才能够驾驭得到、驾驭浮力概念。将已有的学问和阅历和浮力联系起来，使学生体会到生活中常常要用到力尤其是浮力学问，感受科学与日常生活的亲密联系。结合实际生活详细状况，让学生介绍浮力在生活中的应用，使学生进一步熟识浮力和浮力现象。

在教学中，可以首先利用学生已有的生活阅历引出新学问的学习。从“树洞取球”活动和“轮船航行”对话这些学生非常熟识的场景引出新学问的学习。然后把学生带入到情境中起先探究，让后一步步深化，一点点引导帮助孩子相识浮力的方向，完成浮力概念的得出。最终依据自己知道的，让学生说出说诞生活中应用浮力的现象。

⑵依据学生的年龄特点和生活阅历，创设了很多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。例如，教科书中设计了货轮航行情导入境，支配了“推断沉和浮”、感受浮力的多个的活动情境，让学生在熟识的环境中，在视察、描述和沟通的过程中体验浮力的学问。

浮力概念对三年级的学生来说，的确比较抽象。而且由于前面学问驾驭的不坚固，有些学生在生活中也没有相应的阅历支撑。因此，在教学时要以学生已有的学问和生活阅历为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的主动性，让全部的学生都参加到活动中来。使学生在视察、操作、想像、描述、表示和沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验，使学生获得大量的感性支柱和丰富的表象积累。

在教学这部分内容的同时，向学生介绍一些现代科技中应用了浮力的独创创建。一方面扩展学生的科学学问，一方面对学生进行爱国主义教化，增加学生的民族骄傲感。感受各级带给人们的便利，知道科学在生产生活中的重大作用。学生回到家里，自己动手搜集有关浮力的资料，在沟通会上，不少学生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力应用，有的介绍利用浮力作为工作原理的器材。通过这些活动，培育了学生收集信息的实力，了解数学的价值。学会学科学、用科学。

《浮力》一课，是粤教科技版科学教材四年级下学期的最终一章《常见的力》里第五节的教学内容。在学习浮力这一节前，已经学习了“力的现象”，“重力”，“大气压力”，“弹力”。相对来说，浮力这一节的内容，在教材中展示得比较简洁，只供应了三个试验活动。教材让老师有更大的发挥空间，可以依据学生的实际，进行开拓或挖深。

依据新《科学课程标准》中提倡“探究式”教学模式，即“提出问题——猜想与假设——制定安排——视察、试验——得出结论——评估与沟通”。我归纳出“猜、想、问、做”的学习方法，并应用在这堂课上，得到很好的效果。反思这堂课，我有以下几点收获：

1、擅长利用“科学猜想”，激发和保持学生对所探讨问题的爱好和留意力，促进他们的定向思维活动，从而产生进一步探究的求知愿望。

这堂课我借助喜闻乐见的动画故事《文彦博树洞取球》来导入课题，很快就吸引了学生的留意力，并且通过创设问题情境：“你猜一猜，文彦博想出一个什么方法来取球”让学生思索，充分激发学生的探究欲望。在让学生感知“物体的浮与沉”活动时，由于学生在生活中对物体的浮与沉比较熟识，但是对于一些不熟识的物体就弄不清其浮与沉。因此，教学中，我给出一堆材料：兵乓球、木块、石头、泡沫、钉子和钩码，让学生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物体会沉到水里。由于猜想的结果来自于学生的原有生活阅历，所以，当学生想方法去证明自己的猜想时，就产生一种探究的欲望。

2、在教学中，始终把学生置于主体地位，给学生充分思索的时间，让学生参加学习的全过程——发觉问题，解决问题，作出结论，把主动权交给学生。学生在探讨、试验、汇报中，老师以合作者的身份参加，做适当的、必要的指导，引导学生向科学性、条理性发展。

在探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”这个问题时，我赐予了学生充裕的时间构建正确的慨念，给学生自主思索的空间，让学生先探讨试验方案，寻求解决问题的策略。我先让学生猜一猜“有”还是“没有”。学生作出回答后，我并没有立刻作出确定或否定的答案，而是，话锋一转，“我们怎样通过试验去探讨沉入水中的物体有没有受到水的浮力？看看怎么设计这个试验。”第一次试教，我拿起一个钩码和一把测力计，让学生以钩码为例，利用测力计去设计试验方案，学生凭空去想，怎么也想不到。他们的一门心思只放在试验器材上，胡乱地摆布测力计，始终想不出个所以然来。最终，还是我迫不得已干脆告知他们怎样试验。其次次，吸取第一次教训，让学生通过视察书本84页的插图，在小组探讨，设计试验方案。这次，给了他们一个“台阶”，距离“果子”近了，他们有了摘“果子”的`欲望，同学跃跃欲试地够一够头上的“果子”。很多同学想到“用测力计钩住钩码，把它放入水中，看读数。”由于给他们的“台阶”不够高，学生花尽心思还是没够着，最终，还是我给他们摘下了。第三次试教，我提示学生用测力计和视察书本插图后，当学生仍想不出时，我展示一幅，“在空气中测力计钩住钩码”的图片。这时，学生茅塞顿开，“先称一称在空气中的重量，再称一称在水中的重量，假如在水中变轻了，说明受到水的浮里。”这次，我赐予学生逐步上升的“阶梯”，最终顺当摘下探究的“甜果”。明显，赐予学生充裕的时间构建正确的`慨念，比老师干脆给出方案要强。科学的看法和科学探究的实力的形成，正是在于通过引导学生亲身经验科学探究的过程，激发学生对科学的爱好，而不在于科学学问体系的传授。

在试验、视察结束后，老师要赐予学生充分的沟通探讨时间和机会，激励学生把试验探究中所视察到的现象，记录下的数据进行分析，凭现象思索，拿证据说话。教学“下沉的物体有没有受到水的浮力”时，第一次试教，学生只关注试验本身，而忽视了试验表格的记录，和试验结果的思索。而作为老师的我同样也忽视了，只在乎学生有没有完成试验操作。结果让学生反馈试验结果时，学生只能回答钩码在空气中和在水中的重量，而忘了当时做这个试验的最终目的是探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”。其次次试教，我特殊提示了学生“做完试验后要仔细填写表格”，结果，学生为填表格而填，而没有仔细对试验过程进行思索、反思，有的小组则由组长包办，其他同学做完试验后就各自“玩”了。第三次试教时，学生边试验，我就边提示学生记录好测力计的读数，当学生操作完试验后，我引导学生小组合作对两次称得的重量进行分析，并探讨，在试验过程中的发觉。这次学生真正关注“我发觉了”这部分的思索。“我对比了‘在空气中的重量’和‘在水中的重量’这两个数据，发觉了弹簧称上的指数变小了，钩码在水中的重量要比在在空气中的重量要轻，说明白钩码受到水的浮力。”“钩码是下沉的物体，钩码受到水的浮力，说明下沉的物体也受到水的浮力。”“前面我们已经知道上浮的物体受到水的浮力，这次我们也试验证明白下沉的物体同样受到水的浮力，也就是说，全部物体在水中都受到水的浮力。”

3、这堂课以活动为主线，让学生在“做中学”充分发挥学生的动手实力。整节课的设计以活动贯穿其中，设计了三个活动，先是让学生知道物体在水中有沉也有浮，接着让学生感觉浮起来的物体受到向上的浮力作用，最终通过测量物体在空气中的重量和在水中重量的比较，分析得出沉下去的物体也受到了浮力的作用。纵观整堂课学生自主试验时间用了大约9分钟。

4、老师要擅长抓住学生心理，创设情境，引导学生自己发觉问题，提出问题，解决问题。例如：在教学《浮力》，让学生举例生活中还有哪些物体是下沉的。有的学生提到“铁”，我顺藤摸瓜，引发学生思索“是不是全部铁的物体都是下沉的呢？”学生立刻反映“不是”，“那么谁能举例说说哪种铁制的物体是上浮的物体，哪种铁制的物体是下沉的物体呢？”有的学生想到“铁船”“铁碗”等是上浮的，“铁钉”“铁锤”等下沉的。“讲到这里，你想到了什么问题吗？”那学生就提出“这么大的铁船为什么能浮在水面上，而小小的铁订却沉在水中？”“同样的材料，为什么有的沉，有的浮呢？”进而引发学生对“浮力的大小与什么有关？”的思索。这正是我后面的教学设计探究“浮力的大小与沉没水中的体积大小的关系”的活动。现在已经转化为学生内心须要探究的问题。在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热忱投入到后面的探究活动中。

5、以小组为单位，让学生在合作中体验。小组之间的合作精神是科学精神的一部分，在小组中，学生的沟通更加充分，有分工有合作。而选用4人小组是为了使学生有更加充分的动手实践机会，感受浮力。

这堂课也存在一些不足，体现在：

1、在上课过程中，学生思索和回答问题都比较主动，但是学生对于试验记录显得比较随意，怕麻烦，不太想记录。

2、时间把握不好，三次试教，都拖了堂，课堂内容上要考虑删除一些，特殊是最终的环节“浮力的大小与物体沉入水中的体积”的探究活动，课本没要求学习，考虑删除。

浮力教学反思13

一、教材分析

浮力这节内容分三学时，第一学时学习浮力及阿基米德原理，其次学时学习物体的浮沉条件，浮力的应用，第三学时综合运用浮力、压强、密度等学问解决一些生活中的详细问题。但是物体的浮沉，在第一节课的试验教学中就加以渗透，其次节再从理论角度推理验证。本节课的教学目标如下。

认知目标：

a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）

b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、适用范围、简洁应用）

技能目标：

学会用弹簧秤测量浮力，体验探讨阿基米德原理时运用的科学方法

情感目标：

结合阿基米德的故事和并进式学生试验，激发学生勇于探求科学真理的热忱，培育实事求是的科学看法。

二、教学设计思路

1、浮力学问的综合性很强。

对于初三学生来说，在日常生活已经积累了许多对浮力的感性相识。但是要把有关浮力的相识从感性提高到理性，须要综合运用各方面的学问，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要学问；还须要进行科学的分析、推理、归纳等。因此《浮力》的教学始终是初中教学的难点。在《新课程标准》中，对浮力的教学要求一降再降，但是在历届中考中，再简洁的浮力题，得分率也相当低。

2、教学设计针对学生的特点

今年我面对的学生物理基础特别薄弱，不了解物理学科的特点，没有建立起物理的思维模式，对物理学习存在犯难心情。而物理教材又特殊讲究学问体系、科学严谨，是一门很肃穆的'科学。但是这种装腔作势的面孔却很难提起学生的学习爱好，很难激起学生的学习热忱。学生的现状也就迫使我们改进教学方法，敏捷运用教材。它古板，你想方法让它生动，它肃穆，你想方法让它活泼。以下两件事给了我很大的启发。

一件事是几年前看到中央10套播放的科普节目，是美国录制的，节目中的两个主持人装扮成小丑，通过大量的试验、实物场景拍摄、通俗的讲解让孩子们了解物理学问，一点也不让人觉得艰涩难懂，看完后你会觉得科学真是好玩。我也一下子觉悟：原来课还可以这么上，假如我们的课堂也这样，哪还有那么多孩子厌烦物理呢？

另一件事是从孩子身上得到的启发。有一次到北方图书城给还在小学的女儿买了一本《孩子喜爱的一百零一个试验》，她回家自己照着书忙乎了几天后起先对我问着问那，我敷衍她说：“太难了，等你长大就学到了。”可是她却不一不饶的纠缠。被磨不过，给她讲了点，尽然听得井井有条。原来科学离孩子并不远，只是缺了一个指路人。小学生尚且如此，何况我们初中三年级的高校生呢？关键是学习时的心态不同、爱好不同、目的不同，我们的教学即灌坏了学生，又惋惜了学问。

因此，在传授基础学问的课堂上，尽量采纳最直白、最生活的语言，尽量采纳试验引出学问点，尽量让学生自主发觉，尽量创建条件让学生自主探究、自己试验。充分挖掘学生的形象思维，通过试验建立直观印象，先入为主。让学生从根本上理解学问，然后再进行理论验证。肯定不能先用理论推导得到结论后再去验证，更不能连验证性的试验都不做。本节课的设计许多处都是围绕这一原则绽开的。

本节课围围着五个试验绽开，前三个试验是重复生活中的场景，通过已经学过的学问发觉新问题、引出浮力这个新学问点。通过对试验的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物体、测量浮力的试验方法等。试验中学生会视察到简洁的浮沉现象，‘物体的浮沉条件’这一个学问点要到下一节才能说明清晰，但是本节虽然不能从理论上分析透彻，但是没有必要回避，可以先通过受力分析，使学生了解表象，同时并为下节课的教学设置悬念。

试验四是本节课的关键，起到承上启下的作用。只有得出浮力的大小只跟液体的密度、物体排开液体的体积（物体在液体中的体积）有关，才能通过分析，得出物体所受到的浮力的大小，可能跟它排开液体之间存在某种定量关系。真正从理念上相识到浮力的大小取决于液体，而非物体自身的形态、大小、轻重等因素，订正生活中形成的错误意识。并学会利用已有器材，发觉尽可能多的结论，培育学生自主发

现问题、解决问题的实力。

试验五是本节课的重点。作了这么多铺垫，就是为了让学生自主发觉并理解物体所受的浮力，其大小等于它排开的液体重。结合阿基米德的故事和并进式学生试验，激发学生勇于探求科学真理的热忱，培育实事求是的科学看法。

这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的四种测量浮力大小的方法。一是称量法。二是受力平衡法，