2024年《鲁智深倒拔垂杨柳》教案

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一、教材分析

本课是冀教版七年级下册的第六单元的第一篇文章，本单元的主题是奇人异事，其中包括《鲁智深倒拔垂杨柳》《龙宫借宝》《棋王》三篇现代文小说，和《口技》《大铁锤传》两篇古代散文，五篇文章均表现了典型的人物形象，以往的教学，只是停留在对人物形象的分析上，新课程教学理念强调，重在加强文本好用性的教学，让学生在学得相关文本阅读的同时，更要学会如何去写作。为此，我们把本单元的教学目标定位在体会人物形象的基础上，深化去把握写作技巧。也就是通过学习这些文章，能够让学生明白如何去写人物。

五篇课文，教学目标各有侧重，如：《龙宫借宝》重在挖掘人物的语言描写方法，《口技》重分析人物的正面描写与侧面侧面描写，而本节课重在挖掘人物的动作描写的方法。

二、教学对象分析

本节教学对象是七年级学生，他们虽然对人物描写的学问有肯定的了解，但对写作技巧的把握还很肤浅。所以本节的教学将站在一个更高的层次去进行，让学生在把握人物形象的同时，深化挖掘文本，探究写作技巧，形成写作技能。

三、教学目标及重难点

依据素养教化新思想，考虑到本课在教材中的地位和学生的实际实力，我把教学目标定为：1、驾驭生字词。2、学习人物描写的详细方法，并加以运用。难点定为学习人物描写的详细方法，并加以运用。

四、教学方法

依据自主高效课堂的要求，应充分发挥学生的主体作用，教法上我采纳采纳“创设情境法点拨法等，以及引导学生在自主、合作、探究的方式中运用“探讨法、成果展示”等多种学法。

五、教学策略

为实现“有效教学”，我实行3个教学策略：制作课件、学教案；创设自主合作探究的课堂氛围；

六、教学过程

为了更好的体现教学目标，突破重难点，我将教学过程支配如下：图片导入、自主学习、深化探究、片段写作、小结作业，整个过程中，老师起引导组织作用，而突出了学生的主体地位。

一、图片导入。

课一起先，我出示了《水浒传》中描写鲁智深外貌的简洁文字，学生能简单的`猜出人物，进而我出示鲁智深的图片，使学生感知了人物的外在形象身高体阔，为后文深化分析人物形象奠定基础，明确学习目标，有助于学生带着目标去努力学习。

二、自主学习

设计意图：为更好地培育学生主动参加主动获得文本信息的实力，结合课件及学教案，明确目标后激励学生快速去完成自主学习任务。字词的记忆，体现了语文工具性的特点。须要明确一点，我们在设置字词重点时，也应有所侧重，中考大纲里对字词的，只要求学生记忆3500常用汉字，但我们往往对于每篇课文后的字词均看作重点，全部都让学生记忆，无形中加重了学生的负担。所以，在今后的字词教学中，我们应当有所筛选。

表格的填写有助于学生整体去把握文本内容。使学生在读完课文后，对文本有了初步的整体相识，既熬炼了学生的概括实力，同时有提升了他们的阅读爱好。

自主学习时，在巡察过程中，我发觉学生能够精确的把握三个自主学习任务，组内展示后，组长报告没有出现问题，为此，没有做大展示的必要，所以让学生简洁的概括课文内容后干脆进入合作探究环节。

在此说明一下，为了使今日的教学顺当进行，我昨天已经支配学生，充分去读了这篇文本，所以压缩了自主学习时间，平常新授课教学，我们可以依据自主学习的任务，合理的去调控时间。

三、合作探究

新课标明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的实践”为此引导学生去独立阅读实践。再读课文，完成合作探究三个任务。

1.任务一：鲁智深性格剖析表2.品尝文中的动作描写。3.鉴赏学生作品。

设计意图：任务一列表的设置，有利于整体上去深化把握鲁智深的性格特征。单独将鲁智深的动作描写列出来，便于学生深化去分析人物动作描写的写作方法，驾驭写作技巧，本课重点得以解决，同时也为下面写作的学习打下坚实的基础。

探究任务的设计遵循了由浅入深，层层推动后再总结归纳的原则，符合学生的认知规律。做到了大胆的取舍，只抓住了其中的一个点，即动作描写，课内外的事例相结合让学生深化去探究，展示，加上老师的点拨，水到渠成的明确了动作描写的详细方法，最终老师的总结归纳，使写作技巧更能系统、清楚的呈现出来。

四、拓展提升

1.片段描写。要求：运用动作描写，写一段话来表现最熟识人物的某一性格特征。

生：动笔写作，并互评互改习作

设计意图：叶圣陶提出“阅读是写作的基础，二者应亲密结合”为了达到这一目的，支配了写作练笔，注意了文本到现实的转变，学生在自己的写作、赏析中更能明确写作的方法，将上述归纳的描写理论应用于实践之中，让学生亲身去感受这些详细的方法，并在互评互改中完善写作技巧，进而再次攻克难点，选择最熟识的人物来写，更能激发学生的写作爱好，为后续写完整的人物作文做铺垫。

五、总结、延长

1.老师小结。

2.课件出示作业：以“精彩的运动会”为题，写一篇作文。（不少于600字）

设计意图：回顾本节学问要点，理清学问脉络，重温本节重难点，有利于学问的巩固和提升，同时提出课下的写作要求，去完成完整的人物作文，通过熬炼来提升写作水平。

一节语文课，不行能四平八稳，这节课的设计，我只抓住了人物教学中的一点，即如何进行人物的动作描写，进行了深化的探究。就整节课的教学来看，学生能够主动的参加其中，对于一些难点，在刚才的小组探讨中，也能够主动去问组间询问，终归难度很大，学生把握的方向有的小组偏离的很大，所以在探讨中我也刚好的对他们进行了点拨。在展示过程中，虽然能够总结出人物动作描写的几种方法，但是，我感觉讲解并描述的还是不很到位，不够深刻，授课过程中虽然也关注了学生的回答、沟通。但是关注的力度还不够，比如说，对于课堂上学生生成的一些问题或是一些学生出现的错误答案，我不能刚好地作出有针对性地引导，只是一笔带过或是作出一个简洁的评价就算了，我自身的语言也有些哆嗦，总是胆怯 学生听不清不由自主的再去重复学生的话，教学设计中的一些过渡语、结语并不连贯，特殊是有些环节过渡的很不自然，由于胆怯 时间不够用，教学中我也不够沉稳，所以我的调控课堂的实力还有待提高。

最终，诚心感谢鲁老师，以及全部参加此课设计的老师们，感谢你们的大力支援与帮助，也希望在座的老师们能为我提出最珍贵的看法和建议。

《鲁智深倒拔垂杨柳》教案2

教材分析：《鲁智深倒拔垂杨柳》节选自名著《水浒传》第7回，回目是“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”，是河大版七年级下册第六单元的一篇文章。它与同一单元中的其它四篇文章都着重刻画人物或塑造艺术形象。学习这篇文章，既可以帮助学生巩固小说的相关文学常识，感受我国优秀古典文学的魅力，还可以学习运用多种描写手法塑造人物形象的技巧，并运用于写作实践，从而达到“学以致用”的最终目的。

教学理念：通过自主、合作、探究的学习，让学生在阅读实践过程中驾驭阅读技巧，并运用于写作实践。

教学课时：1课时

教学目标：

1、巩固小说的相关文学常识。

2、结合文本概括主要人物的形象特征。

3、分析本文为刻画人物所采纳的描写方法,并运用到写作实践中。

4、赏读古典名著，感受我国优秀古典文学的魅力。

教学重点：

1、提取文本信息。

2、明确塑造人物形象所采纳的描写手法。

3、拓展延长：激情创作。

教学难点：概括主要人物的形象特点要立足于对人物的描写。

课前打算：制作多媒体课件。

教学过程：

一、课前测评，导入新课

1、思索下列问题：

1）小说有哪些要素？

2）小说的故事情节一般分为哪几个部分？

3）我们以前读过哪些小说？请举出两例。

2、观赏《水浒传》主题曲视频（H2），（设计意图：激发学生学习爱好，顺势引入新课学习（H3））

二、展示目标

（H4）

三、走近作者，熟记于心

展示作者图片（H5），指导学生从时、地、评、作几方面相识作者。渗透“‘识记作者’有法可依”的学习理念。

四、出示“《水浒传》简介”及“前后文简介”

（H6、H7），让学生对小说及其中的故事有一个整体的了解。

五、赏析作品，提取信息

1、轮读课文，扫除字词障碍，概括文中所叙述的'两件事。

2、学习指导：请同学们再读全文，主动思索下列问题。比比谁能在5分钟后说出自己的见解。你认为鲁智深是具有怎样形象特点的人物。从哪些地方可以看出?他的形象是通过哪些描写方法来刻画的。你最观赏哪一处?请结合详细的文字加以说明。（H8）

3、引导学生概括主要人物——鲁智深的形象特点,并分析塑造人物形象所采纳的描写手法。（板书）

（设计意图：学生通过自由发言、自主探究，可以培育筛选信息、归纳思维的实力，以提高他们阅读、观赏小说的水平。）

六、拓展延长

1、请你尝试：假如你是电视剧《水浒传》的导演，你如何策划“鲁智深倒拔垂杨柳”这一情节中鲁智深的形象？（H9）

学生发言后，请同学上台互动表演“倒拔垂杨柳”，模拟感悟。

（设计意图：新课标提出“提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。”这一环节寓教于乐，张扬特性。可以激发学生的参加意识，体现学生认知的主体作用。）

2、真情回眸：观赏真正的导演张绍林导演的“鲁智深倒拔垂杨柳”视频片段（H10），并体会塑造人物形象的手法。

（设计意图：让学生感受不同艺术作品的魅力，培育他们学习语文的爱好。）

七、写作指津：

胜利人物形象的塑造，离不开多种精彩的描写。（H11）

（设计意图：培育学生“擅长积累学习技巧“的习惯意识。）

八、拓展延长，激情创作

请你练习：运用多种描写手法刻画一个人物形象。

[要求]：1、生动、形象、可感。2、不少于100字。3、时间为5分钟。（H12）

写后引导学生赏析习作。

（设计意图：激发学生的写作热忱，张扬学生的不同特性，满意学生展示自我的欲望。趁热打铁，既巩固了所学学问，又进行了写作训练，还缓解了学生畏惧作文的心理，可谓“一举三得”。）

九、带问题出课堂：《水浒传》的主题曲中有“该出手时就出手”一句歌词，我们应当如何处理日常生活中的冲突冲突呢？（H13）

（设计意图：对学生学问教化的同时，又对学生进行了思想品德教化和法制观念教化。）

附：板书设计

形象方法

嫉恶如仇动作描写

鲁武艺高强心理描写正面

智粗中有细语言描写

深力大无比侧面（众泼皮）

（设计理念：直观形象的板书设计既能突出教学重、难点，又能让学生有美的享受。）

流程反思：本文涉及的中考考点除小说常识、名著阅读外，就是有关刻画人物的方法的阅读与写作技能。小说常识的驾驭，通过“课前测评”就可达到教学目标；“名著阅读”可以通过幻灯片展示“《水浒传》简介”、“前后文简介”以及感知文本即可达到教学目标；有关“刻画人物的方法”的阅读与写作便成为本课教学的重、难点。

本课教学流程主要有“初读文本，整体感知”、“揣摩形象，分析方法”、“激情创作，学以致用”三步，这一构思主要体现素养教化思想与新课程教学理念，目的在于培育学生的阅读实力与写作实力，从而提高学生的语文素养与考试成果。

典型创意：

1、以“观赏《水浒传》主题曲视频”为引入新课的切入点，激发学生学习本文的爱好。

2、简化分析小说情节的过程，把教学重、难点放在塑造人物形象的阅读与写作上。

3、激发学生树立“分析人物形象要有文