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文档简介

第第页素质教育与中学历史教学改革

素养教育的内容和任务说明，历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式，已完全不适合社会进展和个人成长的需要，要把传授知识为主要任务，转变到以进展同学的智能主要任务；把以老师或教材作为教学的中心，转变到同学在教学关系上占主体地位；把着重学习的结果，转变到着重学习的过程；把侧重学习的内容，转变到侧重学习的方法；把强调老师传授知识的方法，转变到强调教与学方法的结合，尤其强调同学学习的方法；把着重同学识记知识的活动，转变到着重同学制造性的运用知识的活动；从封闭式的`教学组织形式转变到开放式教学形式。这是教学观念的大转变。从实践上说，那么要抓好三个“着重”。

首先，着重激发同学的主体意识。这是提高同学素养的重要途径。素养教育的主体性原那么告知我们，要在充分发挥老师的主导作用下，广泛地让同学主动参加，积极思索、亲自实践；要培育同学的自我意识、竞争意识和创新意识；要进展同学的自我调控技能，制造性思维和适应社会的技能。即要在充分发挥同学的主体性的基础上，不断开发同学的潜能，促进其主体性进一步进展，把被动接受“要我学”转化为主动的“我要学”，实施同学参加式的教学方法。

同学的参加要落实在整个教与学过程落实在课堂。当代闻名心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这句话深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变，就是从强调学习的结果转向了学习的过程。所谓学习的过程，包括同学主动探究问题动机的培育和探究方法与思路的进展。激发同学学史爱好，使同学爱学历史，这仅是一方面，更重要的是要培育同学主动探究问题的动机，也就是思维的积极性。同学在课堂上假如能不断爆发思维的火花，置疑、释疑、并能运用历史思维解决实际问题，那么同学参加的积极性和参加的程度就越高，对同学的潜能开发程度也越高，越有利“要我学”向“我要学”转化。传统的教学，以老师传授、学生接受为特征，势必导致老师中心论，忽视同学的学习能动性和师生之间的合作关系，同学处在被动接受的地位。把传统的单一讲授方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为师生合作过程。同学智力的技能培养，需要亲自参加，才能提高和进展。不接触详细的材料，并加以观测和讨论，不可能形成观测技能和思维能力。同学思想情感的激发，不但需要老师本人在教学中倾注个人的情感，而且要与同学的情感沟通，建立起情感的双向沟通。学习任何一个历史事项，了解每一个历史人物，都决不是单纯的陈述和记忆，需要伴之以情感的体验和沟通，才能使同学产生喜怒与爱憎，崇敬和鄙视。离开了同学这个主体，唱独角戏是不行的。

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