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文档简介
课题:1.认识光
教材分析:
《认识光》是青岛版科学(六三学制)五年级上册第一单元《光》
的第一课时。本节课以学生的生活经验为引领,认识光源,接下来让
学生经历观察——猜想——实验验证的过程,认识光是沿直线传播的,
最后通过交流探讨,感受光与生活的密切关系。
本课学习内容与学生的生活紧密相关,首先从观察生活现象入手
认识光源,再研究光源发出的光是怎样在空气中传播的,最后回归生
活,研究光在生活中的作用,充分体现了“科学来源于生活,又回归
生活”的理念。
学习目标:
1.认识光源,知道光在空气中是沿直线传播的。
2.能对光的传播方式做假设性解释,并能制定比较完整的探究计
划。
3.了解光沿直线传播在日常生活中的应用。
教学准备:直纸筒、弯曲的纸筒、蜡烛、手电筒、记录单、激光笔、
纸屏、带孔的纸板、课件、记录表。
教学过程:
一、引入课题
l.[PPT3出示]美丽的城市夜景图片导入新课。引导学生感受光对生
活的重要意义。
2.教师引导学生总结:光与我们的生活有着非常密切的联系。这节课
我们就一起来认识光。
板书课题:1.认识光。
二、活动过程
活动一:[PPT4出示]生活中有哪些能发光的物体?
1.教师提出问题:光与我们的生活密切相关,想一想,生活中哪些物
体会发光呢?
2.[PPT5出示]日光、萤火虫光及灯光图片。认识这些物体可以自己
发光。
3.[PPT9出示]月光图片。学生交流月亮能否自己发光。
4.师生总结光源的概念。
[PPT10出示]我们看到的光,有的是物体自身发出的,如太阳光、
灯光,发光的物体叫作光源;有的不是物体自身发出的,如月光。
活动二:[PPT13出示]光在空气中是怎样传播的?
l.[PPT14出示]阳光穿过丛林的光束及夜晚直升机射出的光束图片,
引导学生猜想光在空气中是怎样传播的。
2.师生总结:这些现象说明了光在空气中沿直线传播。
3.[PPT15出示]光在空气中传播的实验活动场景图片:用激光灯沿着
桌面照射、用直纸筒和弯曲的纸筒分别观察蜡烛发出的光及用手电筒、
纸屏、三个带孔的纸板探究光在空气中的传播方式,以及实验提示:
不要用激光笔照射别人的眼睛。引导学生通过实验探究光在空气中是
怎样传播的。
4.开展实验。
5.学生分小组汇报研究结果。
[PPT17出示]光照射在桌面上、纸筒中及通过纸板的小孔时的传播路
线示意图。
6.师生总结。
[PPT18出示]光在空气中是沿直线传播的。
活动三:[PPT20出示]利用光可以做什么?
1.RPT21出示]灯光照明、激光切割金属、浴霸及太阳能发电图片。
2.根据生活经验,举例说出光在生活中的更多作用。
3.教师引导学生总结。
[PPT23出示]利用光可以照明、取暖、发电等,光具有能量。
三、拓展活动——了解古人对光沿直线传播的认识,并试着做一做小
孔成像实验。
1.了解古人对光沿直线传播的认识。
[PPT24出示]墨子图片及小孔成像实验。
2.我们也来做一做小孔成像实验把!
[PPT25出示]用蜡烛、有孔的纸板和纸屏做小孔成像实验。
2.光的反射
教材分析:
本节课教学是光是怎样传播的延续,研究行进中的光遇到物体时
传播的特点,通过观察用平面镜反射太阳光的现象,及探究我们怎样
看到物体,认识光的反射规律,然后通过交流探讨,认识光的反射现
象在生活中的应用。
本课学习内容与学生的生活紧密相关,学生通过探究实验活动,
让学生进一步感知,激发学生的探究欲望。通过思维导航明确学生探
究的方向,引导学生由浅入深地思考,体现探究的进阶性。
学习目标:
1.知道行进中的光遇到物体时,会发生反射,光的传播方向会发生变
化。知道我们看到物体的条件是:物体能发光、有光且物体反射光。
2.能够通过观察和实验,探究光的反射。能够运用分析、比较、推理、
概括等方法得出科学探究的结论,认识我们看到物体的条件。
3.了解光的反射在日常生活中的应用。
教学准备:镜子等。
教学过程:
一、引入课题
1.RPT3出示]辛弃疾的《生查子・独游雨岩》,引导学生进一步体会
这首古诗中的美景,并思考在哪里还见过类似的美景?其中包含什么
科学原理?
2.教师引导学生总结,板书课题:2.光的反射。
二、活动过程
活动一:[PPT4出示]光照在镜子上,传播方向有什么变化?
1.RPT5出示]利用一个平面镜进行光的反射实验活动场景图片:在
教室里学生手持一个平面镜,将阳光通过平面镜反射到教室的天花板
上。
2.开展实验。
3.学生分小组汇报研究结果。
[PPT6出示]一个平面镜将阳光反射到教室天花板上的光的的传播路
线图。
4.[PPT7出示]利用两个平面镜进行光的反射实验活动场景图片:在
教室里两个学生分别拿着一个平面镜,将阳光通过第一个平面镜反射
到第二个平面镜上,又通过第二个平面镜反射到教室的墙壁上。
5.开展实验。
6.学生分小组汇报研究结果。
[PPT8出示]通过两个平面镜将阳光反射到教室的墙壁上的光的的传
播路线图。
7.师生总结光的反射规律。
[PPT9出示]发生光的反射现象时,光的传播方向会发生改变。
活动二:[PPT10出示]在什么条件下能看到物体?
1.RPT11出示]在黑暗与明亮环境中观察物体实验及思维导航,引导
学生探究我们能看到物体的条件。
2.开展实验。
3.学生分小组汇报研究结果。
[PPT12出示]我们看到物体时的光的的传播路线图。
4.师生小结。
[PPT13出示]我们看到物体的条件是:物体能发光、有光且物体反射
光。
5.[PPT14出示]尝试用两面平面镜观察自己脑后的头发实验。
6.开展实验。
7.学生分小组汇报研究结果。
[PPT15出示]用两面平面镜看到自己脑后的头发时的光的的传播路
线图。
8.师生小结。
[PPT16出示]这是平面镜多次反射光的结果:后脑勺反射的光传到手
拿的平面镜上,再通过平面镜反射到桌面上的平面镜上,光线再次通
过平面镜反射到我们的眼睛。
9.师生总结。
[PPT17出示]我们的结论:物体发出的光或反射的光进入眼睛,就能
使我们看到物体。
三、拓展活动——找一找反射现象在生活中的应用。
1.学生交流反射现象在生活中的应用。
[PPT20出示]舞蹈房平面镜、弯道反光镜图片。
2.学生交流反射现象在生活中的更多应用。
[PPT21出示]汽车后视镜、太阳灶、潜望镜图片。
3.师生总结。
课题:3.潜望镜的秘密
教材分析:
本节课以军事上常用的潜望镜为研究对象,让学生认识潜望镜在
军事及生活中的应用,再通过探究及制作活动认识潜望镜的内部构造
及工作原理。使学生意识到科学技术的重要性,激发学科学、用科学
的热情。
本节课的各部分活动是逐层递进的。认识潜望镜在生活中的应用
激发了学生探究潜望镜秘密的兴趣,•探究潜望镜秘密的活动,让学生
更好地理解了潜望镜的工作原理;改进自己的潜望镜,使学生进一步
加深对潜望镜的认识。一系列的活动引导学生的思维不断深入。
学习目标:
1.认识平面镜反光性质的应用。会设计与制作简易潜望镜。
2.能基于所学知识,制定比较完整的潜望镜制作计划。用语言、文
字、绘图等方式表述所设计的潜望镜,并对其进行评价与改进。
3.充分利用生活的中的废旧材料进行制作活动,树立环保的意识。
教学准备:牙膏盒、小镜片、剪刀、双面胶、刻度尺、量角器、自
制潜望镜、记录表。
教学过程:
一、引入课题
1.RPT3出示]“隔桌找物”游戏。
2.[PPT4出示]潜望镜图片,并出示自制潜望镜,引导学生思考潜望
镜是怎样工作的?
3.教师引导学生总结,板书课题:3.潜望镜的秘密。
二、活动过程
活动一:[PPT5出示]哪些地方用到潜望镜?
l.[PPT6出示]地下掩蔽工事中的潜望镜、潜水艇中的潜望镜图片。
2.[PPT7出示]资料卡。师生总结:潜望镜是在潜水艇或地下掩蔽工
事里观察水面或地面以上情况所用的光学仪器。
3.教师引导学生交流生活中潜望镜的更多应用。
4.师生总结:可以利用地下管道潜望镜检测下水道。
[PPT8出示]地下管道潜望镜图片,也可以利用伸缩潜望镜从楼下观
察高楼内的情况。[PPT9出示]伸缩潜望镜图片,潜望镜式相机。
[PPT10出示]相机里的潜望镜图片、潜望镜式猫眼。
[PPT11出示]潜望镜式猫眼图片,也利用了潜望镜。
活动二:[PPT12出示]探究潜望镜的秘密。
1.提出问题:利用潜望镜为什么能从低处看到高处的物体?
2.[PPT13出示]认识潜望镜的工作原理实验。让学生通过“解暗箱”
的方法,观察潜望镜的内部构造,并用已有的知识解释潜望镜的工作
原理。
3.开展实验。
4.学生分小组汇报研究结果。
[PPT14出示]平面镜使潜望镜内光的传播方向发生改变的光的的传
播路线图,引导学生认识潜望镜的工作原理是利用了平面镜反光的性
质。
5.师生总结。
[PPT15出示]潜望镜里有两个能使光的传播路线发生改变的平面镜。
6.利用制作潜望镜的方法进一步探究潜望镜的秘密。
[PPT16出示]制作潜望镜活动情景图片,引导学生进行制作潜望镜一
—改进自己的作品——用自制潜望镜观察。
7.师生总结。
[PPT18出示]潜望镜内两个平面镜应镜面相对,倾斜摆放。两片镜片
要互相平行,与底面成45度角。
三、拓展活动——继续改进自己的潜望镜。
课题:4.彩虹的秘密
教材分析:
本节课是让学生在认识了光的传播的基础上,通过模拟实验等方
法来认识彩虹形成的原因,引导学生从身边的自然现象中发现和提出
问题,然后提出探究活动的大致思路,并积极开展探究活动,进而获
得科学结论。
本节课的各部分活动是逐层递进的。认识彩虹是怎样形成的为制
造“彩虹”的活动提供了理论基础和方法准备,制作“彩虹”活动是
对彩虹成因即光的色散原理的实践应用,拓展活动引导学生继续探究
彩虹的秘密,使学生加深对光的色散原理的理解与认识。一系列的活
动引导学生的思考与探究逐步深入。
学习目标:
1.描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带,知道太阳光包含有不同
颜色的光。知道彩虹的形成原因。。
2.能基于所学知识,从太阳光的组成、彩虹的成因等方面提出可探
究的科学问题并作出假设。能提出探究活动的大致思路,能用简
单器材做简单的模拟实验。
3.了解光的色散在日常生活中的应用。
教学准备:平面镜、喷水壶、泡泡液、透明的塑料尺、装满水的塑料
瓶、光盘、记录单、三棱镜、水槽、纸屏、平行光源等、课件、评价
表。
教学过程:
一、引入课题
1.RPT3出示]美丽的彩虹图片导入新课。
2.教师提出问题:你知道彩虹的哪些秘密?关于彩虹,你还想了解些
什么?
3.师生总结。板书课题:4.彩虹的秘密。
二、活动过程
活动一:[PPT4出示]彩虹是怎样形成的?
L猜想彩虹是怎样形成的。
[PPT5出示]雨后彩虹图片及喷泉上形成彩虹的图片。引导学生猜想
彩虹的成因。
2.师生总结:与阳光有关、与水汽有关、雨过天晴、有雾气等等。
3.通过模拟实验验证猜想。
[PPT6出示]彩虹模拟实验活动场景图片:学生利用阳光、三棱镜和
纸屏做彩虹模拟实验,及利用阳光、水槽、平面镜和纸屏做彩虹模拟
实验。
4.[PPT7出示]实验提示:阳光不足时,可以用平行光源代替阳光进
行上述两种实验。也可以利用光的色散与合成演示器进行彩虹模拟实
验。
5.开展实验。
6.学生分小组汇报研究结果。
[PPT8出示]三棱镜把阳光分散为七种色光图片,引导学生认识三棱
镜可以把阳光分散为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光,这是一
种光的色散现象。
7.[PPT10出示]水槽中的平面镜与水形成“三棱镜”示意图,引导学
生认识实验中的水起到了三棱镜的作用,把阳光分散为红、橙、黄、
绿、蓝、靛、紫七种色光。
8.师生总结。
[PPT11出示]水与三棱镜都可以把阳光分散为红、橙、黄、绿、蓝、
靛、紫七种单色光,并且七种色光的排列顺序是不变的。
9.获得科学结论。教师引导学生交流彩虹是怎样形成的。
1O.[PPT12出示]教科书介绍的太阳光组成、光的色散现象的资料。
11.师生总结归纳彩虹的成因,认识彩虹是一种光的色散现象。
活动二:[PPT13出示]制造“彩虹”。
1.教师引导学生交流制造“彩虹”的方法。
2.[PPT14出示]制造“彩虹”活动场景图片:学生在阳光下用喷壶喷
水制造“彩虹"。
3.教师引导学生交流更多的制造“彩虹”的方法。
[PPT15出示]阳光下吹泡泡制造“彩虹”图片,及更多的制造彩虹的
方法:阳光透过塑料尺、阳光透过装满水的塑料瓶、阳光照在光盘
上……
4.汇报制造“彩虹”的感想,交流发现。
三、拓展活动——思考为什么彩虹一般在天空中出现的时间不太长。
l.[PPT16出示]思考为什么彩虹一般在天空中出现的时间不太长。
3.师生总结:在阳光下,小水滴受热蒸发,彩虹就消失了。
课题:雾和云
教材分析:
《雾和云》是青岛版科学必修五年级上册第二单元《水循环》的
第一课时。本节课以学生的生活经验为引领,认识雾和云,接下来请
学生经历观察——猜想——实验验证的过程,探究雾和云是怎样形成
的,最后通过交流探讨,感受雾和云与人类生活的密切关系。
本课学习内容与学生的生活紧密相关,首先从生活现象入手认识
雾和云,再研究雾和云是怎样形成的,最后回归生活,研究雾和云与
人类生活的关系,充分体现了科学来来源于生活,又回归生活的理念。
学习目标:
1、通过观察认识雾和云的天气现象,指导雾和云是如何形成的,
了解雾和云是自然届的水存在的一种状态。
2、能通过实验探究了解雾的成因,会用类比推理的方法推理出
自然界雾和云的形成。
3、能通过雾霾天气现象,区别雾和霾,知道自然现象会影响人
们的生活,意识到人与自然要和谐相处,树立环保意识。
教学准备:蒸汽熨斗等
教学过程:
一、引入课题
L出示云和雾的图片,提问云和雾来自哪儿呢?
2.教师引导学生回答并出示蒸汽熨斗。
师:你们见过这个东西吗?
师:通电后按下开关,大家看看有什么现象?
师:生活中在哪见过类似的白汽现象?
师:这种现象与什么有关?这节课我们就来研究一下!
二、学习新课
L指导学生了解“白汽”形成的原因。
师:为了弄清“白汽”究竟是什么,让我们先来做一个实验。(拿出装
有温水的大口瓶。)
师:大口瓶内除了水之外,还有别的物体吗?
师:一会儿,我们用镜子夹取一块冰慢慢地接近瓶口,看看会发生什
么现象?把冰块移开,情况会怎样?反复做几次,结果又怎样?下面我
们分小组实验,看看你们有什么发现?
师:实验有什么发现?说明了什么?
师:“白汽”是什么物体受冷形成的呢?想--想,瓶内除了水以外还有
什么?
师:大口瓶内的温水蒸发出看不见的水蒸气,水蒸气在瓶口遇到冰块
周围的冷空气时,会凝结成许许多多小水滴。这些小水滴聚集在一起,
飘浮在空中,就形成了我们所看到的冒“白汽”。因此,"白汽”实
际是飘浮在空中的小水滴,而不是水蒸气。
2.指导学生认识雾和云的成因。
师在自然界中看到过像“白汽这样的现象吗?
师:根据“白汽”的形成原因,推想这些现象是怎样形成的?
师播放课件介绍:空气中含有从地球表面的土壤、江河、湖海、植物
体内的水蒸气,这些水蒸气如果受了冷,就会凝结成小水滴或小冰晶,
聚集在-起,飘浮在空中,形成“白汽”。夜里,由于没有太阳照射,
大地散热很快,到了早晨,靠近地面的气温比较低。这时,如果空气
中水蒸气较多,就会凝结成许多小水滴或小冰晶,聚集在一起,飘浮
在低空,这就是“雾”。(板书:雾)
由于早晨地面上的气温较低,因此,雾多发生在早晨,日出后地面的
气温逐渐上升,雾便会逐渐消散。
[PPT7出示]师播放课件介绍:从地面到高空温度逐渐降低,每升高100
米气温约降低0.59C。我们已经知道热空气会上升,当上升至一定高
度的时候,空气中的水蒸气就会凝结成许多小水滴或小冰晶,聚集在
-一起,飘浮在高空,这就是我们常看到“云”。(板书:云)
师:雾和云有什么相同点和不同点?
(板书:水蒸气遇冷凝结雾:生成于地表云:生成于高空)
3.指导学生认识雾、云与人的关系。
师:当你处在大雾中有什么感觉?
师:大雾会影响我们的眼睛看较远地方的景物,甚至会使车辆前的灯
光不能照射很远,影响车辆行驶、轮船航行、飞机起降。大雾还影响
地面的烟等废气的散发,加重空气的污染。
师:云与我们有什么关系?
教师播放课件介绍:云的种类很多,有时在晴朗的天空中飘浮着几朵
白云,有时一朵朵云块就像鱼鳞-般整齐地排列在天空中,有的像朵
大蘑菇,有的云一会象奔马一会儿又变成其他的形状,有时则是乌云
密布。我国劳动人民早就掌握了云的变化规律,并能根据天上云的情
况准确地预报天气的变化,总结出了许多观云测天气变化的谚语汝口:
"天上鱼鳞斑,晒谷不用翻”、“一块乌云在头顶,再大风雨也不.…
现在,人们不仅用眼、仪器来观测云的变化,还利用人造卫星在太空
中观察地球上空大范围云的变化。我们每天都可以从电视气象预报中
看到卫星拍摄的云图,它能帮助人们更好地掌握天气变化的规律,为
工农业生产服务。
三、课堂小结与拓展
1.我的收获
师:这节课你们有什么收获?
2.拓展延伸
师:课后请同学们查阅资料,了解雾和霾有什么区别。
课题:露和霜
教材分析:
本课以“露和霜的形成”这一天气现象为线索,引导学生认识什
么是露,什么是霜,知道它们是一种自然的天气现象、能通过模拟实
验制造出雾和霜,了解它们的形成,并通过类比推理解释自然界中露
和霜的形成原因,让学生经历观察一猜测一探究一解惑的过程。
教材由三部分组成:第一部分活动准备,教材给出“秋风萧瑟天气
凉,草木摇落露为霜。”的诗句,引导学生思考什么是雾,什么是霜,
同时提出问题:露和霜分别在什么条件下形成?让学生明确本课的探
究主题就是雾和霜,为课堂探究做好准备。第二部分活动过程,由二
部分组成,第一个环节:认识露和霜。在这个环节中先认识自然界中露
和霜。通过教科书呈现的两幅露和霜的图片,引导学生从自然观察开
始,逐步深入认识自然界中的露和霜从而激发学生的研究兴趣。再通
过讨论、交流,深入认识露和霜。第二个环节:露和霜是怎样形成的?
在这个环节中先利用实验制造“露”。在制造出“露”的基础上,来利
用实验制造“霜”,引导学生思考露和霜的形成与温度有关,从而探
究出露和霜的成因。第三部分拓展活动,查阅资料,了解雾淞是怎样
形成的。通过查阅资料的方式引导学生了解雾淞的形成过程,知道雾
淞和霜的相似和区别。
本课通过学生经历的生活现象,产生具体的问题调动,引领学生
进行实验模拟探究,了解露和霜形成的变化规律,学会收集数据、处
理信息,同时也让学生感受到科学探究的乐趣,体会到身边处处有科
学。
学习目标:
1、认识露和霜及其形成的原因。
2、在教师引导下,能通过模拟实验,制造“露”和“霜”,能根据实验,
会解释自然界中的露和霜的形成过程。
3、能在好奇心的驱使下,对“露”和“霜”的形成表现出进行科学探
究的兴趣。能树立标准化的科学观测意识,能推测出自然界中露和霜
的形成。认识到人类与环境会相互影响。利用气温的变化规律解决生
活中的问题,让科学服务于生活。
教学准备:金属小桶、冰块、食盐、钥匙、有关露和霜的视频资料等。
教学过程:
一、导入新课
教师播放雾和多云天气的视频。
师:同学们,视频中自然现象你们还认识吗?
师:对了,这就是我们上节课学习的雾和云,它们都是水在空中的不
同形态。其实生活中还有很多类似的自然现象。请看大屏幕(出示露
的图片)。
师:你认识这是什么吗?
师:对,这就是露(板书:露)。
二、活动过程
(一)认识露。
1.观察露的图片,说一说露的形态。
教师出示多篇露的图片。
师:你能描述一下露是什么样的吗?
师:你说的很准确。那你见过露吗?
这些小水珠是在哪出现的?在什么时间才会出现呢?
师:为什么?
师:你的意思是比较冷的天气才会出现是吧?
解释露出现的时间。
2.露是怎样形成的?
师:那露是怎样形成的呢?猜测一下。
师:到底是什么原因呢?我们怎样知道呢?生:实验验证。
师:怎么实验验证呢?
师:你想怎么制造“露”?以小组为单位根据图片中的实验器材讨论一下
你们的想法,形成一个方案。
师:大部分小组都有了自己的想法,但也都遇到了一个问题:怎样使温
度降低呢?生:用冰块。
师:对了,可以把冰块放到小水桶里降温,但要注意实验前先将小桶
外壁擦干净,不要保留水珠。
请小组长组织自己组员开始实验吧,记得及时记录。
师:实验结束,哪个小组来交流一下你们观察到什么实验现象了?
师:怎么出现的小水珠?
师:还有补充或问题吗?
师:是啊,哪来的呢?桶渗透出来的?
师:你觉得他说的有道理吗?
师你知道的真多,其实就是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴,
附着在桶外壁上形成的露。生活中你还见过类似的现象吗?
师:对了,你很会联想,你的眼镜片在室外变得冰冷,一回到教室,
教室里空气中的水蒸气遇到冰冷的镜片就会凝结成小水珠附着在你
的镜片上,镜片就会变得很模糊,很不方便。
(二)认识霜。
1.观察霜的图片,说一说霜的形态。
师:其实生活中还有一种常见的自然现象,我们一起来欣赏-下。教
师出示多幅霜的图片。你认识霜吗?你能描述一下霜是什么样的吗?
师:你说的很准确。这就是霜。(板书:霜)
提问:那你见过霜吗?在哪出现的?在什么时间才会出现呢?
师:那霜为什么是在冬天的早上出现呢?
师:你的意思是霜和露一样是在比较冷的天气才会出现是吧?解释霜的
形成时间。
2.霜是怎样形成的?
师:那霜又是怎样形成的呢?
师:这仅仅是你们的猜想,要获得正确的结论还是需要通过实验来验
证。你们想制作“霜”吗?
[PPT15出示]师:怎么用这些器材进行实验验证呢?
师:多放点冰块就一定能成功吗?
师:怎样才能制造更低的温度呢?老师告诉你们一个小窍门彳主冰块上
加些盐,可以让温度更低。注意实验前先将小桶外壁擦干净,不要保
留水珠。请小组长组织自己组员开始实验吧,记得及时记录。
师你们观察到什么实验现象了?
师:仔细观察实验现象,你觉得霜是怎样形成的?
师:对了,这就是霜的形成。
3.对比试验,得出结论。
师:我们来看两个实验,你觉得露和霜有什么关系?
师:那你知道形成露和霜的温度有什么要求吗?
师小结:对了,在温度逐渐下降(仍高于0℃)时,接近地面的空气中的
水蒸气会凝结在地面或靠近地面的物体表面上,形成小水滴,这就是
露。
在温度降到0℃以下时,接近地面的空气中的水蒸气会在地面或靠近
地面的物体表面上形成小冰晶,这就是霜。
三、总结、拓展
师:今天我们通过模拟露和霜的形成实验,知道了露和霜是怎样形成
的,它们形成的条件是什么,还知道了它们都是空气中的水蒸气遇冷
变来的,但温度要求不一样。
出示雾淞图片,教师提问:那这种自然现象你们认识吗?
师:你们知道的真多,雾淞又是怎样形成的呢?请同学们课后进行猜测
雾松的形成条件,并查阅资料,了解雾淞是怎样形成的。有兴趣的同
学也可以试着设计一个实验制造‘雾淞”O
课题:雨和雪
教材分析:
本课。以探究"雨和雪的形成”为主线,引导学生认识雨、冰雹、雪。
能通过模拟实验制造出雨,并通过“假设”这一探究技能推理出“雪”
的形成。最终推理解释大自然中雨和雪的形成,让学生经历科学探究
的过程。
教材由三部分组成:第一部分活动准备。教材给出任务卡指导学生搜
集关于雨和雪的资料。同时提出问题“它们是从哪里来的?”引发学
生思考,为后续的课堂探究做好准备。第二部分活动过程。由两部分
组成,第一个环节探究雨是怎样形成的。引导学生先猜想雨是怎样
形成的以及雨的形成与哪些因素有关,设计实验方案进行模拟实验。
同时了解探究技能:假设。把模拟实验与自然界中的真实场景对应起
来,通过实验推想真实的雨是如何形成的。在雨的形成原因探究之后,
拓展到冰雹的形成原因。第二个环节推想雪是怎样形成的?根据雨形
成的原因推想雪形成的原因。引导学生先思考雨和雪的形成与温度有
关,从而推想出雪形成的原因。第三部分拓展活动。查阅资料,了解
人们是怎样进行人工降水的。通过查阅资料的方式引导学生了解人工
降水的原理以及意义。
学习目标:
1、知道雨和雪的形成原因。
2、能用简单的器材做探究液体热胀冷缩的观察实验,并作实验记录。
能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释。能基于所学的知
识,通过查阅资料的方式获取事物的信息;能制定简单的模拟雨的形
成的实验计划,并运用推理、概括等方法,得出科学探究的结论,判
断结论与假设是否一致。
3、能够表现出对雨、雪的成因进行科学探究的兴趣。通过了解人工
降雨的技术,体会到人掌握了自然规律,就可以利用自然和改造自然。
教学准备:酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、装半杯水的烧杯等。
教学过程:
一、导入课题
1.提出问题
师:你知道哪些天气现象是由于水的变化引起的?
师:你能说一说露和霜、雾和云是怎样形成的?
师同学们回答得很好。你知道还有哪些天气现象与水的变化有关系
吗?
2.教师播放下雨和下雪的图片。
3.老师小结
师:是呀,自然界中还有不少跟水的变化有关的自然现象,其中就有
同学们刚才提到的下雨和下雪,今天我们来学习有关雨和雪的知识。
[板书课题]《雨和雪》。
二、探究新知
1.指导学生认识雨的成因
⑴分享材料
师:同学们,请把你课前收集到的有关雨的资料和大家分享一下吧。
⑵提出问题
师大家收集的材料真丰富,在这些关于雨的材料中你发现了哪些共
同点?
师:是的,冬天很少会下雨,而同样的,春季、夏季和秋季又基本上
不会下雪,这是为什么呢?你觉得跟什么有关系?
⑶对雨的成因进行猜想
①师:同学们刚才的回答很有道理,要寻找某种现象的原因,可以从
相同的现象中去发现规律。大家都经历过很多下雨的天气,想一想,
下雨前的天气有什么共同特点?
师:同学们的回答互相补充之后,我们有共同的发现,在下雨之前天
上都会出现厚厚的云层,说明雨的形成跟云有关系。云是由什么构成
的?
师:你能推想出雨滴可能是由什么变成的吗?
②师:同学们的推想很有道理,在生活中大家看见过类似下雨的现象
吗?
师:想一想,这种现象是怎样形成的?再来推想雨是怎样形成的?可能会
与什么有关系?
③师刚才同学的回答中包含着对雨形成原因的推测和假设。根据事
实和科学理论,对研究问题的规律或原因做出一种推测性的论断或假
定性解释就是在假设。有了大胆的猜想和假设,我们设计一个简易的
实验来验证一下吧。完成记录单中记录园地第一部分。
⑷做雨的模拟实验:
①师:刚才,我们讨论了雨的成因,并做了大胆的假设,你能根据假
设,设计一个实验,模拟雨的形成过程吗?
②师:你能说说实验的各部分分别对应着自然界中的哪些现象吗?
师:那就让我们一起进行实验吧。要注意安全使用酒精灯。
③师:在实验中看到“降雨”现象了吗?你们组的实验是怎样的?
④教师小结:要设计模拟某种自然现象的实验,首先要思考这种现象
与什么物体有关系,是在什么条件下发生的,然后思考怎样才能得
到这些物体,怎样创造所需的条件。由于雨是水蒸气受冷凝结成的,
因此就要思考如何得到充足的水蒸气,怎样使水蒸气受冷?可以考虑
加上冰袋或者冷水袋使水蒸气凝结成的小水珠,不断增多汇成水滴降
落下来。
(4)学生交流,通过实验现象猜想自然界中雨的成因。
⑸教师总结讲解:雨的成因。(对照课件进行讲解)。
⑹教师播放视频片段:雨中夹着冰雹。同学们,你们知道这是什么吗?
那为什么有时候下雨时还会出现冰雹呢?你能用刚才学过的知识说一
说吗?
⑺教师通过资料卡片和图片总结冰雹的形成原因。
2.探究雪的形成过程。
师:同学们,我们通过猜想假设、实验验证知道了雨的形成过程,你
能推想下雪是怎么形成的吗?
⑴教师出示提示①雨和雪的形态有什么不同?②下雪时和下雨时气
温有什么不同?③它在形成过程中与雨有什么共同点?
⑵学生交流自己的猜想,雪的形成过程。
师:是的,下雨和下雪其实都是-种降水现象,它们形成的原因差不多,
最大的区别就是在温度上。
3.雨和雪与人们生活的关系。
⑴交流材料
师:下面我们就来回顾一下与雨雪有关的生活体验。请同学们将课前
搜集的资料来交流一下吧。
⑵观看视频
师:同学们交流得很好,降水对我们生活有着怎样的影响呢?
⑶教师总结
师:这节课我们一起根据生活经验和科学的理论对雨和雪的现象进行
了合情推理以及了适量的降水对我们生存环境的影响。
三、课堂小结师:本节课我们学习了雨和雪的成因,通过实验模拟了
降雨现象,还知道人们可以利用先进的科学技术在干早少雨的季节,
实施人工降水和人工降雪。
四、课后作业
课后请同学们查阅资料,了解人们如何进行人工降水和人工降雪,并
完成记录表拓展探究内容。
课题:小水滴的旅行
教材分析:
本课在学生初步认识了雾、云、露、霜、雨、雪等自然现象的基
础上,以“水滴旅行”为线索,通过水蒸发、形成云、遇到冷空气凝
结成雨雪降落回地面等现象,引导学生了解水循环的过程。
教材由三部分组成。第一部分活动准备,通过描述雾、云、露、
霜、雨、雪等自然现象,让学生充当小水滴,描述小水滴在自然界中
的变化,初步建立大自然界中水循环过程的整体路线图,为后续的深
入研究打下基础。第二部分活动过程,由两个活动组成:第一个活动
“地球上的水是怎样循环的?"通过观察水循环图,进一步分析和概
括自然界中水不同存在形态进行交流,了解水在自然界中的循环变化,
得出“水在陆地、海洋及大气之间不断循环”的结论;第二个活动"水
循环对我们的生活有什么意义?“通过理解水的循环过程进而深入思
考水循环给人类生活带来的影响,从而认识到水循环影响着人们的生
产、生活。第三部分拓展活动,通过了解人类活动对水循环的影响,
完善对水循环与人类活动关系的认识,知道水循环会对人类活动产生
影响,同时人类活动也会影响自然界中的水循环。
学习目标:
1、描述水循环的过程,知道地球上的水在陆地、海洋及大气之间
处于不间断的循环之中;认识到水循环对人们生活的影响。
2、能基于所学的知识,说出水在地球上的循环产生了雾、云、
雨、雪、露、霜等天气现象。
3、对地球上的水循环表现出进行科学探究的兴趣愿意合作交流,
培养集体观念。树立科学利用水资源的观念,增强节约用水的意识。
教学准备:水循环大通图。
教学过程:
一、导入新课
播放文字:假如我可以变成一滴水,我可以是黑海的波浪,终将驰骋
于地中海;可以化为阿尔卑斯山的彩
虹,驾着西风,变成西伯利亚的积雪,融化后渗入地下,被老松树的
根吸收。
教师提问:从中你能找出水有哪些形态吗?这些不同形态的水存在于哪
里呢?请同学们仔细观察。
播放不同形态、形式的水的图片。
[板书课题]22.小水滴的旅行。
二、活动过程
L出示水循环图,假如你是小水滴,请结合图片描述自己是怎样旅行
的?
我是小水滴,住在大海里。一天,太阳放射出万道金光,照得我们浑
身暖烘烘的。不一会儿,我们的身体变轻了,慢慢地离开了大海,向
空中飞去。飞呀飞呀,我们觉得有点冷了。三五成群,紧紧地抱在一
起。一会儿,都变成了一颗颗很小很小的小水滴。风带着我们在空中
飘来飘去,人们把我们叫做白云。过了好一会,我们想到大地上玩玩,
刮起风来。这时,我们里面有些大胖子,冷得缩成一-团,还来不及
和我们告别就落下去了。有的落到了山上变成了冰雪,有的落到江河
又回到大海,有的落到了田野滋润着禾苗,有的钻入泥土隐藏在地下
玩起捉迷藏。最后,我们大伙排着队又流进了大海。
2.结合水滴旅行记,自己动手绘制一个简单的水滴旅行图。完成在活
动手册的“记录园地”中。
3.小水滴的旅行反映了水循环都在哪里进行循环?它们之间有什么联
系?以小组为单位讨论相关问题,教师引导学生不断补充,若再次讨
论仍不能回答,教师解答,完善知识概念,并教会学生方法。
4.总结:地球上的水在陆地、海洋及大气之间不断的循环。
5.认识了水循环,那水循环对我们的生活有什么意义?
6.学生交流讨论。如果学生交流的都是有利的一面,教师要适时引导
水循环还有对人类不利的一面,例如“洪水淹没房屋”,引导学生来分
析。
7.师生总结:水在自然界里的循环,既有对人们生活、生产有利的一面,
也有不利的一面,我们要合理的利用水循环为我们的生活服务。
8.完成活动手册“记录园地”水循环对我们生活的意义。重点关注
一下是否全写的有利或全写的不利方面,要综合来完成。
三、拓展活动
L刚才我们了解了水循环对我们的生活有什么意义,人类活动又对水
循环产生了什么影响呢?
2.水是可再生资源(可更新),是不是就取之不尽用之不竭呢?展示生
活中的不合理做法导致出现的水资源短缺、污染等现象的图片。
3.如何节约、合理利用水资源,保护水资源。
4.完成活动手册"拓展探究
四、总结升华
我们通过对水资源的学习,明白了即使是可再生资源,如果过度使用
也会出现短缺、污染等问题,因此,在日常生活中要有意识地节约、
合理利用和保护各种资源。请同学们从身边做起,形成热爱家乡、保
护水资源的意识。
课题:热传导
教学时间:课时
教材分析:
热或者可以说热能在我们生活中随处可见,盛热水的杯子会变热,做
饭时锅盖会变热,锅把会变热,这些都是学生非常熟悉的现象,但它
们是怎样变热.的?本课引领学生认识热是怎样在固体中传递的,不同
材料传热的本领不一样,培养学生发现问题,提出问题,解决问题的
能力,并乐于用学到的知识改善生活,树立科学服务于生活的思想。
本节课教材有三部分内容。第一部分活动准备。首先提出本课探究活
动的主题:“把金属勺放入热水中,过一会儿勺柄会变热。这是为什么
呢?”目的是启发学生针对“勺柄为什么会变热"进行思考,为课堂
探究做准备。教科书还呈现了材料包杯子、蜡烛、火柴、凡士林、铝
片或铁片等,旨在提示学生搜集自己身边容易得到的、便于上课进行
活动的材料,带到课堂进行探究学习。第二部分活动过程。活动一:
倒入温水后,杯子是怎样变热的?让学生回顾生活经验,通过讨论交
流,提出对热传递过程的猜想:温水的热是通过杯子壁从内向外传递,
继而引入课堂探究活动。活动二:热是怎样在固体中传递的?提出要解
决的问题,制订探究方案。根据方案展开探究实验。根据探究,对实
验现象进行分析交流,总结结论,认识到热在固体中的传播,总是从温
度高的部分传向温度低的部分。活动三:生活中有哪些热传导现象?弓I
导学生列举生活中的热传导现象,如装有热水的杯子变热、熨衣服时
电熨斗将热传递到衣服上等,了解热传导在生活中的应用。第三部分
拓展活动。哪些因素可以影响热传导的快慢?引导学生关注生活、社
会与科学的关系,初步了解热的良导体和热的不良导体,把对热传导
的研究延伸到课外。
学习目标:
1、知道热能从一个物体传到另一个物体。了解热总是从高温物体
传向低温物体。
2、能基于所学知识,对热传导现象提出可探究的科学问题。能
基于所学知识,制订热传导的探究实验计划,并展开探究活动。能选
择自己擅长的方式表达实验结果。能提出探究热传递的途径的大致思
路并实施探究实验。
3、能大胆质疑,从不同视角提出研究思路,采用新的方法完成
探究。在科学探究活动中主动与他人合作,积极参与交流和讨论,尊
重他人的情感和态度。了解热传导在日常生活中的应用。
教学准备:蜡、圆形铁片、铁盘、火柴、铁架台、盛有热水玻璃杯、
塑料杯、纸杯、金属杯、酒精灯、塑料棒、铜丝、铁丝、竹筷、热传
导的视频资料等。
教学过程:
一、导入新课
l.[PPT1出示]出示课题:杯子变热了
2.[PPT2出示][PPT3出示]活动准备
(教师出示一杯装有热水的杯子,让学生摸一摸杯子的外壁。)
[PPT4出示]师:你有什么感觉?
师:你有什么问题吗?
师:大家想不想研究这些问题呢?现在我们就一起来研究杯子变热了
(板书课题)。
二才策究活动
[PPT5出示]活动一:热是怎样在固体中传递的?
⑴讨论探究方案。
师:老师给每个小组准备了一些材料,请小组讨论一下,利用这些材
料,你们小组准备怎样研究?
⑵[PPT6出示]学讨论后交流汇报。
师:谁来说说你们设计的实验方案?
师:给铜棒加热时,可以使用酒精灯。下面我们来学习一下酒精灯的
使用方法。
[PPT7出示][PPT8出示](教师出示酒精灯,介绍酒精灯的使用方法及
注意事项。)
师:你们认为做这个实验时还要注意些什么?
生:凡士林不要太多,每次要匀一点。
生使用酒精灯时要按要求点燃酒精灯。
⑶进行探究实验。
师:请各小组按照既定方案,各显神通,验证猜想,同时要注意实验
安全,以免烫伤。
(学生实验,教师巡视指导。)
⑷各小组交流实验现象。
师:通过刚才的实验、观察、记录你们有什么发现?
[PPT9-14出示]学生交流汇报。
[PPT15出示]师生小结:热是沿着物体传递从物体温度较高的部分传
到温度较低的部分。这种传递热的方式叫热传导。
[PPT19出示]活动三:生活中有哪些热传导现象?
(播放视频资料:学生常见的生活用品,如锅、勺等。)
学生交流这些用品的材料,并根据固体中热传递的特点,讨论、阐述
其中的道理。
三、拓展活动
[PPT20出示]哪些因素可以影响热传导的快慢?生活中还有哪些地方
需要传热快,哪些地方需要传热慢?你想不想亲自
来调查一下?课下请同学们设计一个调查方案,并写一份调查报告,
下节课我们再来展示交流,好吗?(将研究活动拓展到课后。)
课题:热对流
教材分析:
本课借助煮稀饭、烧水的生活经验,通过研究木屑在水中的游动
过程,使学生初步建立对流的概念,并由水的对流推想到空气的对流,
学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。
本节课教材由三部分组成:第一部分活动准备。教科书提出要探究
的内容:“烧水时水温会上升,一段时间后水会被烧开。水是怎样变热
的?”引导学生观察烧水这个常见的生活现象。学生即使没烧过开水,
也见过烧开水,这是学生已有的生活经验。同时,也提示没有烧过开
水的同学,课前去观察、思考烧开水时水变热的过程,为课上探究做
好准备。教科书还呈现了材料包提示学生准备木屑等,为课堂上的探
究活动做好材料准备。第二部分活动过程。活动一:热在水中是怎样传
递的?提示学生交流实验方案。借助木屑在水中的运动轨迹,推想水
变热的过程,从而认识热在水中的传递方式。通过“提出问题--设
计实验一实验探究-分析现象-提炼结论”等系列探究活动,借助木屑
在水中运动的轨迹,发现热在水中的传递路径,认识热对流的特征。
活动二:暖气片是怎样使整个房间变热的?让学生根据暖气片的安装,
分析暖气片的热在房间中是怎样传递的,也就是热在房间是怎样对流
的。第三部分拓展活动。找一找生活中的热对流现象。了解热对流在
生活中的应用,能利用所学知识解决生活中的实际问题,做到学以致
用。
学习目标:
1.知道液体、空气热传递的主要方式是热对流,认识热对流传递热的
特点。
2.能基于所学知识,从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题。
能基于所学知识,通过观察水受热流动的现象,获取信息,运用
分析、比较、推理的方法得出结论。能大胆质疑,从不同视角提
出研究思路,并完成探究。利用所学的热传递(对流)的知识解释生
活中的现象和问题。
3.在进行合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形
成集体的观点。从暖气片的安装与发展,了解社会需求是推动科
学技术发展的动力。
教学准备:烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、火柴、小铁盘
等。
教学过程:
一、创设情境
一、谈话导入新课
L[PPT1出示]出示课件,水变热了
师:这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里?
生回答。
[PPT2出示]师:在日常生活中,它只能生活在常温下的水里。如果把
它放入开水里会怎样?
[PPT3出示]师:事实胜于雄辩,到底会发生怎样的现象呢?(播放视频)
师引导学生发现当热水在上面,冷水在下面时,不容易形成对流,尽
管瓶口的水很热,但下面的水仍旧是凉的,所以,鱼还能自由自在的
游动。
2.[PPT4出示]活动准备
二、学习新知
[PPT5出示]活动一:热在水中是怎样传递的?做出猜想假设。
师:为什么会发生这种现象呢?(稍停)这可能与什么有关呢?
师:要想揭开这个秘密,我们应该怎么办?
[PPT6出示]活动二:探究热在液体中的传递方式
制定实验方案
师:设计怎样的实验来证明呢?(稍停)让我们先来认识一下桌子上有
哪些实验器材?(师提供的实验器材:烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、
火柴。)
师:根据这些实验器材设计实验,证明你们的猜想,可以吗?那就以小
组为单位讨论讨论,看哪个小组最先拿出实验方案?
师看来,大家都想加热一杯水,观察水受热后的变化,这个办法很
好。但你们想过没有,水是没有颜色、透明的液体,要想直接观察水
受热后是否上升,现象会不会很明显呢?
师:要想清楚地看到水受热后的现象,该怎么办呢?
生回答:可以在水里放进一些物体,借助物体来观察。
举例说说,放些什么好呢?
这个办法好不好?
为了同学们实验方便,老师也给大家准备了一一些木屑。
实验过程中的注意事项。
师都拿到实验用品了?你们认为在实验过程中应该注意什么?
师根据学生的回答,总结实验过程中应注意的事项。
[PPT7出示]温馨小提示:
L注意安全:加热后的三脚架太热,不要用手直接触摸。
2.规范使用酒精灯。
3.小组合作研究。
4.注意观察,及时记录实验现象和数据。
5.将实验过程使用“学乐师生”拍照,分享给全班同学。
6.做完实验后,要整理收拾好实验器材。
汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后,教师进行适时点拔,引导学生总结出
当烧杯里的水受热以后,水中的物体都是上升以后下降,然后再上升
再下降,这样不停的循环运动。
师:为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降,然后再上升再
下降,这样不停循环运动的现象呢?这种现象说明了什么呢?小组同学
讨论一下。
学生讨论,师指导并参与讨论。
师:非常正确。热水上升,冷水下降,就形成了水的相对流动,这是
一种什么现象呢?请看大屏幕。
[PPT8出示]课件展示。
(旁白:加热后,底部的水受热上升,周围和上面较冷的水下降,流过
来补充,被加热后又上升….就这样,冷水和热水相对流动,科学上把
这种传递热的方式称为对流。)板书:对流
[PPT9出示]师:热水上升就是水在传递热,通过对流,烧杯里的水温
度就升高了,温度升高,水就变一变热了。(板书课题)
小结:通过以上的活动,我们知道热在水中主要是以什么方式传递的?
师:水属于液体,也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的,观
看视频,思考问题:除了液体主要以对流的方式传递热的,还有哪些
物体主要以对流的方式传递热的?视频中是在物体的什么位置进行加
热的?视频中提出了一个什么问题洞学们能解决吗?
[PPT10出示]活动三:暖气片是怎样使整个房间变热的?
师:同学们想一-想:冬天我们主要以什么方式取暖的?根据刚才的实验,
你能推想出:暖气是怎样使房间变暖的?
[PPT11出示]教师小绪靠近暖气片的空气先热,上升,周围比较冷
的空气就会流过来补充,又受热上升,这样,整个屋子的空气在不断
的流动过程中逐渐变暖。原来热在气体中也是以对流的方式传递的。
[PPT12出示]总结
师:通过这节课的学习,你都有哪些收获?
教师小结:通过这节课的学习,我们知道了热在液体和气体中是以对
流的方式传递的。加热容器底部时,底部受热的水会上升,周围及上
面较冷的水会流过来补充,然后又被加热而…水和热水相对流动,这
样就使水产生了对流。
我们还知道了空气是热的不良导体,对流是它传热的主要方式。造成
对流的原因是气体受热后密度变小,质量变轻而上升,周围较冷的气
体密度大而下降。这样就形成了气体上升、下降的相互流动。
三、拓展活动
[PPT13出示][PPT14出示]找一找生活中的热对流现象。
1.怎样让稀饭热得更快?
2.怎样让炉火更旺?
3.冷冻食品时应该把冰块放在食品的哪个位置?为什么?
将你的研究结果,拍照,分享给全班同学。
课题:热辐射
教材分析:
本课以“太阳的热传递”为切入点,从生活现象中发现问题,通
过猜想和验证、表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光
的能力不同,使学生能利用科学道理解释身边的生活现象,激发学生
学科学、用科学的热情。
本节课教材由三部分组成:第一部分活动准备:"冬天洗澡时,打
开浴霸很快就会感到热。这是为什么?”引领学生关注身边的科学现
象,培养问题意识,激发研究兴趣。材料包提示了准备黑纸、白纸、
易拉罐等物品,材料简单易得,目的是为探究实验做相应的准备。第
二部分活动过程,包括三个活动。活动一:太阳的热是怎样传递到地
球上的?让学生通过示意图,结合已有的生活经验,初步认识太阳的
光和热传递到地球表面的方式。利用“小太阳”电暖气体验热传递的
感受,体会热辐射的传热特征。活动二:不同颜色的物体吸收辐射热
的能力相同吗?通过设计对比实验,结合“思维导航”的提示,选择对
比材料要注意白(浅)色、黑(深)色的对比。引导学生设计实验研究不
同颜色的物体吸收辐射热的能力,使学生知道深色物体比浅色物体吸
收的辐射热多。在探究的基础上,分析实验数据,总结归纳实验结论:
不同颜色的物体吸收热辐射的能力不一样。一般来说,深色物体比浅
色物体吸收辐射热的能力强。活动三:了解热辐射在生活中的应用。
引领学生了解生活中利用热辐射的科技产品,能把所学知识应用到生
活中。第三部分拓展活动:找一找自己家中有哪些不同的热传递方式。
让学生通过观察家中的热传递方式,认识到发生热传递时,并不是某
一种热传递形式的单独存在,往往是三种方式同时存在。
学习目标:
知道一天的气温是会变化的,能根据生活经验,大胆地猜测一天中最
高气温和最低气温的时间段。
能正确使用温度计,连续记录一天中的气温变化。
科学概念目标:
1.知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递地球上来。
2.知道热辐射是--种热传递的方式。
3.认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
科学探究目标:
1.能基于所学知识,制定较完整的探究计划,初步具备控制变量的意
识,并能设计单一-变量的实验方案。
科学态度目标:
1.能从不同视角提出研究思路,采用新的方法完成探究.
2在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,
形成集体的观点。
科学、技术、社会与环境目标:
L了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,科学技术的
发展和应用影响着社会发展。
[教学重点]认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
[教学难点]根据假设做简单的验证性实验。
[器材准备]
教师准备温度计、凡士林、火柴、教学课件等。
学生准备:木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁等。
教学准备:记录表,温度计。
教学过程:
一、谈话导入新课
[PPT1出示]谈话:夏季,站在阳光下,人会感到很晒,热得很厉害。
热是从哪儿来的?是通过哪种方式传递过来的?
[PPT2出示]太阳的热到底是怎样传递到地球上来的,有没有其他热
传递的方式呢?这节课就让我们一起探究这个问题。
二、学习新课
[PPT3出示]1.通过分析“太阳的热传递到地球的过程”认识什么是热
辐射。
⑴讨论:
①太阳是一个巨大热气球,它距离地球15000万千米,而地球周围的
空气只有2000--3000千米,地球与太阳之间很大一段距离是没有
空气的,这里几乎没有任何物质,那么太阳的热向地球传递时具备热
传导和热对流条件吗?
②热传导时,热可以沿着物体传递;热对流时,热可以在空气或液体
这些物体的相对流动中传递。那么太阳的热是怎样地传递过来呢?
③太阳的热不依靠任何物体,又如何传递呢?
(出示幻灯片、
34O)
4看一看这两幅画面,对你有什么启示?
[PPT4出示](2)讲解:通过以上讨论我们可以知道,太阳可以不依靠任
何物体直接向周围发射它的热,这种传递热的方式叫“热辐射”。(板
书:热辐射)
2.通过对比实验,研究深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。
⑴谈话:
①太阳的热不停地向地球辐射着,那地球上任何物体吸收的辐射热多
少一样吗?(出示幻灯片5画面)
②夏季,在阳光下,人们会感觉穿深色衣服比穿浅颜色衣服热,这是
怎么回事?
[PPT5出示]⑵讨论怎样证明我们的推想是否正确?
[PPT6出示][PPT7出示](在讨论时,教师可根据学生的发言情况灵活
地做如下提示:为了比较出深色物体和浅色物体吸收辐射热是否相同,
可以用对比实验的方法一深色和浅色物体的吸热对比。)
[PPT8出示]讨论时可以分组讨论与全班讨论相结合。通过讨论,希望
学生设计出多种形式的对比实验来,比如:用温度计测量深色、浅颜
色铁筒的水温;比较在深色、浅色铁片(或玻璃片)下冰融化的快慢;
比较深色、浅色烧瓶内空气受热膨胀的程度;用同样厚的深色、浅色
纸(或塑料、布)各做一个手套,分别戴在左右手上,站在阳光下,比
较手的感觉有什么不同。
⑶分组实验(尽可能按学生设计的方法进行)。
⑷汇报实验结果。
⑸讨论实验结果说明什么?
⑹小结:通过对比实验证明了深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。
[PPT10出示]3.指导学生认识热辐射的应用
⑴讲解除了太阳的热能以辐射的方式传递过来,其它许多物体也能
以同样的方式传递热(出示幻灯片)
6o
(2)提问:人在火炉上烤手,手心、手背受热是否相同?为什么?(可以
让学生用手感觉-下蜡烛或酒精灯火焰的辐射热。)
⑶人们利用炉子辐射的热还能干什么?(出示幻灯片一火炉烤衣服)
⑷还有什么地方应用了热辐射?
[PPT12出示]三、巩固应用
1.教师概述本节课的主要内容:通过分析太阳的热传递方式知道了热
可以不依靠任何物体向周围直接“发射“,这叫热辐射;通过对比实验
知道了深色物体比浅色物体吸收的辐射热多;了解了热辐射在生产、
生活、医疗中有广泛的应用。
2.解释问题.
⑴你知道冬天雪后人们用什么办法让雪尽快融化吗?
⑵冰棍箱为什么总涂成白色的,而且里边大多用白色被子盖上?
(四)布置作业
观察:在周围的生活中,还有哪些地方应用了热辐射?
课题:地球引力
教材分析:
本节课以学生的生活经验为引领,思考物体落地的原因,接下来
让学生经历猜想——实验——探究——推理——结论的过程,认识
地球引力,最后通过交流探讨,感受地球引力与人类生活的密切关系。
教材由三部分组成:第一部分活动准备,从思考"熟透的苹果为
什么会落地,潺潺溪水为什么会流向低处”引入本节课的学习,并提
示学生准备曲别针、细线、透明胶带、磁铁、剪刀等材料,为接下来
的探究活动做好材料准备;第二部分活动过程,让学生根据生活中物
体落地的图片及抛物落地的体验活动,认识到生活中处处存在物体落
地的现象,引导学生思考为什么地球上的物体都最终会落向地面。接
下来,学生通过生活经验提出自己的猜想,再通过探究实验验证猜想,
推理得出地球不需要接触物体就可以对物体施加力,这种力就是地球
引力。最后通过交流探讨,认识地球引力对人类生活的重要作用,•第
三部分拓展活动,让学生通过查阅资料了解人类是怎样克服地球引力
进入太空的,引发学生继续探究宇宙的兴趣。
本课学习内容看似抽象,实际与学生的生活紧密相关,首先从观
察生活现象和活动体验入手,认识生活中无处不存在物体落地现象;
然后通过实验探究物体下落的原因,推理得出地球存在引力作用:最
后回归生活,认识地球引力对人类生活的重要作用,充分体现了“科
学源于生活,又回归生活”的理念。
学习目标:
认识地球引力,知道地球不需要接触物体就可以对物体施加引力。
能基于所学的知识进行猜想、根据实验材料制定比较完整的探究计划。
能够利用实验的方法探究推理物体落地原因,并能用科学语言表述现
象与结论。
乐于合作与交流,对探索地球与宇宙充满兴趣。尊重证据,不迷信权
威。了解科学技术可以克服地球引力。了解人类的好奇和社会的需求
是科学技术发展的动力。
教学准备:
曲别针、细线、透明胶带、磁铁、剪刀、记录单。健子、球、课
件。
教学过程:
一、引入课题
“PPT3出示]教师准备纸飞机、球、犍子,找3个学生到黑板前玩一
玩。
2.教师提出问题:刚才我们放飞纸飞机、踢犍子、抛球,最终纸飞机、
球、犍子都落向哪里?引导学生交流。
3.[PPT4出示]生活中你还见到过哪些物体落地的现象?出示落叶飘落、
运动员跳高、瀑布飞泻、苹果落地图片,引导学生交流。
4.[PPT5出示]学生猜测原因:这些物体最后也都落向地面,这是为什么
呢?
5.教师小结:这一节课我们一起来探究物体下落的原因。
二、活动过程
[PPT6出示]活动一:从正反两个方面充分交流生活中物体下落的现
象?
1.从正面交流:刚才我们已经交流了生活中物体下落的现象,并猜测了
原因。
2.[PPT7.8出示]下面我们从反面交流生活中哪些物体可以不下落及
原因。教师相机出示“风筝、飞机、孔明灯、热气球、火箭”等图片,
提出问题:这些物体是借助什么升空的?假如没有这种力量会怎样?
2.[PPT9出示]教师小结:通过刚才的交流,我们发现在地球上的物体,
都会受到来自地球的吸引力,若想克服这种引力,就得需要强大的外
力来帮忙。
3.过渡:地球引力就在我们身边,无时无刻不对地球上的物体施加引力,
下面让我们通过实验验证它的存在。
[PPT10出示]活动二号策究物体落地的原因。
“PPT11出示]实验探究“移走磁铁,曲别针如何运动”,验证地球引
力的存在。
⑴教师出示实验材料:磁铁、曲别针、细线、透明胶带,引导学生根
据这些材料设计一个"移走磁铁,曲别针如何运动”的实验。
⑵小组讨论实验方案。
(3)[PPT12出示]实验记录单,小组交流实验方案,师生总结实验方
法:
a.将线的一端用透明胶带固定在地面上,另-端栓曲别针。
b.用磁铁慢慢接近曲别针,带动曲别针竖立并悬空于地面之上。
c.提出猜想:如果移走磁铁,曲别针向哪个方向移动?
d移走磁铁,观察曲别针向哪个方向移动。
⑷师生交流实验注意事项:
a.线的一端要用透明胶布牢牢固定在地面。
b.磁铁吸引曲别针后要让曲别针悬浮于空中。
⑸学生实验,做好记录,教师巡回指导。
⑹学生汇报实验发现。
⑺[PPT13出示]分析实验现象,得出结论:曲别针向下运动,落向地
面。说明地球具有像磁铁-样的吸引力,可以吸引物体落向地面。
2.[PPT14出示]实验探究“剪断细线,曲别针如何运动”。
⑴在第一个实验的基础上,教师出示新增实验材料剪刀,提出实验要
求设计“剪断细线,曲别针如何运动”的实验。
⑵小组讨论实验方案。
(3)[PPT15出示]实验记录单,小组交流实验方案,师生总结实验方
法:
a.将线的一端用透明胶带固定在地面上,另一端栓曲别针。
b.用磁铁慢慢接近曲别针,带动曲别针竖立并悬空于地面之上。
c.猜想:如果剪掉细线,曲别针向哪个方向运动?
d.剪掉细线,观察曲别针的运动方向。
⑷师生交流实验注意事项:
a.线的一-端要用透明胶布牢牢固定在地面。
b.磁铁吸引曲别针悬浮于空中,磁铁要与曲别针相隔一定的距离。
c,使用剪刀注意安全。
⑸学生实验,做好记录,教师巡回指导。
⑹[PPT16出示]小组汇报实验发现磁铁向上运动,被磁铁吸住。得
出结论:磁铁隔空也能吸住曲别针,不会落向其他方向。
⑺[PPT17出示]根据两次实验探究,推理得出实验结论:像磁铁隔空
能吸住曲别针一样,地球不需要接触物体就可以对物体施加力。
3JPPT18出示]出示“地球引力”的概念,让学生明确。
4.[PPT19出示]出示资料卡,认识“上、下”概念。
⑴课件出示资料卡:地球像一个大圆球,由于地球引力的作用,居住
在地球上各个方向的人都不会感到自己头朝下。
⑵科学描述上与下的方位概念:人们把站立时头顶的方向叫上,把脚
底的方向叫下。
[PPT20出示]活动三:了解地球引力对我们的生活有什么影响?
1.RPT21出示]联系生活实际,思考:地球引力对人类生活产生哪些不
利的影响,给我们的生活带来哪些不便?
2.学生交流。
3.[PPT22出示]地球引力对人类生活又有哪些有利的一面,给我们的
生活带来哪些方便?
4.[PPT23出示]视频:假如失去地球引力的后果。
5.师生总结:地球引力时时处处影响着我们,假如没有地球引力,世界
将陷入混乱,人类也无法生存。
三、拓展活动——展示知识链接资料,布置作业,继续激发学生对太
空研究的兴趣。
l.[PPT24出示]介绍英国著名科学家牛顿最早发现了地球引力,播放
地球引力是如何被发现的视频。
2.[PPT25出示]视频播放地球引力如何产生的相关知识。
3.[PPT26出示]布置拓展性作业:
⑴课后继续查阅''人类是怎样克服地球引力进入太空的“相关资料。
⑵周末观看“太空课堂”相关视频。
课题:地球内部有什么
教学时间:课时
学习目标:
L通过学生对病毒资料的搜集学习活动,使学生能运用已有知识
对地球内部进行猜测;会查阅书刊及其他信息源。愿意合作交流,能
用自己擅长的方式表述研究过程和结果,♦能对研究过程和结果进行评
议,并他人交换意见;能制作简易的地球构造的模型,提高学生动手
能力。
2.通过学生学习活动,使学生认识到科学是不断发展的;在学习
活动中能够大胆想象,探索地球内部的结构特点。
3.通过学生小组合作学习活动,使学生知道地球内部有什么,认
识地球内部结构和特点。
教学重点:
学生认识地球内部结构和特点的小组合作学习活动。
教学难点:
学生对地球内部结构特点感性认识的理解。
教学准备:
教师和学生一起做好相应的学习准备:地球内部结构、特点相关
的知识图片资料、熟鸡蛋、荔枝(或其他带皮有核水果)科学记录表、
不同颜色的橡皮泥、小刀。
教学过程:
一、导入新课:
教师与学生谈话交流对于地球的认识了解以及相关知识,提出问题:
“地球内部有什么?”,激发学生学习兴趣,导入本课学习活动。
二、学习新课:
1.教师指导学生猜测地球内部结构学习活动。
教师引导学生小组交流讨论学习,教师参与学生的小组学习活动,积
极引导学生交流讨论课前搜集的相关资料并进行整理分析,结合资料
对地球内部结构进行大胆猜测。教师适时出示相关图片资料,丰富学
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