人教版五年级上册语文《珍珠鸟》教案【三篇】

人教版五年级上册语文《珍珠鸟》课件【三篇】

【篇一】

学习目标：

1.学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组

成的词语“伏案”“信任”等。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。

重点：

学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成

的词语“伏案”“信任”等。

难点：

理请文章脉络，把握课文的主要内容。

学习流程：

匡助环节：

一、激趣导入。

今日教师给大家介绍一个新朋友，请看大屏幕。（课件出示瑰宝鸟图

片）简介瑰宝鸟，这节课我们尾随冯骥才先生的文字走进《瑰宝鸟》这一

课，看看做家冯骥才笔下的瑰宝鸟。

二、出示目标：

1.学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组

成的词语“伏案”“信任”等。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。

三、出示自学提纲：（课件出示）

1.请同学们自读课文。在文中圈出本课生字，查字典学习。

2.再读课文，理解由生字组成的词语。

3.再次自读课文，标出自然段，难读的句子多读几遍。

先学环节：

四、学生依据自学提纲学习。

【篇二】

【教学目标】

①引导学生思索人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情

感。

②哺育学生自主、合作、探索的学习方式。

③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

【教学重点】

展现人和动物之间弥漫爱和信任的抱负境界，提高对课文的感悟力量。

【课前豫备】

学生：①阅读有关资料，了解的根本状况；搜集人与动物和谐相处的

故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。

【教学内容】

激趣导入

师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个爱慕摄影的朋友要参预摄

影作品展，他让我给他的作品取名字。今日，我把这个任务交给大家。（投

影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上顽耍，有一个女孩手拿食物喂

鸽子，一只鸽子站在他的头顶上歇息）

生：乐观答复（教师作简洁的评述）。

师：刚刚大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人

的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，

给我们的生活平添了不少欢乐。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里,

简直是疼爱有加的孩子。今日我们来读当代作家冯骥才的散文《瑰宝鸟》

（出示课题）。

分组自学课文，品读文章

①出示自学要求：

a.朗读课文，商讨本组赏析的文段。

b.给赏析的文段拟一个标题，把自己爱慕的、有感悟的语句画下来，

并作适当的点评，以便发展沟通。

c.提出值得探索的问题。

②教师巡察点拨。

③学生沟通争论，教师总结，对主要语句点评。

明确：《营造绿色的环境》一一文章开篇就向读者展现了“我”是个

爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又暖和的巢”，但“我”

照旧为它从新加工，为瑰宝鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入

微地呵护着，使它们轻松拘束地生活着。正由于此，才有雏鸟的诞生，才

有鸟儿与人的亲近。

《富有灵性的娇憨得意的鸟儿》一一文章的字里行间流露出对雏儿的

怜爱之心。”得意的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅

我”，多像一个玩皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑耽心而奇怪的神态。

”起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地

叫一声，它即将飞回笼里去。”这又像一个调皮而又听话的乖孩子。它“蹦

到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反响”，然后，“放开胆

子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。

用人性化的眼光对待无知的小鸟，把人对动物的照应之情覆盖全篇。

《人鸟相亲，情意浓浓》一一这段文字笔触细腻，风格清雅，到处洋

溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，

最终蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反响。我只是

微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦

去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓'响。”接下来，见仆人如此友善，

便“干脆用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，'嗒嗒'啄着我颤动的笔尖……”

最终这小家伙竟像个得意的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

问题探索

a.课文中写到：“这小家伙竟像个得意的孩子趴在“我”的肩膀上睡

着了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美妙境界，是什么创造出来的？

生1：是爱。我为鸟做了不少事情。比方：加工鸟笼，创造绿色家园；

喂食喂水；从不打搅它们的生活，不伤害它们……“我”的行为得到了鸟

的信任。

生2：由于“我”的关心和信任，鸟也和我之间的距离不断缩短，由

胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最终信任我，竟在“我”的肩膀上睡

着了。鸟和“我”之间由远距离“观望”到零距离接触，这就是信任。正

是这种信任才创造了奇迹。

师：大家谈的有理有据。用超脱私欲的爱心为瑰宝鸟营造了一个宽松、

自由的空间，也因此赢得了它对人的信任。正是这种信任，才消失了人与

鸟相依相偎，和谐自然的美妙境界。因此，爱可以产生信任，信任可以制

造和谐，产生美妙的境界！

b.从“我”与鸟儿的相处中，你感悟到了什么？

明确：信任，往往创造美妙的境界

c.“信任，往往创造美妙的境界”是的深切感受，也是的真知灼见。

这句话成为了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光荣。这里“信任”

的内涵是什么？这句话有什么深意？

生1:我认为信任内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信任是一种包涵，

信任是一种接纳，有了信任，在人和鸟之间可以创造出美妙的境界；有了

信任，在人和人之间就能够创造出美妙的和谐的社会，创造出美妙的人间

天堂。

生2：我对这句话的理解是：美妙的境界指人和动物能更和谐、自然

地相处；信任是一步步建立起来的；信任的根抵是关爱、敬重和宽容；信

任需要双方的沟通和诚意。

师：一只本是怕人的瑰宝鸟由于信任，变得与人亲切、友好，教师听

了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，教师也想用自己的笔写下自

己对信任一词内涵的赞叹和熟悉。

信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；

信任是一盏明灯，照亮你英勇前行；

信任是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。（鼓

掌）

拓展延长

“信任，往往创造出美妙的境界。”你也有过类似的体验吗？在你看

来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应当做些什么？

学生可以联系实际生活、人类境况、国际形势等方面的详细状况，谈

谈个人的体味。答案不必强求全都，言之成理即可。

（课件配乐展现，法国女孩Tippi与野生动物们“亲切接触”的照片，

对学生发展情感训练。）

教师小结

今日这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷,

这是“信任”创造出这美妙的境界！“信任”是一种关爱，一份宽容，一

片呵护，是彼此的敬重，只要心中弥漫了爱，教师信任不仅在作家冯骥才

的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下制

造出更加美妙的境界。

（配乐：《让世界弥漫爱》，展现一组画面一一人与自然之间的和谐，

人与人之间的关爱）

课后练习

生活中你和哪些小动物建立过亲切的感情？能否也用生动的文笔描

绘出你们之间的情感沟通？

【篇三】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解局部新词的意思。

3、理解课文内容，着重理解“信任，不就能创出美妙的境界吗？”

这句话的深刻含义。体味对鸟的宠爱之情。

4、哺育学生发觉问题、解决问题的力量。

教学重点、难点：

理解“信任，不就能创出美妙的境界吗？”这句话的深刻含义。

教学豫备：投影片若干。

教学过程：

一、1、同学们爱慕鸟吗?谁来说说你爱慕的理由。

2、有一个作家叫冯骥才，他的朋友送给他一对瑰宝鸟。之后，他写

了一篇文章，就是我们今日要学习的课文。板书课题读课题。

3、读了课题你想知道什么？

二、初读、质疑。

1、学生自读课文。

要求：（1）读准字音；（2）读完后，想想有哪些不懂？

2、学生质疑。

教师准时梳理归纳。准时解决这些词语。

神气十足咂嘴细腻等

留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“情不自禁”、

“信任”，不就能创造出美妙的境界吗？这句话的意思。

三、再读、解疑。

（一）学习第一、二自然段。

1、看图理解“垂蔓从丛林入手理解“幽深

2、从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体味对这对瑰宝鸟

的宠爱。

3、自读第一、二自然段，找出可以看出对鸟宠爱的其它句子。

4、朗读这些语句，体味感情。

（二）、学习第三自然段。

过渡：对瑰宝鸟是这样宠爱，那末是否也爱慕它们的雏儿呢？顺势理

解“雏儿”：

1、自由朗读第三自然段。思索：爱慕雏儿吗？你是从哪儿读出来的？

2、同桌争论。

3、全班沟通。

4、你能通过读让教师也爱慕这只雏儿吗？自由练读，指名读。

（三）学习第四、五、六自然段。

过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到瑰宝鸟是一种特殊胆小的

鸟，那末它怕我吗？

1、带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

2、小组争论：（1）瑰宝鸟怕我吗？为什么？（2）从什么地方还可以

看出瑰宝鸟对我是特殊信任的？

3、出示描写