幼儿园教育浅谈小班幼儿攻击性行为的一些策略

幼儿园教育/浅谈小班幼儿攻击性行为的一些策略攻击是幼儿中一种比较常见的不良行为。攻击性行为是幼儿问题行为极其重要的表现之一，而幼儿问题行为是一个带有普遍性的客观存在，它直接或间接地影响着民族素质的提高，《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。因此分析和控制幼儿攻击性行为，促进幼儿良好社会性品质的形成，是当今幼儿教育中一项严峻的课题。我通过对小班幼儿攻击性行为的的观察和研究制定了一些教育策略。一、在幼儿园中创设不利于攻击行为的环境。西方人本主义代表人物马斯洛认为：“人的天性需要在环境条件下能发展成现实的人格或心里品质。”如果环境不对的，小朋友、老师和家长不喜欢，幼儿一般不能对自己的行为进行反省。为此，我们可以通过角色的扮演等途径，让孩子认识到他人对其攻击性行为的不满，从而使其对自己的攻击性行为产生否定的情绪。比如，通过讲故事、情景表演等形式给孩子呈现一个有攻击性行为的儿童形象。与其讨论这一儿童的表现及危害，使其意识到这样的儿童是不受人欢迎的，更为重要的是一定要进一步与其共同设想受欢迎的儿童形象，增强孩子的榜样学习的愿望，从而减少攻击性行为。（代理教育、经济、医学、社科、法律等论文的刊发业务，代理各类个人专著的出版，并提供代写业务。“诚信不仅是一种声誉、更是一种资源！我们将用我们的真诚换取每一个客户的信任.QQ1324725251）如：在刚入园时，攻击性行为较多，有的孩子对于别的幼儿搂抱的行为也视为攻击进而反攻击，那一天周思雨为了向姜亦示好就搂抱了她，谁知姜亦被她的热情吓到反而去咬了姜亦。为此我们开展“好宝宝”评比活动，提供各种颜色的五角星，通过不同的剌激方式，每天排队按次序的可以得一颗五角星，与人分享看书的可以得一颗五角星，游戏时的也可以得五角星。让在排队、看书、游戏等各方面有进步的幼儿拿到自己喜欢的五角星，久而久之，自信心随之树立，攻击性行为也会减少。二、坚持正面教育、慎用惩罚手段孩子在生活中时常会受到一些挫折，这些挫折在成人看来不算什么，却会大大影响孩子的情绪。由于幼儿表达情感的能力有限，所以他们发泄心中不快的唯一手段就是攻击与侵犯。记得有一次，小宇老抢别人的玩具，在劝说无效的情况下，我把他叫到了身边让他单独玩玩具，结果他象发疯一样大喊大叫，乘我不注意还跑去攻击告状的小朋友。后来，我吸取了这次的经验教训,对小宇的攻击性行为不再武断地予以制止，而是平静的分析他打人的缘由，看看他是在怎样地情况下攻击别人的，如果没有外来刺激，他会不会有这种攻击行为。这样细心观察一段时间后，就可防患于未然，有效阻止小宇的攻击行为。如果他在一天中打人次数有所减少，或能偶尔用其它方式来表达自己的情感，我就立即给予肯定、鼓励，逐步引导小宇学会正确表达明确非攻击性行为的方式方法，因为成人的呵斥或一怒之下的简单体罚本身就是具有较强的攻击性倾向，有可能强化孩子的不良模仿，而且最终也不可能使孩子明白正确的方法是什么?(2)满足幼儿的心里需要，使幼儿在宽松的环境中成长。由于独生化的社会影响，家长视子女为掌上明珠，对儿童普遍采用“过渡保护”的教育态度，父母总是把目光注视在他们宝贝的孩子身上，于孩子形影不离，总是担惊受怕，唯恐孩子发生意外，这也不许，那也不行，忽视了孩子们探索周围世界的种种正当需求，不能满足和支持孩子们通过活动、游戏及劳动等进行适当的尝试，去干能干的事，去克服能克服的困难，去作切合实际的探索。而游戏能使幼儿获得经验和满足心里需求，使幼儿被压抑的情绪得到充分的发泄。游戏对幼儿情感的满足和稳定性有重要价值，游戏是没有压力的活动，所以游戏中幼儿体验的是一种成功感和胜任感。这对于他们的心里健康是必要的。幼儿的各种感情积极的，特别是消极的都需要得到表现，游戏为他们提供了学习安全妥当地表现自己感情的途径，从而学习驾驭控制不友好的、攻击性行为。国家级期刊《中国教师》《中小学教育》杂志先发表、后付费！咨询企鹅:1324725251四、培养被攻击幼儿的自我保护能力有攻击性行为的幼儿采取的方式往往各不相同，有的幼儿不加选择地攻击任何一个小伙伴，有的幼儿则专门向弱小的孩子挑衅，这可能是他们认识到攻击强壮的小伙伴会遭到反击的缘故吧。根据帕特森的“消极反应会强化儿童攻击性行为”的观点，我有意识地教给被攻击者自我防御的能力。如：当班上会打人的小朋友盯着你看，想打你时，你可以提醒他不许打人，或者直接把他的手推开。如果没有察觉他的攻击迹象，而冷不防遭受攻击时，可明确表达自己的愤怒之情，甚至予以适度的反击。我想，这既是引导幼儿自我保护，也是让欺负人遭受适度的“挫折”。同时，我故意冷淡攻击者，重点关心被攻击者，请全班小朋友说说错在哪里，用行动暗示攻击者这些使人不快的行为将使自己受到冷落。通过这一系列策略的实行。我班幼儿在形成积极与人交往意思的同时，也初步体验“自我”，体验自己的能力，逐步摆脱“自我中心”，乐意与他人交往，活动的积极性及氛围大有提高。改善幼儿攻击行为不是仅靠几次说服教育就能完成的，更多的是要靠一日生活的各环节的随时引导和教育环境的创设，同时家庭教育的配合也极为重要。参考书目：[1]刘金花.《儿童发展心理学》修订版[M]．华东师范大学出版社[2]