2024年（必备）实用的语文教案

第页2024年（必备）实用的语文教案语文教案篇1

一、教学目标

①有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。

②学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。

③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

二、教学重点

通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。

三、课时支配

一课时

四、课前打算

学生

①预习课文，查工具书识字写字。

②朗读课文，读好自己喜爱的角色。

③在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的难过事，你是怎样处理的?打算好说给大家听听。

老师

①支配学生分角色朗读，课前赐予朗读指导。(也可以用小品的形式表演)

②多媒体协助教学。

第一课时

一、教学内容

《羚羊木雕》讲解并描述的是子女和父母之间发生的一场小冲突。“我”把羚羊木雕送给了最要好的`挚友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对挚友这样反悔，难过极了。这种冲突说究竟还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，学问背景的不同，两代人在对待人生、志向、亲情、友情以及价值观等方面必定会有种种差异，也必定表现在很多家庭里。

二、教学设计

1、导入

刚刚升人中学的你，在静静地长大，对很多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它或许让你无奈、难过，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。

2、出示学习目标

(大屏幕投影出示)

[教学目标]

①有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。

②学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。

③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

(学生齐读或老师提示)

[检查预习](读、写)

3、整体感知

大屏幕投影问题：

围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。

学生在预习的基础上概括，老师进一步引导学生思索：在这场冲突冲突中，原委谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。

美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)

分角色朗读，请安排到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。

大屏幕投影评价标准：

重音语气语速

[老师导学]

学生评价时，老师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的看法。(其他人物也可用此方法)

妈妈的神态：紧紧地盯着孩了的神态：低着头不敢看

非常严厉纹丝不动

语气{咄盛气凌人语气{声音有些颤抖

坚决哭着喊了起来

[老师小结]

妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的看法，爸爸的声音虽然很安静，但带着一种不行抗拒的力气，看法与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、苦痛的心理与父母的看法形成显明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?

4、探究(自主合作)

大屏幕投影问题：

①女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?

②作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?

③怎样才能避开这一类不开心的事情发生?

学生分小组探讨，老师参加，全班沟通。假如学生的看法不一样，老师应引导学生留意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，老师都要赐予激励。

(过渡)生活中，同学们也可能遇到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好方法与大家沟通一下。

反思

学生把课前打算的材料在小组里沟通，选出代表在全班沟通。要求既绽开求异思维，又是合作学习。

5、小结

《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳;父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应当说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思索，有主见;但另一面，做事情要跟大人商议了再做，自以为是，自作主见是不对的。推而广之，遇事多商议，就可以避开很多冲突。

语文教案篇2

教学内容和步骤

—、导入新课：

我们宏大的祖国，山河壮丽，多数名山大川像熠熠生辉的珍宝，妆扮着中华大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌颂。我国北魏时期闻名的地理学家，面对祖国的大好河山，为我们写下了一篇篇喜闻乐见的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。去过三峡的同学，可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞美大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染，还可能会因新建的.三峡工程而惊羡科学技术改造大自然的伟力，你或许会让思绪倒流，追溯三峡的过去，想—睹她在历史上的真容：学习了郦道元的《三峡》之后，我们将会有怎样的感受呢?

二、初读课文：

比照注释，小声自由朗读，初步理解文句。

正音：阙(quē)叠嶂(zhagrave;ng)曦(xī)月襄(xiāng)陵沿溯sugrave;))

素湍(tuān)绝巘(yǎn)长啸(xiagrave;o)属(zhǔ)引哀转(zhuǎn)

三、研读课文：

要求读准字音，读清句间停顿。老师于疑难处点拨，或让学生探讨。

朗读停顿训练重点：

第1自然段

自/三峡七百里中

自非/亭午夜分，不见曦月

探讨：为什么“自非亭午夜分，不见曦月”?(说明江面狭窄，两岸群峰相连，峭壁对峙，山下只见一线天。)

第2自然段

至于／夏水矿襄陵[襄陵：动补短语，漫上丘陵]

沿／／溯／阻绝[沿溯：并列短语，上行和下行)

或／王命急宣，有时/朝发白帝

其间/千二百里，虽／乘奔御风/不以疾也

探讨：“沿溯阻绝”，朗读的时候怎样停顿，才能把意思传达得更精确?

第3自然段

则／素湍／／绿潭，回清／倒影[素湍：偏正短语，洁白的浪花)

[回清：动宾短语，回旋着清波]

绝巘/多生怪柏

清／荣／峻／茂[清，指水清；荣，指树荣；峻，指山高；茂，指草茂。]

探讨：“清荣峻茂”，朗读时该怎样停顿才能精确传达文意?

第4自然段

每至/晴初霜旦

故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳！”

四、畅读全篇。

想象文章所描绘的画面，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局妙处。

探讨：文中描绘的三峡，与我们今日看到的三峡相比，有什么特点?

五、品读课文，

体会文章“片言万语”的精炼，音韵的和谐，思路的清楚。

探讨：

1．全篇只几百字，却概括千余里，包涵四季景，排列山水草木，清猿怪柏：请举几个详细的例子说明文章语言的精炼：

2．本文读起来具有音韵美，琅琅上口。你能发觉作者是怎样营造这种效果的吗?找出文章中的对偶句和韵脚。

3．第2自然段有一句话：“或王命急宣”，看似可有可无，实则不行缺少。假如缺少了会怎么样？

六，熟读成诵

语文教案篇3

1、体会江山的漂亮多娇，爱我中华，爱我世界。

2、体会观赏散文清爽美丽、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感。

3、了解课文随“时(令)”换景，景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。

4、背诵精彩语段，增加语言的感悟及运用实力。

5、学生学会贴切地描述自己的“所见所闻所感”。

1、体会观赏散文清爽美丽、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感"

2、了解课文随“时(令)”换景、景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。

3、背诵精彩语段，增加语言的感悟及运用实力。

4、学会贴切地描述自己的“所见所闻所感”。

1、本文是写景抒情式游记类散文，旨在认学生了解游记的特点，引导学生学习游记的.写作方法，学习课文中写景时运用的多种修辞方法及生动形象的语言，并能在.写作中运用。

2、引导学生体会作者渗透在游记中的.感情，并品尝散文的语言风格。

3、本文与《巴东三峡》都是写祖国山水的漂亮，意在让学生了解祖国山川壮美可爱，更加酷爱祖国大好河山；假如能让学生从自身的改变，从自己家乡的改变中去感受，信任能更好的理解改革的重要性。

一、出示教学目标

二、激发爱好，导入新课。

1、播放周庄的旅游宣扬片。

2、播放威尼斯、丽江体现“水乡，水城”特色的有代表性的对比画面。

3、老师同步讲解:

图一:这是意大利闻名水城“威尼斯”。

图二:这是云南古镇丽江

我们现在把它们和周庄相比较的话，你觉得他们三者之间有着怎样的关系?

三、整体把握课文的结构内容。

1、朗读课文。

2、配乐朗读。

*展示播放周庄的动画画面。

*以“高山流水”为背景音乐。

3、检查生字新词。

4、提问：大家喜爱这篇课文吗?你觉得课文中什么地方、哪些语句或语段写得最精彩?说说你的理由?

四、合作探究题:那么，作者间我们描述了周庄的哪儿幅图画呢?

共两个部分四幅“水韵图画”。即:

整体水韵图画(1-3)——小桥流水人家

三次游历周庄时的不同水韵图画(4-6)

第一次——烟雨迷漫的水墨画

其次次——色调对比剧烈的版画

第三次——水天一色的七彩梦幻图

五、综合性实践活动

做一份梅州旅游资源的调查报告。

语文教案篇4

单元概述

依据教材编排要求，教学本单元，重在指导学生学习比较与辨微的读书方法，让学生了解戏剧基本学问，在体会戏剧台词语言魅力、把握冲突冲突、评析人物性格及主题等的基础上学会鉴赏戏剧，并可尝试改编或创作戏剧、表演戏剧，从中体会戏剧独特的艺术魅力，培育学生对文学作品的鉴赏实力，激发学生的阅读爱好，诱发学生阅读求知的渴望，提高学生的`活动实力、组织实力、创建实力和良好的品质，激发学生的创建欲和探究欲。

学习目标

①了解戏剧基本学问，驾驭鉴赏戏剧的基本方法。

②了解戏剧语言的基本特点，并能对课文中的一些台词进行鉴赏，发表自己独到的见解。

③学会从人物语言、情节支配、冲突冲突等方面分析人物形象、探究戏剧主题。

④学会运用比较与辨微的阅读方法，同中求异，异中求同，从肯定的角度对作品进行比较，在比较与辨析中加深对作品的理解。

⑤能尝试表演戏剧，体会戏剧之美。

⑥驾驭剧本写作的基本方法，能把一些作品改编成剧本或依据生活创作短小的剧本。

课时按排

《威尼斯商人》（节选）（三课时）

《江村小景》（一课时）

《陈毅市长》选场（两课时）

《一厘米》（两课时）

综合学习与探究（含写作）（三课时）

诵读观赏（一课时）

各课教学简案

1、威尼斯商人

学习目标

1、了解剧本学问，培育学生对各种文艺表现形式的爱好。

2、把握惊慌激烈的戏剧冲突，鉴赏波澜起伏的戏剧情节。

3、学会依据文本语言分析人物形象的显明特性，把握夏洛克、鲍西娅等人的性格特征。

4、体会莎士比亚戏剧语言的特性化和丰富生动的特点，了解夸张、对比等戏剧技巧。

5、能说出作者的人文主义志向，学习安东尼奥友情至上、鲍西娅见义勇为的精神。

语文教案篇5

五年级语文《诺贝尔》评课稿

我们听了许**老师《诺贝尔》其次课时教学，就我个人的想法和大家做一沟通。

1、“三步导学，生本课堂”这样的课型模式，教学思路清楚，学生主体地位明确。我想：过去我们大多数老师上课都是依据教案按部就班的逐段分析，一味的“讲深、讲透、讲全”，殊不知这样繁琐的分析不利于学生主体地位作用的发挥，学生学习爱好较弱。而在“三步导学，生本课堂”上，教学思路清楚，学生主体地位明确。大家回顾，刚才许老师从导入起先便抓住统领全文的一句话“为了独创炸药，诺贝尔投入了他整个生命”，直奔文中的重点部分3到9自然段的学习，即任务一“聚焦试验，感悟精神”的学习，紧跟着方法策略是“默读3到9自然段，画出最能震撼你心灵的语句，写下自己的理解、体会、感受，而后小组内沟通”大家看，目标任务明确而集中，方法策略得当而有效，一条主线贯穿全文的学习，简约而不简洁，这都是许老师深钻教材，细读文本的结果。

在小组汇报沟通中，在小组长的主持下，“请大家聚焦某段某句”“我来读”“我来沟通”沟通完后组内补充，再请全班同学补充，老师适时点拨、引导、总结，就某一句充分沟通的基础上“我们小组再来读”以往这些语言都出自老师的口，而如今已变成学生的课堂语言。这样，开放的教学氛围中，学生仔细倾听，主动发言，沟通热忱高涨，真正成为了课堂的主子。

我们还看到在重点段重点句的沟通中，学生能联系自己的实际对比谈感受，抓人物动作、语言、神态来谈，抓环境描写来谈，抓数字谈，甚至有的同学不放过一个标点，（比如“，”“！”的体会）重要的地方做笔记等，学生能抓不同的点运用不同的方法谈感受，这些方法的习得，都源于老师平常的悉心指导和扎实训练。

所以，学生今日大胆自信的表现自己，发言精彩纷呈，与我们老师很多节课的引导是分不开的。许老师的课给我们的启示：我们要转变教学理念，从关注“老师要讲什么”到关注“学生学到了什么”上来。

2、以读为主，读中感悟是高年级阅读教学的策略，也是本节课其次大亮点。许老师在本节课的教学中，放手让学生读书，有默读，自由读，小组汇报读，齐读等，读后谈感受，沟通感受后再读，读的形式多样，读的目标明确，读的层层深化，在“任务一”沟通中，时刻回读中心句。如：在聚焦8、9自然段，震撼心灵的句子后，刚好引导小结：“这是一次————试验”。既培育了学生感悟表达实力，又培育了学生积累概括实力。然后再完整的读这部分内容。反复的朗读，不断的感悟中，升华了对中心词“整个生命”的理解，在诺贝尔遗嘱和名言补充中，诺贝尔“酷爱科学，无私奉献”的崇高形象已耸立在学生心中，预期目标自然而然完成。

3、读写结合在课堂上的.落实。

读写结合既是传统教学的珍贵阅历，也是当前课改探讨的一个重要方向。提到写这一表达训练，我们好多老师认为就是将重点写详细具体，其实让学生简练的写感受，写批注，将全文言简意赅的表达清晰，也是小学阶段表达训练的重要内容。

本节课，许老师很好地抓住了课后练习“学写人物传记”这一训练点，将读与写落到了实处。如何将一片长长的记叙文改写成100字小传呢？这及依靠于学生平常的阅读积累，内化汲取、表达实践，更须要老师细心设计、点拨、引导。

所以，许老师从课的起先，就让学生回顾：你对诺贝尔有哪些全面的了解？随着学生的回答，老师归纳板书，为“写”的顺当完成做了铺垫，在学完重点部分后，学生正沉醉在对诺贝尔的仰慕之中，老师刚好提出：“让我们恒久记住这位伟人，为他写一篇小传。”并提问：“什么是小传？怎么写？”依据板书提示，引导围绕“国籍、身份、生卒年月、成就、贡献”来写，这样有情境的创设，有方法的供应，有前面阅读的积累，老师找准了合适的写的时机，学生很快在课堂上完成了练笔，我觉得这才是真正的读写结合的语文课堂。

当然，教学恒久是一门缺憾的艺术，假如老师评价点拨语言再丰富些，灵动些，再富有激情些，学习效果是不是会更好？我们刚起先尝试小组合作，学生主动性很高，但活动怎样再有序些呢？这些有待我们思索、改进。

以上是我个人的粗浅看法，不妥之处，敬请各位专家指责指正。

语文教案篇6

教学目标：

1.学会生字，理解词语“理屈词穷、只字不提、义正词严、承诺、完璧归赵、无价之宝”等在句子中的意思。

2.理解课文内容，抓关键词句，品尝人物言行，从中受到启示和教化。

3.给课文事务加小标题，搞清之间的内在联系及各事务与整个故事的关系，分清事情的前因后果。

教学重点：

抓关键词句，品尝人物言行，精确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文实力。

教具打算：

多媒体

教学过程：

一、预习探究

师：今日我们来学习一篇发生在两千多年前，战国时期的历史故事《将相和》。板书课题。

师：通过课前预习，你都了解到了哪些相关资料，让我们来沟通一下。

生1：我知道故事发生在战国时期。（师出示背景资料补充。）

生2：我知道将是廉颇，相是蔺相如，好是和好。

生3：……

二、合作沟通

师：同学们想一想：在这三个事务中，有一位贯穿始终的灵魂人物，他是谁？（生沟通）对，卿相蔺相如。

师：同学们在阅读过程中是否留意到，经验了完璧归赵之后的蔺相如由一介平民被封为士大夫，渑池之会后的蔺相如被封为上卿，可谓一步登天，书上特殊说明的是职位比廉颇还高。（出示古代大夫和上卿的有关规定，帮助学生理解廉颇对蔺相如的不满）

师：那作为同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢？找到廉颇的话，谁来读读？

廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”（抽生读书）听了廉将军这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军在你的面前？（预设沟通：耿直畅快、豪爽、率直，性子直等，相机板书）

师：作为一员武将，廉颇之所以这样率直地表达不满，是因为他始终站在谁的角度？题目是将相和，此时的将相之间是和还是不和？引导学生用“将相之所以不和，是因为蔺相如__________，还因为廉颇__________”来从表象和实质两个层面感悟：将相之所以不和，表面看是因为蔺相如的官位比廉颇高，实际是因为廉颇的错误相识：蔺相如没有本领，只靠说嘴皮子就作了比自己还高的官。

三、品读体验

师：你觉得蔺相如真的像廉颇说的那样就靠一张嘴，没有什么能耐呢？生：不是。

师：老师给你们布置一个任务，赶快从文中找事实来劝服廉颇吧！

出示学习任务：

（1）一边读一边感悟，哪些地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

（2）学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词语揣摩人物特点，并有感情的朗读，然后采纳摆事实或讲道理的方法，来劝服廉颇。

（3）友情提示：你可以干脆从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点，也可以从赵王和秦王的表现作对比，从而体会蔺相如的特点。

学生一边读书，一边勾画描写蔺相如的'语言、动作的句子。

师：好，来，按课文叙述依次沟通你画出的内容。（抽生沟通）生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

1.蔺相如想了一会儿，说：“我情愿带着和氏璧到秦国去。假如秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；假如他不愿交出十五座城，我肯定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

（1）蔺相如想了一会儿，他在想什么？

（2）文中用假设句式说明什么？

生：蔺相如早就把计策相好了，可以说是心中有数。

师：指导学生朗读。

2.“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步(怎么样地)说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”

①自由读这段话，从中你发觉了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？和氏璧既然已经回到自己手中，蔺相如再说话可就——义正词严了。谁能读出蔺相如义正词严的话来？（抽生同时提示余生：现在，我们就是秦王，听听蔺相如的话。）

“……我指给您看”这是有谋；

“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。

②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

3.到了实行点礼那一天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说:"和氏璧已经送回赵国去了.……秦王没有方法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

自读这段话体会蔺相如是个什么样的人。

4.“蔺相如一看秦王这样羞辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人登记来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。”

①读读这段话，想象当时的情境。渑池会上