2021上半年教师资格考试初中化学真题及答案

试卷科目：教师资格考试初中化学2021上半年教师资格考试初中化学真题及答案PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages2021上半年教师资格考试初中化学真题及答案第1部分：单项选择题，共20题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。[单选题]1.利用下列数据的推断，不正确的是（）。A)AB)BC)CD)D答案:A解析:A.分子的稳定性与分子内部共价键有关系，而沸点数据只与分子间作用力有关系，不能用沸点数据来分析分子的稳定性，因此A错误。B.如氯化钠和硝酸钾的溶解度随温度变化不同，可以通过降温结晶分离，所以利用溶解度数据可推测将一些物质混合物分离开来的可能性，故B正确。C.原子（或离子）半径越大，原子核对最外层电子的吸引力越小，原子（或离子）越易失去电子，还原性越强，则离子的氧化性越弱，故C正确。D.根据盖斯定律，可以进行计算，因此D正确。故本题选A。[单选题]2.锂-空气电池放电时的工作原理如图所示。下列叙述正确的是（）。A)AB)BC)CD)D答案:A解析:[单选题]3.以下有关个体内差异评价的说法错误的是（）。A)个体内差异评价有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力B)这种评价的结果往往难以反映个体间的差异，也无法确定被评价者达成教育目标的程度C)一个学生化学成绩持续提高，教师就可以作出该生已有进步的评价D)被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定答案:D解析:A.个体内差异评价也称为个人发展参照评价，是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而做出的判断。因此有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力，A正确；B.由于个体内差异评价很难体现个体之间的差异，也没有与教育常模进行评价，因此无法确定被评价者达成教育目标的程度，B正确；C.一个学生化学成绩持续提高，结合个体内差异评价，即可说明该生已有进步，因此C正确；D.个体内差异评价并不是说一种?自我鉴定?的方式，因此D错误。故本道题选择D。[单选题]4.能与Al反应放出的溶液中，一定能大量共存的离子组是（）。A)AB)BC)CD)D答案:D解析:[单选题]5.课程实施评价是新课程改革的重要内容，也是《义务教育化学课程标准（2011年版）》变化较大的一部分，课程实施评价的重点是（）。A)教学目标评价B)教学手段评价C)教学内容评价D)学业评价答案:D解析:《义务教育化学课程标准（2011年版）》第四部分?实施建议?规定，课程实施评价的重点是学业评价，其功能主要是促进学生的有效学习，改善教师的教学，进一步完善课程实施方案。因此选D。[单选题]6.新课程把化学教学过程看作是（）。A)师生交往、积极互动、共同发展的过程B)课程传递和执行的过程C)教师的教与学生的学的过程D)知识传授与学生能力发展的过程答案:A解析:新课程把化学教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是一个是师生双边活动，因此A正确。[单选题]7.下列灭火的方法不正确的是（）。A)炒菜油锅着火用锅盖盖灭B)金属钠着火用水浇灭C)图书馆着火用液态二氧化碳灭火器灭火D)酒精灯打翻着火，用湿抹布扑盖答案:B解析:[单选题]8.断肠草含有多种毒素，其中两种毒素的结构简式如图所示。下列有关说法正确的是（）。A)I和Ⅱ互为同系物B)I和Ⅱ互为同分异构体C)I和Ⅱ均能在加热条件下与NaOH溶液反应D)I和Ⅱ各1mol分别完全燃烧，I的耗氧量比Ⅱ少答案:C解析:[单选题]9.下列关于?硫酸?这一教学内容设计的教学目标合理的是（）。A)知识与技能目标：利用实验的手段，了解探究硫酸强氧化性的方法B)过程与方法目标：掌握硫酸的酸性、吸水性、脱水性和强氧化性等性质C)情感态度与价值观目标：通过浓硫酸和稀硫酸的对比，学习?量变质变规律?和尊重客观事实、实事求是的原则D)情感态度与价值观目标：通过探究硫酸的物理性质和化学性质，提高动手动脑和运用知识的能力答案:C解析:A、D两项属于过程与方法目标；B项属于知识与技能目标。故选C。[单选题]10.下列有关元素及化合物知识的说法中正确的是（）。A)AB)BC)CD)D答案:D解析:[单选题]11.下列有关叙述正确的是（）。A)电解质的导电性和金属晶体的导电性都随温度的升高而降低B)?加碘食盐??高钙牛奶??含氟牙膏??富硒营养品?等，这里的碘、钙、氟、硒指的是分子C)?冰，水为之，而寒于水?说明相同质量的水和冰，水的能量高D)电解水制取氢气和氧气时，通常加入氯化钠等强电解质答案:C解析:[单选题]12.以激励促进学生积极思维为核心的教学模式是（）。A)启发式教学模式B)问题解决教学模式C)引导发现教学模式D)合作学习模式答案:A解析:启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。因此A正确。[单选题]13.教学重点是指教材中最重要.最基本的教学内容。化学教学重点确定的依据不包括（）。A)化学课程的课时总数B)学生已有的认知特点C)学生已有的知识基础D)化学课程标准答案:A解析:教学重点是学生必须掌握的基础知识和基本技能，是学科教学的核心知识，与化学课程的课时总数没有必然联系。故不包括?化学课程的课时总数?，本题选A。[单选题]14.化学理论性知识包括化学基本概念和基本原理，下列对其学习策略描述不正确的是（）。A)科学探究策略B)概念形成策略C)概念同化策略D)概念图策略答案:A解析:化学理论性知识的学习策略有概念形成策略、概念同化策略和概念图策略，不包括概念探究策略，故选A。[单选题]15.在教学活动中，教师不能满足于?授人以鱼?，而是要做到?授人以渔?，这说明教学中应该重视（）。A)传授学生知识B)发展学生能力C)培养学生个性D)养成学生品德答案:B解析:?授人以鱼不如授人以渔?所描述的内容是指教师除了传授知识，还要教授学习方法，发展学生的能力。故本题选B。[单选题]16.用酸性氢氧燃料电池为电源进行电解的实验装置如图所示，下列说法正确的是（）。A)AB)BC)CD)D答案:D解析:[单选题]17.下列说法中不正确的是（）。A)有机化合物中每个碳原子最多形成4个共价键B)油脂、淀粉、蛋白质在一定条件下都能发生水解反应C)用溴水既可以鉴别甲烷和乙烯，也可以除去甲烷中的乙烯D)乙烯和苯均能发生氧化反应，说明乙烯和苯分子中均有碳碳双键答案:D解析:A.根据碳四价原理，可以判断A正确；B.油脂水解生成高级脂肪酸、甘油，淀粉水解生成葡萄糖，蛋白质水解生成氨基酸，B正确；C.溴水可以与乙烯发生反应生成1，2-二溴乙烷，因此既可以鉴别鉴别甲烷和乙烯，也可以除去甲烷中的乙烯，C正确；D.苯分子中没有碳碳双键，苯的燃烧是氧化反应，与分子中是否含有碳碳双键无关，D错误。故选D。[单选题]18.教师自我教学反思的意义包括（）。①化学教师的自我教学反思是高质量化学教学的保证②化学教师的自我教学反思有助于化学教师的专业成长③化学教师的自我教学反思实质上是一种对化学教学的行动研究④化学教师的自我教学反思是其专业能力的重要组成部分A)①②③④B)①②③C)②③④D)①③④答案:A解析:教师自我教学反思的意义包括：①化学教师的自我教学反思是高质量化学教学的、保证；②化学教师的自我教学反思有助于化学教师的专业成长；③化学教师的自我教学、反思实质上是一种对化学教学的行动研究；④化学教师的自我教学反思是其专业能力的、重要组成部分。故选A。[单选题]19.针对如何对待自己做过的化学题，刘老师引发并组织学生进行讨论，最后同学们决定每个人都建立一个错题笔记本，做题不顺畅、掌握不牢固的题用黑色笔写到笔记本上，完全不会或者做错的题用红色笔写到笔记本上。在这一过程中学生主要运用了（）。A)最近发展区理论B)尝试错误理论C)图式理论D)感知规律答案:D解析:题干中学生主要运用了感知规律中的感觉对比规律和知觉选择性的规律。因此选D。[单选题]20.要求设计实验证明某种盐的水解是吸热的，有四位同学分别做出如下回答，其中正确的是（）。A)甲学生：将硝酸铵晶体溶于水，若水温下降，说明硝酸铵水解是吸热的B)乙学生：在盐酸中加入相同温度的氨水，若实验过程中混合液的温度下降，说明盐类水解是吸热的C)丙学生：在醋酸钠溶液中加入醋酸钠晶体，若溶液温度下降，说明盐类水解是吸热的D)丁学生：在醋酸钠溶液中加入酚酞溶液，加热后若红色加深，说明盐类水解是吸热的答案:D解析:A.因硝酸铵晶体溶于水吸收热量，则水温下降，不能说明盐水解为吸热反应，A错误；B.中和反应为放热反应，但生成的一水合氨的电离过程为吸热反应，不能说明盐类水解是吸热的，B错误；C.醋酸钠溶液中加入醋酸钠晶体，醋酸根离子浓度增大，促进水解，但溶解过程伴随着热效应，则不能说明盐类水解是吸热的，C错误；D.醋酸钠水解溶液显碱性，滴入酚酞溶液变红，加热后若红色加深，则说明升高温度可以促进盐类水解，因此可以证明盐类水解为吸热反应，D正确。故选D。第2部分：问答题，共5题，请在空白处填写正确答案。[问答题]21.阅读下面的材料，回答有关问题。定量研究是一种重要的科学研究方法，《义务教育化学课程标准（2011年版）》?物质的化学变化?主题中的二级主题?质量守恒定律?就是从定量的角度讨论化学反应中物质的质量关系。关于该内容，《义务教育化学课程标准（2011年版）》对学生的学习提出了明确要求：?认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。能正确书写简单的化学方程式。能根据化学方程式进行简单的计算。认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。?问题：（1）如何基于发展学生对化学变化的定量认识开展教学？（6分）（2）以?质量守恒定律?为例，说明如何使学生形成科学的定量认识。（6分）答案:(1)在日常教学中,定量认识化学反应主要集中在3个教学内容:质量守恒定律、化学反应方程式书写、化学方程式计算。具体开展教学方式如下:①在质量守恒定律这一节的教学中,对化学变化定量认识的核心目标是建立化学反应前后宏观质量和微观原子的总体等量关系。教学过程为:首先,引导学生关注化学变化中的量的关系。其次,从宏观上认识化学反应前后,参与化学反应的物质质量总和相等。第三,从微观上理解化学反应前后原子种类、个数不变,所以原子总质量不变。第四,引导学生关注化学反应前后原子种类、个数不变,但是组合方式是发生改变的,以便为认识和理解化学变化中参与反应的各物质的质量比恒定做准备。②在化学方程式书这一节,对化学变化定量认识的核心目标是用化学方程式表达已建立的化学反应前后宏观、微观的总体等量关系,和化学反应前后原子组合方式不同,物质的质量比恒定的物质间关系。首先应引导学生理解需要有化学方程式这样一个工具描述化学反应中的各种关系。第二,确立需要用化学方程式表达的内容,包括参与化学反应的物质的种类、化学反应条件等宏观定性特征、也包括化学反应的本质,即参与化学反应的各物质的构成微粒的转化关系和数量关系。第三,通过化学方程式能找到化学变化中微粒的转化关系和数量关系,因为原子有确定的质量,因此可以找到参与反应的各物质的质量关系。③在化学方程式计算这一节,教师首先应帮助学生明确参与化学反应的各物质的质量比恒定,且获得恒定的质量比可以解决知道参与化学反应的任一物质质量,即可获知其他物质质量的问题。其次,引导学生理解如何获得参与化学反应的各物质间恒定的质量比,以及为什么用化学式量表示的化学反应的各物质的质量比值与实际的参与化学反应的物质的质量之间有比例关系。第三,总结化学方程式计算的基本方法并进行综合应用。(2)在这一节的教学中,需要同时从宏观、微观的角度认识这一基本定律。①在质量守恒定律的科学探究中,结合实验活动,通过称量得出反应前后总质量不变,初步认识化学反应的这一规律,在此基础上教师引导说明这一规律是一条普遍的规律;②在归纳出质量守恒定律后,特别要注意从微观到宏观的逻辑推理。结合氢气与氧气反应的微观模型,请同学们去分析一下各物质之间的质量比是多少。通过进一步的认识理解回过头来回答问题:为什么反应前后质量一定相等?我们只能知道物质质量之和相等吗?能不能知道参加反应的各物质和生成的各物质的质量分别是多少?此时学生知道在化学反应中由于原子的种类,数量,质量不变,所以无论它构成什么物质都不会影响它的质量。③其次我们还可以根据化学反应中各物质质量比固定去得出不同情况下各物质的质量。通过这样的方式可以使学生形成科学的定量认识。解析:[问答题]22.阅读下面的材料，回答有关问题。作为学习方式的科学探究活动和过程称为探究性学习；符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学。实践表明，探究教学作为现代教学的一种模式，在其处理理论与实践.结构与功能，以及教学诸要素之间的关系方面，具有许多其他教学模式所不能显示的特征。问题：（1）请列举探究教学的特点。（6分）（2）举例说明化学课堂探究的基本程序。（7分）答案:(1)①以培养科学素养为目的。科学素养包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。探究教学就是要让学生以能动的方式在学习科学的过程中,掌握科学知识和科学方法,养成科学态度和科学精神。②既重视结果,又重视知识的获得过程。在探究教学过程中,学生虽然必须掌握某些知识或技能,但更为关键的是要对所学的知识有所选择批判、解释和运用,从而有所发现和创造。③重应用。学以致用是探究教学的又一基本特征。探究教学重在知识技能的获得和应用,而不在掌握知识的数量。④重视全体参与。探究教学不仅重结果而且更重过程,它要求每个学生都积极参与探究的各种活动过程,以提高自己的创造意识和能力。在探究教学的过程中,教师可根据学生的现有探究能力水平和个性特点,制定合适的探究活动计划,实现个人的研究目标。⑤以学生为中心。以学生而不是教师为中心,使学生对观察、提问、分类、测量、实验、推理、解释、预测等活动既感到兴趣,又力所能及。⑥有意义。探究教学过程中,学生不仅自行探究和发现,同时这种探究和发现也应该是有意义的学习,即有意义的探究学习。(2)化学课堂探究一般符合如下程序(以?酸碱中和反应?为例):①提出问题结合生活情境--使用含有氢氧化铝的药物可以缓解胃酸过多的症状。提出问题:这其中蕴含着怎样的化学反应原理知识?②猜想与假设学生可以提出猜想,酸碱之间可以发生化学反应。③制订计划请学生结合现有的实验仪器、药品,设计实验证明盐酸、氢氧化钠之间可以发生化学反应。教师对学生设计的实验方案进行评价。④进行实验、收集证据学生自主进行实验,观察实验现象。⑤解释与结论学生对观察得到的现象进行分析,得出结论:酸碱之间可以发生反应。⑥反思与评价对于部分实验不理想的小组,需要反思实验设计方案、实验操作等事项,重新进行实验。⑦表达与交流小组之间交流结论,同时可以结合这一化学反应原理知识分析生产、生活中的一些现象。解析:[问答题]23.下面是某化学教师的教学片段。在测定空气中氧气含量的实验中，老师用镁条替换了原本的磷，测得的结果中氧气的含量远远超过了百分之二十，在分析原因的过程中，有学生认为是瓶塞没有塞紧，燃烧过程中瓶外的空气进入瓶内所致。问题：（1）学生的分析正确吗？为什么？（3分）（2）测得的结果中氧气的含量远远超过了百分之二十的真正原因是什么？（4分）（3）如果这部分学生坚持认为自己的答案没有错，设计实验证明这部分学生的分析是不够全面的。（4分）（4）谈谈化学实验的功能有哪些。（4分）答案:(1)学生的分析是错误的,因为如果未塞紧瓶塞,镁条熄灭冷却时外界空气会进入瓶内,如若实验装置漏气,会使空气进入集气瓶内,因此测得氧气的体积分数小于五分之一,不符合实验现象。(2)真正原因是用镁条替换了原本的磷,而镁不仅与空气中的氧气反应,还能与空气中的氮气、二氧化碳反应,使测得的结果中氧气的含量远远超过了20%。(3)设计实验:采用红磷进行该实验,但是在集气瓶塞子上再打一个孔与外界相连,创造?气密性不好?的条件。之后点燃红磷,红磷燃烧完之后,立刻打开止水夹,最后观察进入集气瓶中水的体积即可。通过这一观察与1/5进行对比,即可证明这部分学生的分析是不够全面的。(4)化学实验的主要功能:①通过实验创设教学情境,使师生情绪兴奋、情感愉快,促使学生的道德观念、道德心理和道德认识向着健康方向发展。②通过趣味性较强的化学实验,能够激发学生的好奇心、求知欲望,提升学生的学习兴趣。③通过化学实验促进学生认知结构转化,帮助学习理解新概念、新原理及其他新知识,促进理解提高。④将化学实验作为一种教学评价手段来探测学生的理解和学习的成就,能够探测学生的领悟深浅,也能评价教学效率的高低。解析:[问答题]24.阅读案例，并回答问题。案例：下面是一位化学教师关于?金属活动性顺序?课堂教学实录片段。教师：我们平常见到很多金属，比如，铁、铜、等，那么怎么比较它们的活泼性呢？学生：（思考）教师：我们已经知道，把铁钉放在硫酸铜溶液中，铁钉上会有紫红色的铜生成。这说明铁的金属活动性比铜的强，它可以把铜从硫酸铜溶液中置换出来，这是比较金属活动性的依据之一。教师：（边提示边板书）金属活动性顺序判断依据：位于前面的金属能把后面的金属从它们化合物的溶液中置换出来。学生：（倾听）教师：大家理解了吗？下面我们来进行实验，研究铝、铜、银的金属活动性顺序，加深对该判断依据的理解。实验l：铝与硫酸铜溶液的反应教师：请各小组（事先为各小组准备了相应的实验试剂与仪器）取一根用砂纸打磨过的铝丝浸入硫酸铜溶液中，过一会儿取出，观察实验现象。学生：（分组做实验）教师：大家是不是看到铝丝表面有紫红色物质析出，紫红色物质是什么呢？对，是铜。说明铝可以将硫酸铜溶液中的铜置换出来，铝的金属活动性比铜强。实验2：……答案:暂无解析:[问答题]25.阅读材料，根据要求完成任务。材料一《义务教育化学课程标准（2011年版）》关于?酸和碱的中和反应?的课程内容标准：认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性。材料二某版本教科书?酸和碱的中和反应?所呈现的部分内容如下。材料三教学对象是初中三年级学生，他们已经学过常见的酸和碱以及酸、碱指示剂作用。要求：（1）实验l0－8最后的实验现象为溶液变为无色，请问溶液变为无色时，两种溶液一定恰好完全反应吗？如何证明？（8分）（2）根据上述3个材料，完成?酸和碱的中和反应?的教学设计（包括教学目标、教学方法和教学过程等方面）（不少于300字）。（22分）答案:(1)不一定恰好完全反应,可能是盐酸过来。可采用如下方法证明是否恰好完全反应。方法一:加入较活泼的金属(例如锌、铁),如果有气体生成,说明酸过量;如果没有现象,说明恰好完全反应。?方法二:加入紫色石蕊溶液,如果溶液变红,说明酸过量;如果还是紫色,说明恰好完全反应。方法三:用pH测试仪测定反应后溶液的pH,如果pH=7,说明恰好完全反应;如果pH<7,说明酸过量。(2)教学设计一、教学目标1.能够通过盐酸、烧碱溶液的反应,认识到酸碱之后是可以发生反应的,并且能够从微观的角度认识酸碱中和反应的实质。逐步树立从宏观、微观两个角度认识物质变化的视角。2.通过实验探究证酸碱之间的反应,认识科学探究的基本过程,能够基于化学实验事实进行推理,并推测酸碱发生中和反应的规律。3.通过化学实验,增强对化学学习的好奇心和探究欲,培养学习化学的兴趣。二、教学方法讲授法、实验法、小组讨论法。三、教学过程环节一:导入新课教师实验:演示?红酒变白酒,白酒变红酒?的魔术实验。为什么会出现这种现象呢?今天我们就一起来学习?酸和碱的中和反应?。环节二:新课讲授1.中和反应酸、碱之间会不会发生化学反应?教师实验:将氢氧化钠溶液与盐酸溶液混合,没有明显实验现象。教师引导:氢氧化钠溶液与盐酸溶液混合之后,视觉上没有变化,无法判断是否发生了化学反应,需要通过明显的实验现象来证明发生了反应。提出问题:怎样利用实验桌上现有的蕊溶液、酚酞溶液来设计实验呢?如何才能看到明显的实验现象来证明酸和碱发生了反应呢?学生回答:①在碱中加入酚酞溶液,溶液变红,再向其中加入酸,若溶液变为无色,则证明发生了反应。②在碱中加入石蕊溶液,溶液变蓝,再向其中加入酸,若溶液变回紫色,则