班主任管理中的情感教育整合艺术分析

随着时代的不断发展，学生的成长和发展也会不断出现新情况和新问题，这就要求班主任重视管理方式的优化，提升班级管理成效，推动班级工作高质量开展，促进学生获得全面发展。为此，班主任要以积极的态度进行管理创新，勇于突破目前的管理方式。班主任管理在实施的过程中有很多管理模式，每种管理模式都具有不同的特点和优势，其中情感教育模式得到较好应用，并受到班主任的青睐。班主任要认识到管理中融入情感教育的重要性和必要性，根据管理工作的需要适时对学生渗透情感教育，使学生自觉接受班主任的教育，并积极全面提升自己，实现自身更好的发展。一、情感教育情感是人类所独有的，与人们的社会性有着较大联系。在教育领域，情感教育与认知教育具有相对性，都是各级各类学校开展教育的重要组成部分。要使情感教育在班主任管理中发挥应有的作用，班主任需要创设良好的环境，并在这个过程中协调学生的情感和认知，使学生在情感教育的促进下发挥出情感因素的积极作用，丰富情感体验，进而形成强烈的求知欲和探索欲。高质量的情感教育不仅可以推动班主任各项管理工作的顺利开展，还能助力学生形成独立健全的人格。通过情感教育在班主任管理中的应用实践可以看出，这种教育方式对班级管理有很大的适用性，使班主任管理符合学生认知规律和身心发展特点，促进班主任管理在新的教育环境下获得更大发展空间。二、班主任管理与情感教育整合的意义在班主任管理工作中高质量融入情感教育，需要班主任认识到情感教育的价值，认识到将其融入到班级管理的意义。只有提升思想认识才能积极采取措施把情感教育落实到班主任管理的具体工作中，使班级管理取得更大的进步。（一）有利于构建和谐的师生关系班级管理工作较为复杂，涉及班级的各个方面，其中师生关系是一个重要的管理内容。师生关系对班主任管理具有重要影响，所以班主任要提升对师生关系管理的重视程度。良好的师生关系可以促进师生之间的交流沟通，并可以助力班级各项工作的开展。在良好的师生关系下，班主任会以最好的状态对待学生，使学生获得班主任带着温度的关怀和教育，从而使他们主动打开心门向教师倾诉。由此可见，在班级管理中融入情感教育可以显著提升班级管理的有效性，大大提升班级管理工作效能。不同阶段的学生具有不同特点的情感状态，但是都对情感教育有着强烈需求，加之每个学生具有独特性，所以班主任在情感教育中要有意识地拉近师生之间的距离，构建和谐的师生关系，为其他工作的开展做好铺垫［1］。（二）有利于提升班级凝聚力班级建设与管理需要每个学生的共同努力，充分发挥每个学生的优势。班主任在管理工作中融入情感教育可以获得学生对班主任教育方式的认同，班主任可以凝聚起每个学生的力量开展各项工作，推动班级建设向着更好方向发展。另外，在班级管理中融入情感教育可以更好地处理学生之间的各种矛盾，一方面使学生感受到教师处理的公平性，另一方面还使学生在这个过程中抚平受到的伤害，加强学生对班主任的好感。班主任要充分利用情感教育提升学生对班主任的信赖感，并把这种情感教育更广泛应用在班主任管理中，从而使班主任工作为学生创设良好的班级氛围，增强班级的凝聚力和向心力。在此基础上，班主任管理还能使班级形成良好的班风与学风。班主任要在管理工作中高质量应用情感教育，使每个学生把班集体看作彼此共同的大家庭，激发他们热爱班集体的热情，提升学生班级荣誉感和自豪感，更好维护班级利益。可见，情感教育可为班主任管理提供持续不断的动力，推动班级建设向着预期目标发展。（三）有利于实现学生身心健康发展每个阶段的学生都具有不同的特点，学生的价值观在形成中会存在各种问题，如果班主任管理工作不到位，学生的价值观形成会受到较多不良因素的影响，进而不利于学生的健康发展。班主任管理工作的重要性由此凸显。学校要重视班主任管理工作的开展，为其提供各种支持。班主任在开展管理工作中融入情感教育可以使学生积累更多丰富的情感体验，并深层次激发学生内心情感，促进他们正确认识事物，形成正确的价值观，实现身心健康发展。班主任在管理工作中要着眼于学生的长远发展，充分发挥情感教育价值，高质量达到教育目的［2］。三、班主任管理中的情感教育整合艺术（一）整合情感教育中的关爱艺术使学生感受到有温度的关爱教师是学生成长路上的指明灯，对学生的成长和发展具有重要意义。教师开展教育教学的最基本要求是热爱学生，这是教师所必备的品质。对班主任来说同样要具有这种品质。热爱学生才能积极主动地关爱学生，为学生的成长扫清障碍。班主任开展班级管理为学生排忧解难，为学生的健康发展真诚付出，学生就会感受到班主任带着温暖的关怀。这种关怀会润泽学生的心灵，促进学生身心健康成长。学生在班主任潜移默化的关爱中会增加对班主任的好感，当遇到问题时能够主动与班主任沟通交流，听取班主任的意见和建议，更好地面对问题。在班主任的关爱中，学生会充分发挥主观能动性配合班主任开展管理工作，并在班主任的帮助下逐渐形成正确的人生观和价值观。教师利用关爱艺术开展情感教育要结合学生的特点以及对情感的需求，体现情感教育的针对性，提升关爱艺术的有效性。例如，笔者班级有个学生学习成绩较好，各门学科成绩优异，但是因为性格等因素在交友方面存在困难。这给他造成了较大困扰，但是他不积极主动寻求帮助，只是一个人为此苦恼。笔者在开展班级日常管理中发现了这名学生情绪的波动，再结合其他学科教师反映其最近课堂回答不积极、作业质量也有明显的下降等情况，对他有了更多的了解。在一个合适的时机，笔者主动找他聊天，细心询问他最近各方面的情况，引导他说出目前自身存在的问题，并用关爱的语气舒缓学生的焦虑和不安，帮助他分析交友不顺的原因，并为其出主意想办法学会与别人相处，让他用自己的真诚和热情获取友谊。此后一段时间，笔者看到了这名学生的变化，其变得活泼开朗起来，课间与同学一起玩耍、谈笑，其他同学也慢慢接纳了他，他与同学的距离越走越近。其后，笔者与这名学生又进行了几次交谈，他感受到这种带着关爱的情感教育后，也主动诉说交友中遇到的新情况和新问题，笔者给出针对性建议。这不仅让他收获了更多的友谊，而且对其学习也有很好的促进作用。班主任在管理工作中一方面要认识到情感教育融入的重要性，另一方面还要高效应用关爱艺术，使情感教育更具有人文关怀，促进班级管理高质量开展。（二）整合情感教育中的尊重艺术提升学生的自信心人际交往中尊重别人是基本的素质和修养，只有尊重别人才能赢得别人的尊重。学生成长过程中的心理发展尤其需要别人的尊重，否则会出现心理不健康的问题，例如自卑或自负等。班主任在开展班级管理中要尊重学生，充分发挥情感教育中的尊重艺术使学生具有适当的自尊心和自信心。班主任管理工作中尊重艺术的应用可以使学生感受到教师对自己的尊重，感受到学生和班主任的人格是平等的，在这种情况下，班主任的情感教育可以达到更好的效果，使学生在拥有适当自尊心和自信心下与班主任沟通交流［3］。例如，笔者班级有一个学生性格较为内向，平时沉默寡言，有自卑倾向。笔者有意观察了这位学生一段时间后发现，其融入不到班级中不是班级学生的孤立，而是这位学生主动把自己排斥到人际交往之外。下课后，这名学生经常一个人发呆，生活在自己的世界中。通过其他渠道笔者了解到更多的信息，原来这名同学的性格虽然内向，但不至于自卑，只是最近父母的离异让他的情绪有些崩溃，在短时间内无法排解。了解到这些后，笔者开始采取各种措施靠近他，例如，课堂教学中关注他、班级活动中鼓励他参加等，避免直接与其谈话引起他的排斥。在笔者向他靠近的过程中，始终以平等态度与他进行各方面的交流。这种尊重也使他紧绷的神经得到放松，以一种正常的心态聆听教导。笔者通过列举一些实例向他说明，父母离婚后还是爱他的，很多离异家庭的孩子依旧生活得非常幸福快乐，他也倾诉了父母离异后自己心理的变化，在这件事情的打击下开始封闭自己，进而产生了自卑心理。后来在一些交谈中，这名学生说在他眼中笔者是比较威严，不可靠近的，但是通过交流接触，他感受到笔者对他的尊重，愿意敞开心扉进行沟通。从这件事情中，笔者总结出：班主任在班级管理工作中不仅要树立威信，还要与学生亦师亦友，尊重学生能够促进班主任管理工作的高效进行。（三）整合情感教育中的信任艺术提升学生对班级管理的配合度班主任管理工作本质是对学生开展各方面的教育，其中德育是一个重要方面。班主任要高效开展德育管理首先要让学生具备诚实守信的品质，这不仅是学生应该具备的高尚品质，同时也是各种人际交往顺利进行的可靠保障。学生成长过程中要认识到诚实守信的重要性，以及对自身后期发展的重要意义。班主任在进行班级管理中也要认识到培养学生这种品质的意义，积极主动应用信任艺术给予学生信任。班主任的这种主动行为会得到学生信任的反馈，从而在师生之间搭建起信任的桥梁，为开展各方面班级管理工作打好基础。班主任信任学生有多种体现，例如可以把部分班级管理事务交给学生等。这种高度信任也会提升学生的自我管理能力，充分体现出班级管理的民主性［4］。例如，李同学是班级纪律委员，面对班级偶尔出现的纪律乱象，李同学表示他力不从心。笔者帮他分析班级纪律出现问题的主要原因，并提出了一些建议，并说明笔者对他的信任。在笔者的信任与鼓励下，纪律委员很好地解决了班级纪律问题，为班级正常学习提供了切实保障。在这个过程中笔者和纪律委员李同学之间建立了高度的信赖感，他也提升了管理能力，为班级管理工作作出了较大贡献。（四）整合情感教育中的换位艺术处理人际关系班主任管理工作中还要重视换位艺术的应用，使学生更好处理人际关系。目前，很多学生缺乏换位思考意识，导致学习生活中容易与别人产生矛盾。为此，班主任在开展班级管理工作中要引导学生学会换位思考，减少矛盾摩擦。班主任可以组织学生互换身份，以新的身份再去处理解决问题会有不同的方式。教师利用角色转化方式调动学生参与的积极性，能使学生感悟到位置的不同会做