基于“双减”政策简析小学英语高效课堂的构建路径

“双减”政策不仅强化了教师群体的红线意识，也提升了教师群体的品质观念与创新理念，推动教师致力于建构有品质、主体化以及高效性的英语课堂，充分展示学生的主观能动性，打造生本课堂。为了构建高效化的英语课堂，教师以“双减”政策为科学指导与评价标准，自觉优化英语教学过程，为学生打造高价值、高水平的主体成长环境，加速学生的主体成长。所以，“双减”政策开启了英语课堂教学的新起点，科学指导教师打造高效化与高体验的品质性英语课堂。［1］一、“双减”政策解读“双减”政策是指国家为减轻学生的作业负担和课外培训负担而专门制定的强制性教育教学法规，要求教师将教学任务全部解决于课堂教学之中，借助高效化的课堂教学去切实减轻学生的课余学业压力，使学生获得一个轻松自由、快乐交往、开放实践的主体探究空间，真正落实减负提质、创新增效的指导思想。［2］因此，“双减”政策具有非常高的指导性、法规性与强制性，是教师必须遵循的教学设计理念与教学评价标准，能够科学推动英语课堂走向品质性与高效化。二、构建英语高效课堂的基本元素“双减”政策要求教师科学构建高效化的英语课堂，因而需要教师科学剖析构建高效化英语课堂的积极元素，提升后续教科研活动的针对性、方向性以及实效性。（一）构建高效英语课堂的能动元素构建高效英语课堂的第一能动元素是教师，因为教师直接决定着英语课堂的设计理念、过程方法、师生角色以及具体活动，直接影响着学生的探究内容、思维方式以及处理过程。因此，教师应立足“双减”政策强化个人的责任观念、品质意识以及创新欲望，自觉提升英语课堂的设计性、过程性、交互性以及实效性，以现代教育理论为科学指导优化英语课堂的品质。［3］这样，教师才能够充分展示教学主导地位，推动英语教学走向高端定位、人文创新以及科学高效。构建高效英语课堂的第二能动元素是学生，教师应自觉践行生本理念与趣味教学，投其所好地预设一些人气指数较高的课堂活动，激发学生的认知兴趣、猎奇心理、参与意识以及表现动机。这样，学生就会自觉融入到课堂活动之中，持续为英语课堂提供良好的能动支持与智力保障，以优良的认知状态与主体能力推动课堂效率的大幅度提升。所以，教师应大力推行人性化教学，利用趣味元素以及新奇诱因激发学生的生命活力，以此构建高效化的英语课堂。（二）构建高效英语课堂的物质元素构建高效英语课堂的物质元素主要是教室内的科教设备，多媒体设备应该是目前最重要的科教设备，能够为学生提供以声光电三维信息为基础的强烈感官刺激，进而影响到学生的认知情绪、主体心理以及精神面貌。可见，教师应科学开发多媒体设备的教学辅助功能，快速便捷地为学生创设出高体验性的生活情境、对话背景以及活动氛围，大幅度优化学生的英语交流环境。［4］因此，多媒体设备就会成为学生认知状态与探究能力的调节旋钮，助力构建高效课堂。（三）构建高效英语课堂的策略元素构建高效英语课堂的策略元素就是教学方法，教师应以高品质的教学方法科学界定师生之间的教学地位，优化教学过程的体验性、诱导性、能动性以及实效性，以人性化、趣味化以及表现化的教学方法激发学生的生命活力。这样，教学方法就会一端承载着教师的教学智慧，一端激发出学生的认知思维与生命能动，科学整合出师生的主观能动性与创新发展潜能。［5］所以，教学方法是提升学生认知效率与英语课堂效率的金钥匙，也是检验教师教学能力的试金石。三、基于“双减”政策构建高效课堂的教学价值教师基于“双减”政策构建高效化的英语课堂能够为学生提供一个科学合理、智慧设计、主体交互、能动探究的趣味化认知平台，充分激发学生的最大认知潜能与思维能力。这样，学生就会获得强烈的情感体验与冲动激发，进而形成较高的探究状态、认知能力以及学习效率，自然有助于良好认知习惯以及学科核心素养的逐渐养成。因此，教师基于“双减”政策构建高效化英语课堂能够为学生建构一个有品质、主体性、交互化以及高效型的成长环境。基于“双减”政策构建高效课堂有助于教师获得新思维、新导向以及新方法，大力强化教师群体的责任观念、课改理念、品质意识以及创新精神，为英语课堂注入强大的智慧驱动以及能动保障。这样，教师能够更好地推行新课程改革工作以及科学育人观思想，为学生提供高价值的思维点拨与方法诱导，优质高效地完成教书育人任务。所以，教师构建高效化的英语课堂能够自觉践行“双减”政策以及素质教育理念，以主体化与交互化的课堂活动充分释放生命活力。［6］四、基于“双减”政策构建高效课堂的路径“双减”政策是教师构建高效英语课堂的压舱石，也是教师评价与优化英语教学的重要尺度，更是教师创设高品质教学环境、助力学生快乐成长的指导思想。（一）借助趣味教学构建高效课堂“双减”政策要求教师利用学生的主观能动性构建高效课堂，自然需要教师大力实施趣味教学，为英语教学融入趣味元素以及新奇诱因，以此提升英语教学对学生的吸引力与感召力。因此，教师应遵循学生的主体兴趣与群体爱好，投其所好地构建趣味性以及参与性较强的课堂活动，在主体参与中强化学生的认知体验与兴趣激发，充分释放学生的生命个性与主观能动性，构建高效课堂。在人教版（三起）三年级上册Unit3《Let’spaint》的趣味教学活动中，学生在本单元学习了red、green、black、yellow、brown、white等颜色词汇，因而，教师可以组织学生进行绘画活动，并使用英语简单介绍一下个人绘画作品的创作意图。如，学生可以这样描述：“Ilikegreen，somypictureisgreen，thetreesaregreen，thegrassisgreen，greenisnice．”这样，学生就会将个人对于颜色的主观喜好使用英语进行自由表达，也表现出良好的主观意愿。所以，教师以趣味性较强的绘画活动优化英语课堂的体验性，有助于提升教学效率。（二）借助电化教学构建高效课堂“双减”政策要求教师提升英语课堂的科技性以及感官性，借助多媒体设备强大的素材处理能力与信息展示功能辅助学生的英语交流与知识归纳，能大幅度提升学生的认知印记与探究效果，优化英语教学的实用性与有效性。因此，教师可以实施电化教学，利用多媒体设备提升英语课堂的电子化以及集成化，为学生的英语学习提供高品质、高水平的认知素材，提升英语课堂效率。［7］在人教版（三起）四年级上册Unit5《Whatwouldyoulike》的电化教学活动中，教师可以利用多媒体设备对学生已经学习过的食物词汇进行分类整理，形成一个个关于食物的思维导图。例如，水果类：apple、orange、pear、grapes、banana等；主食类：bread、rice、noodles、dumplings、donuts、cake等；肉类：fish、chicken、meat、beef等；蔬菜类：potato、tomato、carrot、onion等。另外，教师在展示词汇信息时都配有一张精美的食物照片，因而能够牢牢吸引住学生的注意力，提升学生的认知关注度。所以，赏心悦目的精美图片能够极大地优化学生词汇积累过程中的探究体验，并借助良好的探究体验提高主体认知效率。（三）借助生活教学构建高效课堂“双减”政策要求教师提升英语课堂的情境性与感染性，赋予英语交流良好的信息环境支持，优化学生的参与活动体验，直接刺激学生的主体情绪、认知心理以及精神状态，夯实英语课堂的群众基础。因此，教师可以实施生活教学，利用多媒体设备创设出虚拟化的生活情境，为学生的英语交流活动提供良好的背景支持，提升英语交流的观赏性与体验性，借此提升英语课堂效率。在人教版（三起）五年级上册Unit2《Mydaysoftheweek》的生活教学活动中，学生不仅要在本单元重点探究Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday这七个常用词汇，还要学会利用这七个时间词汇去表述日常生活事务。为此，教师可以使用多媒体设备为学生使用图片展示每天的具体活动，诱导学生使用英语表达出图画的主要内容。例如，“IridetoschoolonMondayandTuesday．IgotoplaybasketballonWednesdayandThursday．IreadabookonFridayandSaturday．IvisitmygrandpaonSunday．”所以，教师以生活信息为诱导推动学生去仔细观察、自由表达，能有效提升学生的英语能力。（四）借助扮演教学构建高效课堂“双减”政策要求教师提升英语课堂的开放性、刺激性与体验性，有效激发学生的兴奋状态，使其认知状态、探究能力、活动体验都达到最大值，为英语课堂提供最强大的能力支持，构建高效课堂。因此，教师可以适时扮演教学，利用英语教材中趣味故事与简易过程创设出一些趣味横生的课堂情景剧，吸引更多的学生参与到情景剧表演活动之中，强化学生的认知印记与探究体验。在人教版（三起）六年级下册Unit2《What’sthematter，Mike》的扮演教学活动中，教师可以使用多媒体设备为学生展示一张医院门诊的背景图，然后让学生一个扮演Mike，一个扮演adoctor，以此开展对话。为了提升扮演活动的趣味性，学生可以为对话内容自主融入更多的生活信息，力所能及地拓展对话范畴。例如，“A：Howareyoufeeling?B：I’mfeelingverysick．Ihaveaheadache．A：Howlongareyoulikethis?B：Twodays．”等。所以，学生的自由发挥能够提升情景剧的趣味性与体验性，并借助生命活力提升英语教学效率。综上所述，“双减”政策强化了教师的红线意识、质量观念以及创