巧设数学益智游戏 实现学生快乐成长

新课程改革提升了教师的拓展意识与创新动机，在数学课堂上，教师引入新活动、新策略与新理念，力求为学生创设一个主体性、探究性、能动性以及高效性的认知环境。在此过程中，数学益智游戏逐渐以其特有的趣味性、娱乐性、合作性和有效性，获得了广大师生的普遍关注与高度认可。因而，教师开始探究设计数学益智游戏的可行性方法，努力借助数学益智游戏实现学生的高效认知、合作探究、友好互助、快乐成长。［1］一、益智游戏是学生的至爱活动益智游戏以游戏活动承载知识信息，可以给予学生良好的游戏体验与娱乐感受，能够激发学生的好奇心理和参与意识，实现学生对益智游戏的主动参与、认真实践、快乐交互。因此，益智游戏是学生的至爱活动，能够有效激发学生的参与积极性以及表现主动性，展示出益智游戏对学生的吸引力与感召力，有效开发学生的主观能动性，打造开放自由的生命课堂。益智游戏不仅能够给予学生良好的快乐体验，还能够为学生传递丰富的知识，借助游戏优化学生的信息积累与知识获取，真正实现学生的快乐学习与高效积累。所以，益智游戏活动是学生进行知识学习的高效途径，能满足学生的认知需求和探究渴望，并以良好的知识积累启动学生的优秀表现，使学生获得源源不断的良性刺激与正面导引。［2］二、益智游戏与数学认知的契合性第一，数学知识具有较高的抽象性、逻辑性以及深奥性，与学生的直观认知有所差别。因而会形成一定的认知困难。数学知识具有不可改变性，教师则需要改变学生的认知方式，采取一些能够激发学生生命活力与能动作用的课堂活动，以此激发学生的认知能力、思维能力、推理能力以及整合能力。第二，学生拥有良好的认知状态与主体能力，因而缩小了学生理解与掌握数学知识的认知难度。所以，具有较高知识性、探究性、趣味性与娱乐性的益智游戏，就成为教师激发学生主观能动性的首选活动，借助精心设计与科学实施的益智游戏活动，助力学生数学认知的高效开展，推进快乐成长。［3］第三，学生的数学认知具有非常高的情绪化倾向，具有随意性与不可控性。数学教学需要高刺激性的趣味元素与新奇诱引，以此引导学生的关注度、参与度。所以，学生就会获得长时间的认知状态与探究积极性，科学推动学生开心快乐融入数学教学活动之中，悦纳知识，提升自己。第四，学生的高效认知以及快乐成长是新课程改革对于数学教学的实施要求，教师应自觉践行开放教育与生本理念，为益智游戏融入数学教学活动提供充足的整合空间。可见，集娱乐性、知识性、交互性与主体性于一身的益智游戏活动，恰好能够满足新课程改革的实施要求，而成为教学方法之一。［4］三、益智游戏应用于数学教学的价值益智游戏应用于数学教学，能够建构出游戏化、开放化以及体验化的认知平台，为学生提供一个趣味性、新奇性与主体性的探究机会。因此，能够直接激发学生的参与积极性以及探究主动性。这样，学生就会切身体验到益智游戏的快乐以及数学探究的乐趣，能形成良好的认知兴趣、求知热情以及表现动机，能够为数学教学提供强大的主观能动性支持。［5］益智游戏应用于数学教学，能为学生带来丰富多彩的趣味元素、新奇诱引以及快乐体验。益智游戏具有良好的知识性、启迪性、交互性以及趣味性，能够凸显寓教于乐、开放认知、互助交流的人性化教育理念，成为教师改善数学教学、实现提质增效的教学抓手。教师是新课程改革的践行者与完成者，而益智游戏恰好能够帮助教师积极践行生本理念、快乐教学以及创新施教的时代主题思想，切实推动数学教学走向方法拓展、活动转型以及高效实施。［6］所以，益智游戏能够开启数学教学的新局面，有效提升课堂互动的趣味性、生本性以及实效性。四、巧设益智游戏实现学生快乐成长数学教学集聚着教师的教学智慧与教学方法，也是教师推动学生积极参与、友好交流、快乐成长的培养基地，更是学生展示生命活力的能动舞台。［7］（一）立足主体兴趣设计益智游戏在数学课堂，学生是信息获取、信息处理、信息整合、信息提取的行为主体。所以，只有学生积极参与、主动思考、友好交流与自觉悦纳，教师预设的课堂活动才会产生实效价值。因此，教师要立足学生的主体兴趣、认知喜好、思维方式，科学设计与实施益智游戏，满足学生的主体认知需求，切实激发学生的主观能动性与生命发展潜能，开心快乐地去认知、去成长。［8］例如，在部编版一年级上册第三单元第5课与第6课《加法与减法》的课堂教学中，教师可以借助益智游戏将两课进行二合一，引导学生同时感知“加法”与“减法”。在教学中，教师可以为学生每人分发5个彩色小皮球，然后组织学生与同桌进行“石头剪刀布”这一传统游戏活动，每局输赢一个小皮球，这样学生就会开心快乐地参与到游戏活动中。在胜利时，学生会心花怒放，大脑进入高度兴奋状态，自然能够更好地理解“加法”，在心中快速计算出自己拥有的彩色小球数量。在失败时，学生就会黯然神伤、千般不舍，暗暗计算自己还剩多少小球，以此切身体验“减法”的真实含义。这样，“石头剪刀布”这一传统游戏活动，能够高频率地帮助学生感知“加法”与“减法”，从而收获非常好的活动效果。因此，一年级学生刚刚离开幼儿园，游戏活动自然还是学生的主体至爱以及认知途径。教师需要精心设计学生喜爱参与的益智游戏活动。而且，益智游戏活动越开放越有创意，学生就会越喜爱，也越有探究兴趣。可见，主体趣味是教师设计与实施益智游戏的基点，可以推动学生快乐成长。（二）立足主体能力设计益智游戏在数学课堂上，益智游戏是教师指导学生学习知识、信息处理、能力训练的智慧平台，具有非常高的适宜性、指向性与启发性，能够在寓教于乐中实现学生的高效认知与快乐成长。因此，教师要立足学生的认知能力、思维方式以及交流习惯，科学设计与精心实施益智游戏，为学生量身定做高价值、高体验的趣味性益智游戏，助力学生的快乐成长。［9］例如，在部编版二年级上册第六单元《7、8、9的乘法口诀》的课堂教学中，学生前面已经学习过“1～6的乘法口诀”，因而本节课需要学生掌握全部乘法口诀。“乘法口诀”需要学生进行识记活动，或许有一定的枯燥性，需要教师设计益智游戏活动，提升识记活动的趣味性与实效性。这个时候，教师可以组织学生与同桌进行二人活动，首先进行二人识读活动，可以集体齐读，也可以轮流读，以此夯实学生的信息基础。其次，二人进行自由提问活动，每次提问需要提问三个乘法口诀，如果学生全部回答正确，就记录下来，到活动结束时看看谁全对的次数最多。这样，学生就会立足“乘法口诀”的全部内容进行提问，而且还会多提问“7、8、9的乘法口诀”，因为这些内容刚刚学，容易考查对方。以学生的乘法口诀为基础，以主体认知能力为标准，教师科学设计益智游戏活动，能够更好提升益智游戏活动的适宜性与可行性，为学生提供一个开放自由的高效认知空间，助力学生的快乐成长。（三）立足主体认知设计益智游戏在数学课堂上，益智游戏不能凭空出现，应该与学生的主体认知内容具有非常高的关联性、引导性与辅助性，能够帮助学生开心快乐地完成新课程标准规定的认知任务。因此，教师应立足主体认知以及教学内容去设计与实施益智游戏，切实提高益智游戏的融合性、知识性、探究性，将尽可能多的数学知识隐含于益智游戏之中，科学高效地推动学生积极参与、友好交流、快乐认知。［10］例如，在部编版一年级下册第二单元第3课《十几减5、4、3、2》的课堂教学中，学生在前面已经学习过“十几减9、8、7、6”，因而本节课的认知难度不大，非常适合教师融入益智游戏活动。教师先借助范例简述本节课的计算方法，再立足“十几减5、4、3、2”这一教学内容，为学生精心准备一些计算式子题，并将这些计算式子题写在卡片上，每个卡片上有两道题。这时，教师应尽可能多地准备卡片，因为学生在分组活动时，需要大量的卡片进行活动支持。然后，教师将学生按照座位位置区域划分为六个活动小组，每组提供充足的计算式子题卡片，由组长负责组织学生按照一定的次序进行式子题计算大冲关活动。学生自主抽取一张卡片，并独立完成卡片上的计算题，其他小组成员担任评委，同时也进行计算活动，并评判该名学生的计算是否正确。如果学生计算正确，则可以开启下一轮挑战。因此，学生就会在游戏比赛中兴致勃勃地积极参与、主动思考、认真完成，自觉展示自己最自信最亮丽的一面，自然能够推动学生更好地掌握“十几减5、4、3、2”的计算方法，获得良好的认知效果与探究体验，实现学生的高效认知与快乐成长，充分体现益智游戏活动的实效价值。（四）立足主体发展设计益智游戏在数学课堂上，益智游戏是学生感知数学知识、获取认知信息、积累课程知识的活动平台，是学生视野拓展、心智启迪、能力发展与素质养成的重要基地。因此，教师要立足学生的主体发展需求，精心设计与实施益智游戏，切实提升益智游戏的品质性、体验性与实效性，并将益智游戏打造成为学生高效认知、友好交流与互助成长的生命乐园，使益智游戏科学融入数学课堂。［11］例如，在部编版五年级下册第三单元第1课《长方体与正方体的表面积》的课堂教学中，为了帮助学生高质量掌握本节课的知识内容，教师可以为学生提供充足的硬卡片，让学生按照教师规定的长度去裁剪、粘贴、制作长方体与正方体。首先，教师制定活动任务，制作长5厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体以及边长为3厘米的正方体各一个。其次，教师让学生与同桌为一组，在互帮互助中进行制作活动。最后，教师要评比一下各组的制作速度与制作质量。这样，学生就会在精心设计、认真制作、细心粘贴中，慢慢强化个人对于“长方体与正方体”的立体感知。因此，教师在进行《长方体与正方体的表面积》的教学活动时，就会收到水到渠成、事半功倍的效果，也能够为学生的课程学习与主体成长有效培养空间立体感，更能够实现学生的快乐认知。综上所述，教师是数学教学的精