项目化学习在小学语文阅读教学中的应用分析

现阶段项目化学习模式，在教育教学过程中得到了广泛运用。这种教学模式突出强调学生的学习自主性和主观能动性。项目化教学与传统教学有较大不同，首先，项目化教学可以营造轻松活跃的课堂气氛，引导学生进入深度阅读状态中；其次，项目化学习能够培养学生阅读理解能力和实践应用能力，从而实现预期教学目标和教学任务，所以必须要将小学语文阅读教学与项目化学习模式充分结合。一、项目化学习的内涵项目化学习模式需要在具体项目的基础上，由教师充分发挥其引导作用，组织学生以小组学习的方式展开自主探索和自主思考，最终完成相应的学习任务并形成学习成果。学生在项目活动以及分析解决问题的过程中，能够实现完整系统知识体系的建立，将所学与实践活动充分结合。项目化学习模式的主要突出特征表现为：（1）真实性。教师需要为学生构建真实的学习情境，从而使学生能够强化项目式学习的体验感和真实感。（2）问题引导。项目化学习模式突出利用问题引导学生进行学习，这与项目化学习模式的最终效果有内在关联性，教师需要充分考量教学内容、学生年龄阶段特征以及教学资源进行问题的合理设置。（3）小组合作学习。学生通过小组合作的形式进行项目化学习，能够实现学生之间的充分沟通，从而达到集思广益的目的。（4）展示成果。学生对合作成果进行展示和分享，这既是项目化学习的特点，也是重要的环节之一［1］。二、项目化学习在小学语文阅读教学中的具体应用路径（一）开展探究式学习，提升学生自主学习能力语文学科在学生成长和发展的过程中至关重要，项目化学习模式能够使学生的语言能力得到提升和发展。要想推动项目化学习模式高效开展，小学语文教师需要组织学生进行合作探究学习，从而进一步提升学生的学习主观能动性和学习能力。以小学语文教材中《半截蜡烛》这一课内容为例。第一，教师需要将学生进行统一分组，每个小组指定一名学生作为组长，在通过交流后明确每一名组员的具体学习任务，组长需要进行任务的调整和分配。第二，小组需要根据具体项目主题进行自主探索。每一名小组成员需要对具体材料进行深入分析，在小组成员共同合作的过程中，对剧本的呈现形式以及演出内容进行规划和设计。在这个过程中，学生能够实现语言知识的积累，深入理解剧本所表达的情感和意义；能够综合运用各种知识内容和学习方法进行剧本分析，全面掌握语文基本知识体系。第三，小组成员在经过沟通互动之后，会形成小组项目成果，选派小组成员进行项目成果的展示。教师与学生需要重视对小组成果内容及表现力的感受。第四，教师引导学生在成果展示的过程中，作为评委进行点评和打分，需要将小组成员的具体表现与教材内容相结合，使学生在这个过程中，能够理解文章的具体内容，掌握基本的语文知识。（二）强调学生的主体地位，引导学生自主阅读将项目化学习与学生具体生活实际相结合，能够为学生构建切合实际的学习情境，从而实现学生语文素养和语言体系的提升和完善，形成更加完善的逻辑思维体系。项目化学习强调学生在阅读学习过程中的自主性，教师可以将阅读拓展部分的实践内容分为“教师引导阅读”“教师辅助理解”“教师全面评价”三个模块，突出学生在文章阅读过程中的主体作用，使学生形成对文章内容的真实感受，从而进一步深入理解具体文章内容和情感表达［2］。学生在项目化学习过程中，要能提前预习和阅读文章，从而实现学生自主阅读能力的进一步提升。首先，“教师引导阅读”环节中，教师需要为学生预留充足时间进行文章的阅读和理解，引导学生利用现有学习方法和语文知识基础，克服阅读文章时存在的问题和挑战。以小学语文教材中《称赞》这一课的内容为例，教师需要引导学生进行课文朗读，凭借个人能力解决阅读过程中存在的生字词。教师不需要在这个过程中进行引导和要求，而是充分发挥学生阅读课文的自主性。学生在进行课文的基本阅读之后，需要通过查阅字典、请教老师和同学等多种形式明确生字词的读音和含义，然后在流畅朗读课文内容的基础上开展“教师辅助理解”环节。教师需要提出问题：“同学们在读完文章内容之后，收获了什么？”学生可以自由表达个人的见解和观点，从而分享阅读文章后获取的基本信息和内容概括。开放式的问题也能够确保学生表达的自主性，不会被教师所干扰和介入，学生也能够在这个过程中，取得优秀的阅读成果，实现个人表达能力的提升。在这篇文章的教学过程中，教师可以利用简短的句子和词语对故事主人公及发生的事件、地点等基本内容进行总结概括。教师需要分析学生的回答内容，不断调整教学方向和教学方式，帮助学生将分散的知识点进行归纳从而形成完整且连贯的知识体系。同时，教师还可以与学生进行课文对话的重新表演和呈现，从而使学生明确故事主人公与其他人物之间的关系以及所表达的具体内容和情感。师生之间以及学生之间进行充分沟通以及学生自我表达的过程，是学生深入理解文章的具体内容并且整合归纳为完整体系的过程。教师在学生自主探索的过程中，需要发挥引导作用，帮助学生提取文章的关键内容和信息。当学生对文章内容有了一定的理解后，可以开展“教师评价”环节，从而掌握学生的知识学习状况。教师提出问题：“课文中的人物你最欣赏的是谁呢？”学生的回答需要结合课文的具体内容，答案不需要拘泥于统一的模板和格式，多元化的回答能够体现出学生独特的思维体系和逻辑方式。在具体教学开展过程中，教师需要根据学生个人的具体情况进行精准化、针对化的指导和教学，从而使学生的个人表达能力和思维能力得到提升，帮助学生形成自主学习和自主探索的良好学习习惯。（三）推进协同合作学习，强化师生交流互动项目化学习模式，需要突出过程中的协同合作学习部分。教师需要组织学生进行小组合作学习探究，使学生能够在相互帮助和促进中实现知识内容的学习。要想实现更加高效、高质的合作学习，教师需要引导学生充分明确自身的学习任务，为学生分配具体详细的学习内容，使学生在师生交流互动的过程中完成学习任务和学习目标［3］。以开展“以物形容人”这一部分的项目化学习为例，教师可以采取小学语文教材中《宋庆龄故居的樟树》这篇文章作为阅读素材。很多学生会对课文内容中游客在老房子门口的两棵樟树前拍照这一行为存在疑惑。由于学生在进行文章阅读和理解的过程中，往往会更加集中于樟树的具体描述内容，而没有意识到樟树所处的位置是在宋庆龄的老房子门前，这也是游客进行拍照的原因。教师需要组织学生通过多种渠道收集资料，通过阅读和思考以及小组交流互动，探索樟树的品性与宋庆龄先生的品质之间存在的共同点。小组学习能够帮助学生形成更加深层次的语文知识学习，教师的指导和组织也能够使学生明确在樟树描写背后，是在表达对宋庆龄先生的赞扬和敬爱的情感。学生能够在进行这一主题内容的学习时，形成基本的语言认知能力和表达能力，进一步深入了解文章所表达的情感和精神实质。和传统的知识灌输存在较大不同，这种学习模式能够使学生明确知识点之间的关联性，从而形成更加系统、完整的知识体系。（四）利用主题贯穿学习内容，构建完整的知识体系教师需要根据项目化学习的主题，进行学习环节和具体内容的设定，这样学生才能够充分发挥原有知识体系和知识技能的作用，正确对待学习过程中存在的挑战和问题，通过对全新知识内容的学习，提升个人自主学习能力。大多数语文教材都能够将语文知识内容形成连贯的知识体系，并以单元或章节的形式展现具体知识内容［4］。以小学语文教材二年级上册第三单元的内容为例。首先，教师需要明确本单元的教学目标为引导学生利用词语和句子理解文章具体内容以及情感表达，同时需要利用多种形式的练习巩固学生的知识。在进行《曹冲称象》这一课的教学时，教师可以组织学生通过画画的形式，呈现出文章中所描述的称大象情景。教师首先为学生朗读课文中的核心句子，并引导学生以从前到后的事件发生顺序进行绘画；在进行《玲玲的画》这一课文的教学时，教师需要首先帮助学生理解故事主人公的情感过程和具体变化，在叙述故事内容时，能够明确各种情感表达词汇的具体含义；在进行《一封信》这一课的教学时，教师可以组织学生通过画画的方式，将信中的内容呈现出来，从而深入理解信的主要内容和整体结构；在进行《妈妈睡了》这一课的教学时，教师首先组织学生提取核心课文内容，然后画出妈妈睡觉时的模样。项目化学习在语文教学课程中的应用能够使学生完成基本的学习任务，使表面没有内在关联性的文章内容串联在一起，这是因为它们都有一个共同的主题。小学语文教师在进行课堂教学时，需要为学生提供自主发挥个人创新思维和学习能力的空间，进一步提升学生解决问题能力和实际应用能力。（五）形成深层次的学习成果，推动学习评价多样化发展项目化学习能够形成完善的小组学习成果，有效挖掘学生的学习潜质。学生需要及时针对个人的学习成果进行反思和总结，从而对知识内容形成深刻印象。以小学语文教材中《刻舟求剑》这一课为例，教师为学生布置的具体学习任务是：“如果你是文章主人公的好朋友，你会对他的行为提出什么建议呢？”而这一学习任务并不切合实际。首先，学生作为文章主人公的好朋友这一身份是不真实的；其次，学生只有在真实的沟通互动情境中，才可以形成对某一具体行为的思考和评价，而学习任务只能引导学生通过重复和附和的形式进行描述，并不能开展自主思考和自主探索。因此，教师需要将问题改变为：“同学们，身边有没有人发生过与文章主人公类似的行为呢？谈谈你的具体看法。”这能够帮助学生构建更加具体实际的学习情境。学生需要充分了解故事的具体内容，理解故事所蕴含的哲理，结合实际生活中发生的具体事件和生活经验，根据个人思考形成完整的故事结构，然后将故事表达呈现出来，这可以使学生形成更加完善高效的思维模式。评价过程也是项目化学习的重要部分之一，能够推进学生个人与班集体的发展和提升。以小学语文教材《企鹅寄冰》这一课为例，小学语文教师可以针对学生的知识掌握情况以及个人表现进行评价。首先，在学生进行课文内容的朗读后，教师需要进行客观全面的评价，并且提出：“如果你认为同桌朗读表现优秀，请为他贴上三角形贴画，如果你认为同桌还有更大的提升空间，请为他贴上圆形贴画。”这能够使学生明确自身朗读过程中存在的欠缺和不足，有助于教师全面了解班级的文章朗读情况。其次，教师可以引导学生进行自我评价，对能够将课文主要内容描述出来的同学，可为自己贴上三角形贴画，如果认为自己描述还不全面就为自己配上圆形贴画。这也能够使学生及时反思自身的学习成果和表现。